新課程背景下初中物理教學探究

王多濤

摘 要：近些年，我國教育事業不斷改革，初中物理教學有了很大進步。面臨著新的要求，初中物理老師們在組織與實施教學活動時會從傳統的教學方法中解放出來，并堅持生本理念，創新和優化課堂方法，以提高當前初中物理課堂的有效性。基于此，論文緊緊圍繞新課標背景下初中物理課堂的改革，給出了有效的創新與提升對策。

關鍵詞：新課程；初中物理；教學策略

引言

隨著教學事業的發展和“雙減”政策的全面實施，初中物理教學進入了一個新的改革時期。物理在初中教學中扮演著重要的角色，在培養學生解決問題的能力和批判性思維能力方面發揮著重要作用。“雙減”政策明確要求學生減少作業量，減輕學生的課業負擔。教師要教學生如何有效地進行學習，引導學生進行創新，能夠從不同的角度看問題，鼓勵學生綜合不同的學習方法解決實際問題，鼓勵學生發展自主學習能力，還可以增加學生學習物理知識的信心，提高學生的學習效果。

1培養學生的物理學習興趣

目前學生對物理的學習興趣有很大的提高空間，希望培養興趣以提高自主學習能力。知之者比不上好之者，好之者比不上樂之者。可見，興趣才是最佳的老師。在物理課堂中，要讓學生對物理本身產生興趣則離不開老師的正向積極指導和激勵。只要有興趣，學生就自然地會形成了自主學習的意識。老師還可以通過在課堂教學中巧設問題讓學生形成好奇心，而設計好問題情景是調動學生學習直接動力不可或缺的環節，是學生自主學習意識產生的前提。老師還可以通過以實驗教學為依托使學生感受學習的快樂，通過直觀的物理實驗就可以引起學生的有意關注，而演示實踐在物理課堂教學上也是非常有必要的，能夠極大程度的調動學生的主動性。老師也可以舉辦學習評比等活動提高學生的學習興趣，但教育中的差生往往都是暫時的，對于后進生，教師要長善救失，給予期待與信心。老師也可以樹立積極的教學期望，每個學生是否在預期中實現期望的教學目標影響著每個學生對學習過程的信心和興趣。所以，幫助學生感受到成功的快樂也是老師的職責之一，把他們艱難的、漫長的目標分解成具體化的、簡易的目標，使他們在學習的過程中感受到學習的進步與成果，從而促使他們在掌握知識技能上更加有信心，也更加喜歡物理課程的教學。

2優化作業布置

在初中的物理教學過程中，如何把控好作業質量，是教師們需要認真思考的重要問題。教師可根據物理課堂教學內容，精心選擇合適的問題，設計出符合學生物理能力發展需求的高質量作業。同時，教師應注重作業量的把控，在確保作業質量與學生知識能力培養效果的同時，盡可能的減輕學生們的作業負擔。因此，教師在教學準備時，可以以教學內容為導向，設計出精簡的作業，起到期望的效果。例如，“密度知識的應用”教學中，教師可根據學習內容合理選擇作業的布置模式，借此做好作業量的把控。教師可以將作業與現實生活的內容進行關聯。像是新聞發布的火箭發射消息，問學生們宇航員在太空中的質量與在地球上時，是否有變化等。教師可以借此讓學生鞏固所學習的知識，并感受到所學物理知識與現實生活的關聯，增強作業的趣味性，讓學生能夠對物理作業不再抵觸，能夠更積極地投入到物理知識的學習中，以此提高物理教學的整體質量。

3優化教學過程，實現教學手段創新

根據初中物理基礎素養的有關規定，老師也從以往單一性的課堂教學工具中解放出來，根據課程和學生的實際狀況對課堂教學工具加以革新與優化。設計情境教育。根據當前學生學習興趣、教學活動程度不足的實際狀況，初中物理教師應遵循建構主義探究理論，根據課程、學生的實際狀況等精心設計教學問題情境，進而引起與學生之間的共鳴，增強學生的動機與意愿。正基于此，老師在設計情境教育時，既可以引導學生根據所學知識點進行猜想，也可以圍繞某一物理現象引入不同的觀點，進而引導學生在探究的過程中逐步進入課堂教學情境；還可立足于物理學知識點與現實生活中的內在聯系，進而創造生活化的課堂教學情境，最終促進學生從豐富多彩的課堂教學情境中自主學習，投入到物理學知識探究課程中；我們還可以根據具體的物理現象讓學生探索其背后的物理學定律，在學生探索的過程中加深學生對物理基礎知識的掌握，進而提高學生的自主意識。

4提升學生自我監控能力策略

第一，自我學習指導。在具體教學中，老師要幫助學生對所學知識點舉一反三，最常見的教學形式就是一題多解、一問多答：能及時糾正學生在實踐運用過程中的缺點或者失誤并給出合理的訂正意見，同時，對學生在實驗設計方法上的優點和創造性要提出鼓勵；同時學生也要認識自我在實際教學中的重要角色，積極自我調整學習策略，并主動自主激發學習動機。第二，自我提問法。自主提出問題是訓練學生自主學習能力的主要措施之一，它需要學生在學習的過程中要大膽的對自我提出，因為在學習時提出一個問題常常比解決一個問題更關鍵，所以只有在學習者心里有了問題之后，才能產生對學習的興趣，也才能激發起探索的沖動，也才能真正實現自主學習探究。第三，自我評價。老師應在課堂中正確引導學生的歸因認識，并培養學生良好的自主評價習慣。老師要在教學的實施過程中精確了解學生的學習情況、客觀評估學生的學習成績，并通過合理有效的歸因指導，引導學生將學習的結果歸咎于可控因素的影響，只有在這樣歸因方式習慣養成后，學習者才能保持不斷發展能力與自信。

結語

在“雙減”背景下，初中物理教學應當以學生的綜合發展為主要目標，引導學生獲取更全面的知識與能力的提升。因此，初中物理教師應當根據雙減政策，積極改善初中物理的教學模式與方法，促進學生自主學習，在良好的學習情境與合理的作業安排中，提高學生的學習興趣與思維能力，改善課堂教學，為學生的未來發展提供助力。

參考文獻：

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