如何培養低年級學生寫話能力

田慧

摘 要：在小學教學中，培養學生寫話能力尤為重要。因此，小學低年級是培養學生語言運用能力的起始階段，是學生從口頭語言到書面語言的質化階段。小學生寫話能力的強弱直接反映出其語言運用能力的強弱。小學語文教師要高度重視寫話教學，創新改進教學策略，激發學生學習興趣和學習動力，切實提升寫話教學的質量和效果，扎實走好習作序列教學第一步。

關鍵詞：培養；低年級學生；寫話能力

引言

隨著新課程標準的不斷改革，小學語文教師在課堂上不僅要讓學生對課堂上的內容進行學習，還需要結合學生現階段的識字能力對學生進行寫話訓練。這就要求教師在課堂上創新教學方法，激發學生寫話的積極性，讓學生主動參與到寫作過程中，培養學生寫作的興趣，提高學生的知識運用能力和知識儲備。

1寫話能力的意義

寫話教學具有以下幾方面的意義。第一，促進口語逐步向書面語發展。語言能力的培養需要符合一定的規律。從基本順序來看，口語能力的發展要先于書面語言能力的發展。通常來講，口頭語言多為一種生活化的語言，表達內容更加直接和隨意，會融入比較多的生活化詞匯，所以表達的語言與結構不夠嚴謹。相比之下，書面用語的表達會更加復雜和規范。同時，書面語的學習還包括對自身口語的修正，這一過程對低年級學生來說是比較困難的。低年級是語言轉換的關鍵時期，所以寫話教學有利于學生的口語逐步向書面語過渡。第二，促進學生認知能力發展。寫話是為了使學生描寫自己的內心所想，表達對周圍人與事物的感受。為了避免學生在寫話中無話可說，教師需要引導學生對周圍的人與事物進行觀察。這既是學生積累素材的途徑，也是其認識世界的過程。在這一過程中，學生會在不自覺中發揮自己的想象力，進而提煉出自己的感受。利用這種方式，能有效促進學生認知能力的發展。第三，為寫作教學奠定基礎。相對低年級的寫話，中、高學段的寫作教學對學生的要求更高。若缺乏穩固的基礎，必然會對中高學段的寫作活動造成不利影響。從寫話與寫作的關系來看，低年級階段的寫話是寫作教學的奠基活動。有效的寫話教學不但可以幫助學生掌握一些基本的書面表達技巧，而且有利于培養學生的寫作信心。

2小學低年級學生寫話教學的難點

2.1學生寫話興趣不高

低年級學生注意力容易分散，且缺乏運用文字表達想法的意識和經驗，因此，在教學期間，很多學生都存在樂于看圖，但在粗略完成圖片分析后將注意力轉移到課堂之外的話題中而寫話興趣不高的問題。在這種情況下，教師很難高效地對其進行引導，學生在完成寫話任務期間，也存在敷衍了事的態度，而當教師指出其問題時，可能會進一步使其產生叛逆情緒或信心不足的問題，對后續的看圖寫話和習作教學產生負面影響。

2.2寫話教學方式過于單一

寫話教學是一項系統性工程，然而一些教師以為低年級寫話教學等于造句教學，只融人了造句訓練，寫話教學沒有寬度和高度，自然限制了學生寫話能力的發展，也無法激起學生的興趣。

2.3缺乏修改反思意識

檢查并修改自己的作品是快速幫助學生提升看圖寫話能力的途徑。然而，低年級學生學習經驗不足，很少會意識到這一環節的重要性，因此不能主動修改自己的作品，在教師在其作業本中提出要求時，也僅僅是按照教師提供的修改意見機械摘抄句子、修改標點符號，卻不能找出自己需要提升的方向，導致教學質量不佳，學生無法充分發揮看圖寫話活動對其綜合素養的提升作用。

3如何培養低年級學生寫話能力的策略

3.1創設教學情境，激發寫話熱情

從認知特點來看，低年級學生對學習活動的意義普遍缺乏正確的認識，所以學習活動普遍以學習熱情為主要驅動力。只有學生產生較高的學習熱情，才能主動參與到寫話活動當中。為此，教師可以創設一些貼近學生認知特點與學習需求的教學情境。借助教學情境，能使寫話主題以更加生動形象的方式呈現出來，從而激發學生的寫話熱情。唯有如此，才能為學生寫話能力的提升奠定堅實的基礎。

3.2詞匯積累，厚積薄發

詞匯是一切寫作的基礎，由于年齡的關系，小學低年級學生的詞語量有限，而且即使學生記住了詞語，也很難熟練運用詞語。因此，在小學低年級學生寫話與習作教學前，筆者有目的地讓學生積累詞匯，并且運用所學詞語。

3.3巧用信息技術，豐富教學素材

鑒于教材中的教學素材較少，教師可以適當發揮信息技術對教學的促進作用，獲取更多看圖寫話的素材，從而讓學生獲取更多的練習，養成良好的練習習慣。教師可以在課文教學期間找出日常學習時學生需要積累并掌握的語言知識，并借助信息技術收集相關網絡圖片或通過社交平臺收集學生生活中的照片。需要注意的是，為提升圖片收集效率，降低備課壓力，教師之間也可以進行資源共享，在教研群組內分享自己收集到的圖片，以此實現資源共享，形成資源庫，高效豐富教學素材。

3.4方法指引，優化閱讀技能

在傳統的課堂教學中，教師可以用講授和聽講的方式引導學生閱讀。筆者根據課文教學任務，劃分出內容感知、學習感受兩個方向，分別設置不同的閱讀任務，讓學生選擇適合自己的閱讀任務，積極參與實踐交流。由主講到主導，思維更加開放，讓學生放手閱讀，自主尋求答案，課堂氛圍變得更加活躍。

3.5組織師生對話，激發寫話興趣

很多小學生都樂于與教師交流。鑒于此，教學期間，教師可以采取恰當的方法展開師生之間的對話，在此期間，既可以在師生互動期間使其產生愉悅的情感體驗，產生通過文字進一步與教師交流的興趣，又可以使其有所側重地深入解讀圖片信息，受到教師或其他同學的啟發，提升思考的深度，產生個性化的想法。在此基礎上，教師可以鼓勵其通過文字表達自己的想法，使其快速從看圖過渡到寫話過程，并在興趣的驅使下，積極使用語言表達自己的見解，以此讓教師了解自己的想法。

結語

綜上所述，寫話教學是小學語文課程中的重要內容，也是教學中的難點。因此，教師應該從實際情況出發，及時發現和總結教學中存在的問題，并以此為基礎設計相應的教學方案。同時，隨著教學的變化，還需要及時對教學方案進行調整，從而充分保障寫話教學的實效性。

參考文獻

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