初中數學易錯點提前干預對策論述

王梅芳

【摘要】對初中學生來講，由于學習難度以及任務量不斷增加，使得學生的學習更加吃力.同時受到主觀學習思維模式的影響，導致學習中出現大量的易錯點，以此來使教學效果遠遠低于預期.想要改變這樣的局面，教師要采用易錯點提前干預對策，降低易錯點重復犯錯的概率，確保學生能夠更好地掌握相關知識.本文對提前干預對策展開分析.

【關鍵詞】初中數學；易錯點；提前干預對策

初中數學教學過程中，學生會出現大量的易錯點，導致知識的傳遞受到一定阻礙.此時需要將提前干預對策引入到教學之中，不僅可以避免學生集中犯錯，提升教學效率，而且能夠體現教師的專業能力，保證課堂教學效果.如何對該干預措施進行有效實施成為研究的重點，本文從以下方面來進行詳細闡述.

1學生存在易錯點的原因

在初中數學學習的過程中，學生可能會出現易錯點，產生這種現象的原因主要有：第一，學生未能夠系統化地掌握所學的知識.教師在課堂講解的過程中，學生未能夠及時轉變自身的思維方式，采用的方式依然是小學階段的方式，這樣只能夠將知識停留在表面，無法深層次地挖掘和探索相關知識.雖然表面上看學生已經掌握相關知識，但在實際應用的時候，則會產生大量的問題.

第二，對部分學生來講，其計算能力相對薄弱，在計算類題目中出現錯誤的概率相對較高.在初中數學教學中，教師將培養學生分析問題和解決問題的能力當成重點，但是在實際計算過程中卻有所欠缺.這樣容易讓學生產生誤區，認為自身已經能夠正確解析題目，但對計算結果的自檢環節進行忽略，導致計算失誤現象的出現.

第三，部分學生欠缺閱讀能力，無法正確理解題目，從而無法找到問題的突破口.

2對初中數學易錯點進行提前干預的重要性

2.1避免學生集中出錯，提高數學教學效率

在學生出現易錯點之前，就要對教學干預進行及時落實，這樣可以使學生學習過程中，集體出錯的現象得到有效避免，確保大部分學生能夠提前規避相關問題.在實際教學過程中，對這些易錯點進行重點強調，有利于提升數學教學的效率，保證教師具有充足的時間，使得核心知識教學工作得到有效開展，避免將所有時間都放在教學糾正方面.

2.2發揮教師課堂經驗，展現專業教學能力

在實際教學過程中，對學生實施易錯點提前干預，可以對教師的教學經驗實施考察.當教師具有豐富的教學經驗時，能夠對學生做題中出現的問題進行快速掌握，并為學生提供正向的引導，確保學生可以妥善解決這些問題.在這個過程中，不僅充分體現教師的經驗優勢，而且發揮出教師的專業教學能力，從而保證課堂教學的質量.

3初中數學易錯點提前干預的對策

3.1密切關注學生的學習狀況

課堂主體以及易錯點提前干預對象都是學生，所以在初中教學過程中，教師要在以學生為主體的教學目標基礎上，制定相關的對策，來有效規避相關錯誤的出現，有利于學生更加高效地獲取數學知識.學生在學習數學知識，若知識相對簡單時，理解和掌握都相對輕松，但是在做題的過程中，可能存在無法對知識點進行有效運用的現象，導致在做題過程中存在一定的易錯或多錯問題.想要使這樣的問題得到妥善解決，則要對學生在課堂中的學習狀況進行密切關注，并將此當成依據，來開展相應的教學工作.同時將易錯題地講解當成側重點，以此來強化學生掌握和運用知識的能力，保證數學問題得到有效解決.

例如在學習“二元一次方程和一次函數”相關內容時，教師為了讓學生能夠更好地掌握方程與函數之間的關聯性，應該對學生的學習狀況進行時刻關注.同時在開展教學活動之中，將數形結合的教學方式引入其中.在實際教學過程中，教師先設置問題教學情境，引導學生來回顧所學的舊知識，并且有效調動學生學習二元一次方程和一次函數內容的興趣.之后教師通過多媒體視頻的方式，來對相關典型的例題內容進行展示，使得學生能夠積極有效地探索解題方式，以此來更加全面地掌握該章節的內容.需要注意的是，教師要在課本內容難易程度以及學生基礎狀況得到充分考量的基礎上，來設計具有針對性的教學活動，保證學生注意力被有效吸引的同時，還能夠使各個層次學生的學習需求得到滿，從而大幅度降低易錯問題出現的頻率.

3.2利用輔助工具加強學生知識識記能力

學生在做題過程中出現易錯點時，產生這種現象的原因除了和知識點無法全面掌握相關，易混淆知識點無法深刻理解也是重要原因之一.這樣在做題的過程中，可能會使用錯誤的方法，導致最終的結果錯誤.想要妥善解決該現象，教師要采用適宜的教學方法，來保證學生正確的理解易混淆知識點，還要在教學中使用相關輔助工具，如多媒體，確保易混淆知識點得到清晰呈現，有利于學生可以自主分辨易混淆的內容，從而不斷加強自身的知識識記能力.

例如在學習“平方差公式”和“完全平方公式”相關內容時，教師為了能夠讓學生更好地區分和理解記憶，可以將知識簡化并編成順口溜，如“兩數和乘兩數差，等于兩數平方差、積化和差變兩項，完全平方不是它、首平方和末平方，二倍首末在中央”，利用這樣的方式可以激發學生的興趣，確保學生更加有效的理解和掌握該內容.除此之外，教師也可以將多媒體工具引入其中，利用表格的方式來呈現該公式內容，這樣能夠將兩個公式直觀地呈現給學生，使得學生能夠正確運用相關公式來解答題目.通過教師的提前干預，讓學生在做題過程中出現易錯問題的概率得到顯著降低，從而保證知識得到有效傳遞.

