小學數學單元教學設計與實施

張亞華

摘 要：單元教學作為小學數學教學的有效模式，具有重要的教學價值。文章以小學數學單元教學為研究內容，從明確單元主題、聚焦核心素養、打通單元壁壘三個方面探討了單元教學設計思路，并提出了單元教學的實施策略，希望對小學數學單元教學的深入開展有所裨益。

關鍵詞：小學數學；單元教學；設計；實施

小學數學課程具有整體性與零散性相結合的特點，從整體性的角度而言，數量關系、空間形式構成了小學數學課程的全部內容，從零散性的角度而言，小學數學課程涵蓋大量的知識點。以往的數學教學，多圍繞單個的知識點開展，忽略了知識點的內在聯系，存在“只見樹木，不見森林”的問題。對此，單元教學有著重要的價值。單元教學以單元整體為教學內容，既注重單元內部的整合，也注重單元間的銜接，能夠系統提升教學效果。要緊扣課程標準的要求與學生學習、成長、發展的目標，加強單元教學設計，并采取好實施策略。

一、小學數學單元教學設計思路

（一）明確單元主題

對小學數學課程而言，單元本質上是一類具有關聯性的知識點的集合，而單元主題則具有統攝知識點的作用。因此，明確單元主題就成為小學數學單元教學設計的首要任務。教師要在教材分析與課程標準解讀的基礎上，緊扣單元題目，合理設計主題。以三年級下冊第五單元《面積》為例，本單元圍繞面積開展，單元主題包括以下三個：第一，面積的概念。引導學生學習、掌握面積的概念，知曉面積的常用單位。第二，面積的計算。分析長方形、正方形面積計算公式，培養學生利用公式計算長方形、正方形面積的能力。第三，面積單位間的率。講解相鄰面積單位的進率，借助數學練習檢查學生對面積單位間的率的學習情況。相互關聯的主題，能夠將單元知識點有機整合起來，增強數學學習的系統性。

（二）聚焦核心素養

核心素養教育是當前教育事業的熱點，教育部要求“把核心素養落實到各學科教學中，以促進學生全面而有個性的發展”，為小學數學教學指明了方向。核心素養兼有綜合性、學科性。從綜合性的角度而言，核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，指向學生全面發展。從學科性的角度而言，不同學科教育內容、教育要求、教育目標有別，核心素養也有明顯的差異。小學數學課程核心素養包括數感等11項內容，是學生學習數學的必備能力。因此，教師在小學數學單元教學設計中要聚焦核心素養，一方面，將核心素養作為單元教學設計的指導理念，將核心素養融入到單元教學設計的各個環節，另一方面，以單元教學設計來優化學生核心素養的培養模式，助力學生核心素養的生成與發展。

（三）打通單元壁壘

數學課程的整體性決定了不同單元既有各自的側重點，也有著內在的聯系。因此，打通單元壁壘就成為小學數學單元教學設計的必然要求。首先，重構教學單元。教材單元并不等同于教學單元。一些知識點分散于多個教材單元中，比如，圖形面積便分散于正方形面積、多邊形面積、圓面積等教材單元中。對此，在總結復習階段，教師可將面積作為主題詞，整合不同單元的內容，形成新的教學單元。其次，將數形結合貫穿單元教學設計。小學數學課程由數量關系、空間形式兩大部分構成，且二者有著巨大的融合空間，正如華羅庚先生所言“數缺形時少直觀，形少數時難入微”。要從數形結合的角度出發，深化單元整合的效果。比如，在倍數的教學設計中，可以引入線段圖的內容。

二、小學數學單元教學實施策略

（一）以情境創設激發學習興趣

小學生正處于成長發展的初始階段，思維方式以直觀思維為主，對視覺刺激性強的事物有較高的興趣。數學課程具有高度的抽象性，而以往的數學教學又忽略了學生的思維特點，致使學生對數學課程興趣不高。對此，情境創設有著重要的價值。一方面，情境創設能夠化抽象為直觀，激發、調動學生的學習興趣，另一方面，情境創設也能幫助學生構建形象表征系統，助力學生的認知發展。因此，要將情境創設融入到小學數學單元教學的各個階段。以三年級下《小數的初步認知》教學為例，教師可以借助多媒體課件向學生展示生活中的小數，比如，超市貨架上商品的標價、體溫計上的數值等。

（二）以體驗教學驅動自主學習

如前所言，生本性是優化教學方案的重要內容。生本性以增強學生學習的自主性為關鍵，而體驗教學則是驅動學生自主學習的有效手段。體驗教學以各種活動為載體，需要學生親身參與其中，在活動的過程中積累經驗、展開思考、獲得知識與技能。同時，體驗教學也具有生成性的特征，學生在整個的體驗過程中，通過觀察、分析、感受、批判、反思、總結等，得到充分的發展。以五年級下冊第三單元《長方體和正方體》的教學為例，教師在長方體和正方體的表面積教學中，不宜直接告訴學生面積計算公式，而應該讓學生借助實物模型，自主探索計算公式，這能深化學生的學習體驗。

（三）以課外拓展培養應用能力

數學課程源自生活，是從數量關系、空間形式的角度對生活的高度抽象，同時，數學課程也服務于生活，在生活中有著廣闊的應用空間。因此，培養和發展學生的遷移應用能力就成為小學數學教學的重要任務。在小學數學單元教學中，教師要從數學與生活的內在聯系出發，借助課外拓展應用來培養學生的應用能力。以四年級上冊第七單元《條形統計圖》為例，本單元涉及到問卷調查、數據分析、圖形制作等內容。教師可讓學生選擇一個問題作為調查內容，比如，學生最喜歡的課程、學生最愛吃的食物等，讓學生在調查的基礎上整理數據，繪制條形統計圖。

三、結語

單元教學兼顧了數學課程整體性與零散性的特征，對學生系統學習數學知識具有重要的價值。因此，教師要深刻認識到單元教學的作用，在單元教學設計的基礎上，從情境創設、體驗教學以及課外應用等方面采取好教學策略。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育數學課程標準（2022版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022

[2] 王永春.小學數學核心素養與數學思想方法[J].今日導航，2016（07）：74-76

[3] 張毓雄，湯躍躍.體驗式創新教學模式研究述評與展望[J].中國高校科技，2018（05）：59-61

[4] 王斌.陶行知“生活教育理論”在小學低年級數教學中的運用[J].數學大世界（上旬版），2017（12）：87