智慧課堂環境下小學數學作業設計

程兵

摘要：在“雙減”政策下，利用智慧課堂設計小學數學作業是增效減負的必然選擇。智慧作業能夠激發學生的主動意識，使學生主動地參與到數學知識探究中，促進學生自主學習能力的構建與發展，激發學生的拓展思維，使學生的創新性思維與創造力都能有所提升。

關鍵詞：增效減負 小學數學 智慧課堂

智慧課堂以“先學后教，以學定教”的教學理念為指導，以“課前微課導學、課堂互動探究、課后個性輔導”的教學模式實現教師和學生的雙向互動，打破傳統的單向教學模式，再利用大數據、云計算、物聯網與移動互聯等新一代信息技術，最終實現教學內容數字化、教學決策數據化、交流互動多樣化、評價反饋及時化、資源推送智能化，促進教師開展精準教學與個性化教學，切實提高教學質量和教學效率。在智慧課堂的背景下，小學數學作業設計要突出以下幾點：第一，以學生為主體，激發學生主動地參與到數學知識探究中，促進學生自主學習能力的構建與發展。第二，激發學生的拓展思維，使學生的創新性思維與創造力都能有所提升。第三，注重分層，使優秀的學生能夠“吃得飽”，避免學習能力較弱的學生“吃不了”。第四，注重增效減負，保證作業設計的質量。

一、小學數學作業設計的“癥狀”

（一）未關注知識重難點，同類型題量大

“題海戰術”是很多數學教師在教學中的家常便飯，他們認為只有通過大量的數學試題訓練，才能讓學生消化當天的知識，忽視從知識的重難點入手進行作業設計。尤其是一些年齡偏大的教師，不愿意接受新鮮事物，教育觀念陳舊，布置的很多都是雷同的、隨意的無效作業。采用這種“題海戰術”，學生的數學成績雖然有所提升，但不是很明顯，同時也產生了很多問題。多數學生在繁重的數學題下心理壓力不斷增加，且無法分辨主次，具有一定的盲目性。長此以往，學生會逐漸地形成機械化的思維方式，面對數學問題時僅僅依照記憶按部就班地完成練習，缺乏創造性思維，以致題目中稍微出現一點變化，就不能夠找到正確的解題方法。這削弱了學生學習數學的積極主動性，不利于學生拓展性思維的發展。

（二）沒有注重分層作業設計

在以往的小學數學作業設計中，教師通常會在全班布置同樣的題目，要求學生按照統一的步伐前進，忽視了學生個體間的差異性，導致優秀的學生在較短的時間完成教師布置的練習任務，而學習能力較弱的學生則很長時間也難完成任務。在統一化的數學訓練課堂中，教師大多不會在一個任務點上停留過多的時間，沒有耐心針對不懂的學生進行反復訓練，導致學習能力較弱的學生很難跟上教師的授課節奏。這樣就加大了班級學生間的兩極分化，優秀的學生更加優秀，學習困難的學生愈發困難。而且有的老師更多和優秀的學生互動，根本沒有關注到學困生的狀態，認為班里的優秀生聽懂了，就意味著所有學生都聽懂了，傷害了學習能力較弱學生的自信心，不利于學生的心理健康成長。

（三）教學模式不夠新穎，學生思維得不到拓展

很多教師受應試教育的長期影響，教學思想依然較為刻板，未潛心研究作業的設計，在布置數學作業時習慣性地將模板記憶與加大練習量作為中心。教師教育觀念跟不上，也不愿意接受新事物、新理念，布置的作業重復性、隨意性較大，沒有新意，不能夠吸引學生的眼球，不能夠激發學生的學習興趣，導致學生不得不處于被動狀態，在機械化的教育模式中舉步維艱，極大地限制了學生的創造性思維，影響了學生數學開放性思維的提升，妨礙了學生綜合能力的發展。

二、智慧課堂環境下作業設計的優點

（一）方便作業布置、評價與輔導

智慧課堂通過手機、pad等移動終端設備進行授課，真正實現了移動式課堂，拉近了教師與學生的距離，一個平板、一部手機隨時隨地可以布置作業，不再局限于課堂范圍內，而且網絡資源豐富，可以拓展學生的作業思維。平時教學中很難做到檢查每個學生作業，智慧課堂可以進行彌補完善。學生作業完成后系統會及時給予評價，利用數據結果可以很容易了解學生知識點的掌握情況，并及時進行鞏固；每個學生的情況，如擅長領域或者薄弱點都有分析數據，教師可以根據數據提示對學生進行分層輔導。