3.3設計探究發現式干預策略

在傳統數學教學過程中，教師占據課堂主導地位，并一直向學生輸出相關知識.學生通常處于被動學習的狀態，無法對知識產生深刻的理解，導致在應用過程中存在較多的問題.數學學習要求學生具備舉一反三的思維，更需要學生能夠獨立自主地完成相關學習任務，此時教師通過提前干預的方式，能夠有效降低學生重復犯錯的概率，盡量使課堂教學水平得到一定程度的提升.但僅僅通過單一的糾錯方式無法達到預期效果，因此，教師要將教學引導當成切入點，來對探究發現式干預策略實施設計，并且引導學生從自身問題中尋找相關解決措施.

例如在學習“三視圖”相關內容時，該章節的教學目標是，通過講解三視圖相關知識，來有效培養學生的系統化空間意識.想要讓學生有效掌握該知識，教師通過提問的方式，來對探究性提前干預策略進行有效設置，即在實際教學當中，教師在教學進度的前提下，來提出相關問題.同時將視圖方位概念引入其中，提出問題“通常從哪個方向來觀察物體”.之后在講解的過程中，可以適當布置一定的小陷阱，如向學生展示兩個透明玻璃球，這兩個玻璃球的外部完全相同，但內部結構存在一定的差異，提問學生“從不同的方向畫出這兩個玻璃球的形狀，兩者的視圖是否完全一致”，讓學生帶著問題來進行思考，以此來使學生能夠更好地理解相關知識內容.另外，可以通過多媒體視頻的方式來呈現這兩個物體的三視圖，確保學生能夠更加直觀地感受該物體的視圖，也可以將自身所畫與多媒體視圖進行對比，以此來明確自身的錯誤，從而來有效輔助學生不斷拓展自身的數學思維.

3.4設計課堂復習式干預策略

在初中數學學習過程中，復習具有重要的作用.初中階段的學習任務更加繁重，突然大幅度增加的任務量，使得部分學生放棄復習環節，這樣在作業或測試中則會出現大量的常規性錯誤.所以教師在開展糾錯教學時，應該重視知識復習環節.因此，教師要對學生的學習狀況展開全面分析，并對易錯點或重難點歸納總結，融入到課堂復習環節之中.由教師帶領學生共同來復習，確保學生對該方面的知識產生更加深刻的認知，從而保證反復出錯的現象得到有效避免.

例如學習完“一次函數”相關知識點后，在下堂課開始之前，教師要對該堂課的復習知識點進行科學設計.為了能夠在學生面前直觀呈現易錯點內容，教師應該提前制作好多媒體課件，通過動態化的形式來呈現一次函數的圖象以及正比例函數X值和Y值之間的變化形態，并且適當拋出一些問題讓學生來回答，確保學生能夠更好地鞏固所學知識.另外，教師要將所學知識和正要講解的知識進行有效聯系，使得學生能夠更好地過渡到新知識之上，保證理解掌握全新知識的同時，還能夠鞏固復習以往知識，進而為課堂教學質量的全面提升奠定基礎保障.

3.5設計專題強化式干預策略

在初中數學學習過程中，學生不單單要對課本中的理論知識進行有效掌握，還有將理論知識運用于實踐.從教師的角度來講，其要對學生易錯點的分布狀況進行科學分析，通過分析發現，學生存在的問題五花八門，有的是將相似知識點弄混淆，有的是出現習題應用的錯誤.面對這樣的狀況時，如果教師采用逐一講解易錯點的方式，無法讓學生在腦海中形成良好的糾錯意識.因此，教師可以對專題強化式干預策略進行科學設計，明確易錯點的各個類別，不斷加深學生的印象.

例如在學習“二元一次方程組”相關內容時，在課堂教學過程中，學生要對消元法以及加減法等解題方法全面掌握，保證能夠實現順利達到提前干預學習易錯點的教學目的.因此，教師要在消元法以及加減法這些知識點的基礎上，來設計科學可行的專題訓練.當課堂教學內容完成之后，立即讓學生完成教材中的相關習題，之后為學生預留一定的練習時間.當所有學生都完成習題練習后，教師可以隨機選擇學生來講解自身的解題思路，通過學生的復述來進行有效判斷專題訓練的效果，進而為后期易錯點的查缺補漏奠定良好的基礎.

3.6引導學生形成正確的解題習慣

在初中數學教學課堂中，向學生傳授知識只是一種策略，教師還要重點培養學生的良好學習習慣.當學生具備良好的數學學習習慣，有利于加強學生的數學思維以及邏輯推理能力，以此來更好地掌握相關數學知識.教師要明確學生學習中的易錯點，并對易錯點歸納總結，同時輔助和引導學生來更好地理解相關知識，盡量使易錯點出現的概率得到降低，也為學生形成良好學習習慣奠定基礎保障.部分題目的正確答案具有多種情況，這就要求學生能夠從全面的角度來記性思考，如等腰三角形的角A是50°，如何計算等腰三角形的角B.盡量讓學生從頂點和腰等不同維度來實施計算，以此來培養學生多元化的解題思路.

4結語

綜上，在初中數學中引入提前干預十分關鍵，這樣能夠幫助學生更好地理解知識，避免出現相同問題反復犯錯的現象.同時能夠培養學生良好的數學習慣和思維，以此來更好地吸收掌握知識，保證知識的有效傳遞.因此，對干預策略展開全面深入探究，從而保證初中數學教育的健康發展.

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