小學語文大單元逆向教學設計探討

夏軼美

摘 要：目前，在全面深化基礎教育改革的背景下，我國對小學語文教學提出了更高的要求與標準，小學語文單元教學的模式與理念亟須創新與轉變。逆向教學設計是一項先進性的教學設計理念，旨在打破傳統的單元教學設計框架，從預訂教學目標，再到設計評價標準，最后制訂教學計劃，將教學評價嵌入教學環節中，使教學過程均按照課程目標、評價標準施行。采用逆向教學設計模式，大大提高了單元教學內容與目標的一致性，增強語文教學質量。因此，為了實現小學語文逆向教學設計與實踐，特以語文大單元教學為出發點，提出單元逆向教學方案，推動教學方案落實，促進小學生語文學習與素質發展。

關鍵詞：小學語文；大單元；逆向教學設計

引言

大單元教學設計是深化語文教學改革，積極探索指向學科核心素養，適應未來教育發展的新型教學設計。這一教學設計的變革意在改變從設計單一知識點或課時轉向設計一個大單元，統籌單元情境與任務來培養語文學科素養。但是大單元教學研宄目前只是針對教學環節的變革，并未突破傳統順向教學思路，順向教學思路通常表現為根據教材確定教學內容，根據教學內容開展教學活動并實施評價，這樣的教學設計沒有改變傳統固化的教學思路，只是單一進行了教學環節變革，這樣的改變在教學有效性上是否有實質性突破仍需要進行深度思考。

1逆向教學設計的理念

逆向教學設計是一種將教學目標、教學評價置于教學活動之前的教育理念，該教學設計理念與我國傳統的教學設計理念恰好相反，核心是按照“目標——表現（評價）——教學”的逆向思維進行課程內容設計。對學生而言，逆向教學設計是一種“可見的學習”設計。這種清晰且透明的學習路徑，有利于促進學習者投入學習環節，實現學習目標、學習內容、學習評價的互相融合。逆向教學設計強調對事物的理解，所有學習結果都必須以理解為基礎。關于理解，逆向教學設計者提出了“理解”的六個層面：能解釋（說明）：對于現象、事實、資料等提出有系統的敘述，做出有聯系的分析，并提出闡明性的舉例或例證。能闡明（詮釋）：講述有意義的故事，對概念或事件能客觀地揭示其意義。能應用：將所學應用于新的、真實的情境中，或未知的情境中。能洞察（有觀點）：提出對事件、主題或情境的個人看法，并做出分析與結論，提出解決問題的方法。能神入（有同理心）：展現設身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分析、辯護他人行為等。能自知：自我反思與評價，以及闡述反思后的新認識，克服天真或有偏見的想法。

2小學語文大單元逆向教學設計的策略

2.1根據預期教學目標，精心設計學習任務

逆向設計的第一步要明確預期的目標結果，根據單元學習要求提煉單元學習項目主題，然后根據主題和目標對學習任務和過程環節進行優化設計。要充分挖掘單元學習資源，結合任務群的要求提煉項目主題，隨后對單元的文本內容進行整合歸納，設計出緊扣單元學習主題的學習任務，學習任務要起到逆推目標的效果，通過完成各項學習任務達到預期的單元學習目標。此外，以往設計學習任務要突出單元學習難點內容和重點知識，一方面要落實培養學生核心素養的教學要求，另一方面要確保符合學生的能力水平，保證學生能夠完成學習任務要求，但這一點對于很多教師而言是很難做到的，對此，逆向設計這種教學模式需要引起高度重視，思考單元主題，如何有效評價檢測核心素養，如何將學習任務落實到教學各個環節中，如何完成每個課時的教學任務等。比如，要求學生在講故事時做到幾點：第一，故事情節要描述清楚；第二，故事場景要講述精彩；第三，加入自己的語言對課文內容進行補充擴展，使故事更加精彩。逆向設計能夠明確教學的主題和任務，指導最終想要達到什么目標和要求，從而在教學設計以及教學過程中做到有的放矢，完成一個個的小任務，最終實現單元大任務和主題目標，提高教學的質量水平。

2.2明確具體評估證據，提高任務可操作性

根據預期目標設計學習任務后，要根據學生的具體情況明確評估證據，對學生的具體表現以及成長情況進行有效評價，提高活動任務的可操作性，使其可測可視，讓學生了解自己的真實表現。和傳統教學模式相比，逆向設計教學模式講究評價先行，根據學生識記情況制定目標以及評估證據，這樣的教學活動會更有真實性和可行性，滿足學生實際學習需求。結合上面制定的教學目標設置如下評估證據：在本單元的學習中有沒有及時掌握童話故事的技巧和方法，除此之外，會不會應用學習的詞語，能不能利用提示梳理故事的內容并在這個基礎上發揮想象力進行編故事和演故事。如果在本單元的教學中能夠完成這些評價的任務，也就充分說明學生是否達成預期的學習任務和目標。

2.3設計挑戰性的問題，引導學生深入思考

陶行知先生在《每事問》詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。”問題是引導學生深入思考、提高課堂教學動力必不可少的元素，學生的思維發展需要具有思維推動效果的問題促進，這類問題叫作高階思維問題。根據認知領域的不同，常見的問題主要分為創造類問題、評價類問題、分析類問題、運用類問題、理解類問題以及記憶類問題六大類，高階思維的問題則主要來自創造類問題、評價類問題以及分析類問題三類。在逆向設計教學過程中設計問題時要以這三類問題為主，讓學生的思維活躍起來，產生創造的需求和探究的欲望。

例如，在學習故事類課文這個單元時，可以引導學生在概括故事情節時使用思維圖，學生會覺得新奇有趣，同時又充滿挑戰性，讓學生產生創造的欲望和動力，想辦法解決問題。有的學生選用圖畫形式，有的學生選用表格形式，有的學生選用文字形式，還有的學生選擇使用圖畫和文字混合的形式，在這個過程中，學生的思維處于高速發展的狀態，真正做到了深入思考和深度學習。此外，還要設計評價類問題，鼓勵學生結合自己的知識經驗大膽發言，由淺入深，逐漸抓住事物的本質，實現高階的思維活動，促進思維發展。

結語

總之，在小學語文單元逆向設計過程中，要兼具教學目標和教學過程，對教學過程重塑改造，提高教學輸出效率，提高學生學習積極性和效率，從而實現培養學生學科核心素養的目標。

參考文獻

[1] 李俊玲.關于小學語文主題單元的教學策略的探析[J].中國教師，2021（5）：112-113.

[2] 葛麗娜.逆向設計理論下小學語文大單元教學設計研究[J].課外語文，2021（33）：59-61.