（二）學生的主體性得到體現

智慧課堂環境下，每個人可直接參與互動、發表意見、展示自己的學習成果，不受空間、人為因素干擾，學生主體性得到充分體現。

（三）同步分享，實時互動

教師可隨時將試卷、作業內容拍照上傳至大屏，可拍多張進行對比分析；視頻直播學生做題過程及實驗情景，分享課堂精彩瞬間。學生與教師利用pad移動設備實現課堂的實時互動，包括隨堂測試、資料下發、即時反饋、成果展示、隨機抽答、搶答等課堂互動行為及相關數據分析，讓學生更好地掌握學習要點。授課教師僅需在手機、電腦上事先準備好資料，通過無線投屏的方式，將資料清晰地投屏到學生平板上。

（四）方便教師了解學情

智慧課堂不僅能提升實時課堂的教學質量，還能對課堂情況進行監控，并生成學情分析，方便之后教師回看，清楚掌握課堂上每一位學生的學習狀況，進行有針對性的作業設計。通過提前設計，在課堂上進行分組討論、隨機選人、搶答和全班共同答題等活動，實現全員參與，互動結果實時顯現，方便老師實時監控學生的課堂互動情況。

（五）智慧課堂優化課前預習

在智慧課堂環境下，教師利用課前導學功能，定時發送作業，要求學生以錄音、照片或者其他的格式上交作業，方便教師檢查學生的預習程度以及預習效果。

三、智慧課堂環境下提高小學數學作業設計有效性的方法

（一）提高課堂練習的有效性，突出重難點

小學數學作業設計是否有效的關鍵不在于練習量的多少，而是在于能否針對學生薄弱的地方落實針對性的指導，突出訓練學習的重點，讓學生的缺陷能夠得到補足、優勢能夠得到發揮。例如在學習《打電話》一課時，教師可以從現實生活的角度入手，借助智慧課堂為學生創造打電話的情境，為學生設計有針對性的情境問題，使學生能夠主動地走進數學情境中展開探究。小學階段學生計算能力的培養尤為重要，教師可以選擇少而精的題目，讓學生做到每日一練，持之以恒。在智慧課堂環境下，這邊上傳完那邊出現批改結果，學生可以了解自己的正確率，查缺補漏。如此免去于不必要的重復性作業，避免作業的隨意性，教師根據知識的重難點進行作業設計，從而提高作業設計的有效性。

（二）重視培優輔差，因材施教

在新的教育理念的指導下，學生個體的發展逐漸地成為社會各界重點關注的問題，對此，教師在進行作業設計時，應更新自身的教學思想觀念，重視學生之間的差異性，采取因材施教的方式，利用智慧課堂為不同層次的學生設計不同的數學作業，并給予學生針對性的學習建議，鼓勵學生對數學問題展開深度的探究。在智慧環境下，把一些難題和學生易錯題錄制成微課，學生及時觀看微課中對題目所包含知識點的分析和解題思路的講解，既弄懂了題目又知道自己哪些知識點掌握得不好，及時鞏固所學，所學知識日日清。智慧課堂環境下學生作業出現錯題，大數據會智慧推送相關習題，舉一反三，讓學生鞏固所學。教師還可以分組分層布置作業，使每個學生做符合自己水平的作業，減輕學生的學習負擔，提高學習的效果。利用智慧課堂環境下對學生作業的大數據分析，為學生量身定制個性化作業，做好培優輔差的作業設計，提高學生的學習效率。

（三）保持練習題型的開放性，提高學生的探究能力

隨著智慧課堂的推廣，數學學科的優勢更為突出，教師在進行作業設計時應注意為學生提供實踐的平臺，并利用智慧課堂工具呈現開放性的問題，激發學生的積極性和主動性，培養學生的探究能力。例如在學習《打電話》一課時，教師利用智慧平板從學生感興趣的事物入手，利用智慧課堂的信息化功能收集生活中打電話的圖片，讓學生展開觀察，并向學生提出“可以用什么方式打電話，一次可以和幾個人通話”等問題，引發學生思考。

總而言之，在“雙減”政策下，教師應明確數學作業設計存在的問題，利用智慧課堂設備的先進性實施有針對性的改進與創新，改進作業設計，讓學生能夠健康快樂地成長，成為社會所需的時代新人。

參考文獻：

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[2]譚堅.小學數學趣味性教學之我見[J].山海經（教育前沿），2020（4）.

責任編輯：黃大燦