革新教學策略，讓初中語文課堂迸發思維光芒

安杰

在新時代背景下，提高學生的創新能力是教育教學的重要目標，創新思維決定創新能力，創新能力決定一個學生的社會競爭力。然而，在我國傳統的語文教學中，學生的創新能力沒有得到重視，學生思維發展與個人能力的發展都受到了不同程度的限制。作為初中語文教師，應當順應新課程改革的趨勢，運用科學的策略革新教育方法，讓思維之光照耀語文課堂，讓學生能夠在語文學習中樹立創新意識，發展創造性思維，切實推動初中語文課堂教學水平的發展與提升。

一、初中語文教學中培養學生創造性思維的意義

（一）優化初中語文的教學質量

在傳統教學模式中，初中語文課堂教學呈現出生硬僵化的模式，教師常常采用“照本宣科”的方式，對學生進行知識的灌輸，而學生只能作為知識的被動接受者，對所學知識死記硬背。長此以往，學生的創造性思維受到束縛，語文學習熱情也會有所下降。因此，在課堂教學中重視培養學生的創造性思維尤為重要，有利于為課堂教學注入活力，提高學生的參與度和互動性。

（二）推動教師教學水平不斷進步

要想構建有利于學生創造性思維發展的新型課堂，教師應立足當下深入分析，制定有效的教學策略，改變教學理念，這對教師的教學水平提出了更高要求與挑戰。為了讓課堂教學真正促進學生創造性思維的發展，教師必須改變傳統的教學模式，革新落后的教學理念，在教學活動中真正彰顯“以人為本”，讓學生在學習活動中的主體地位得到保障，讓教材中文本的價值得到深入開發，成為提升學生創造性思維的良好起點。教師應當提升個人的教學水平，深入挖掘并利用教材文本，找好創造性思維培養的切入點，順應學生的學習特點與思維能力，創新課程設計，形成“師生共同進步”的教學新局面。

（三）順應新時代的人才需求趨勢

“應試教育”培養出的學生已然無法滿足新時代的人才需求，為了順應時代的發展，增強學生的社會競爭力，在課堂教學中培養學生的創造性思維顯得尤為重要。創造性思維是創新能力的起點，使學生在人生之路上不會人云亦云、隨波逐流，而是堅定自己的發展道路，開拓自我、勇于創新，靈活解決學習與生活中的各種問題。同時，創造是發展的第一動力，培養學生的創新思維就是在為社會發展積蓄力量。

二、初中語文教學中培養學生創造性思維的實踐路徑

（一）營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑

在傳統的初中語文課堂教學中，“提問權”似乎一直牢牢把握在教師手中，教師是課堂的“主體”，也是問題的發起者，學生只能聽從教師的講解，很少提出自己的質疑，缺乏思維的主動性與創造性，是因為他們真的對所學內容不存在疑問嗎？其實不然，而是因為絕大多數語文課堂都呈現出“師主生從”的模式，導致學生不敢質疑。因此，構建培養創新性思維的課堂，第一步就是要營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑。教師既要設計具有開放性與思辨性的問題，引導學生進行創新性的思考，也要在面對學生的提問與質疑時保持良好的態度，挖掘學生問題背后的思維模式，鼓勵學生大膽地提出自己的疑問。

以人教版初中語文八年級上冊第24課《愚公移山》的教學為例，在傳統教學理念中，我們都應該肯定愚公移山的精神，鼓勵學生學習古代人民克服艱難險阻的勇氣與毅力，積極進取，在學習中也要有戰勝“太行山”和“王屋”的決心與勇氣。然而，部分學生并不認可這一觀念，提出“愚公愚”的想法：首先，愚公的思想頑固不化，不能聽取旁人的意見，只知一味蠻干；其次，愚公的想法不切實際，難以成真；最后，愚公沒有考慮到把山移走后對自然環境的傷害，沒有長遠的眼光與大局觀念。面對學生的質疑，教師應當先肯定學生能夠從辯證的角度看待事物，再與學生進一步探討，構建一個“有問有答，你來我往”的創新型思辨課堂，讓學生既有質疑的勇氣，也能大膽創新、開闊思路。

（二）運用多媒體技術，引導學生走上創新之路

在語文學科的教學活動中，創新性思維體現在方方面面。學生對文章產生了“劍走偏鋒”的理解，可以算作創新性思維，能夠精準把握教材文本中的“創新語言”，進行準確理解與巧妙分析，也可以算作創新性思維。語文教材中有許多蘊藏著創新性思維的辭藻和文章，教師應當深入挖掘這些文字背后的思維之光，引導學生深入理解，展開想象的翅膀。中學階段學生的思維能力正處于發展的關鍵時期，抽象思維有待提升，難以對抽象的文字形成具象化的理解，更無法真正品味文字背后的創新思維?；诖耍處熆梢詫⒄n堂教學與多媒體技術相結合，通過影音視頻等方式，讓學生從視覺、聽覺等多個方面形象具體地感受文字中蘊藏的創新思維，為創新寫作夯實基礎。

以人教版初中語文七年級上冊第20課《天上的街市》教學為例，郭沫若的這首現代詩語言靈動、思想創新，是啟迪學生創新性思維的良好素材。教師可以在教學過程中向學生發問：“文中‘不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走這一句中，一般形容流星應當用‘顆，作者為什么用了‘朵呢？”為了給學生搭建一個直觀的思維起點，教師可以運用多媒體技術向學生展示流星的具體畫面，并向學生提問：“流星像什么？有什么特點？”通過視覺的直觀感受，很多學生的思路被打開了，有的學生說：“流星是光彩奪目的，像煙花！”還有的學生說：“流星像花兒一樣綻放！”這種教學策略不僅讓學生明白了“朵”字在文中的妙用，還讓學生更貼切地感受到了這句詩的文化魅力與創新思想，增強了學生的審美體驗，引導學生在自己的寫作中進行大量創新。

（三）小組合作，在求同存異中進行思想碰撞

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同的學生對同一篇課文也會產生不同的體悟，創新性思想的培養從來不是閉門造車，而是在思維與思維的碰撞中燃起火花，通過觀點與觀點間的“對抗”，在求同存異中獲得知識?；诖?，教師應當在課堂教學中開展小組合作，引導學生在求同存異中進行思想碰撞，讓學生各抒己見，在對話與思考中提高創新性思維的意識與水平。

以人教版七年級語文下冊第8課《木蘭詩》的教學為例，這首北朝民歌講述了女英雄木蘭替父出征、征戰沙場的英雄事跡，展現了巾幗英雄的忠孝節義。完成這一課時的教學活動后，教師可以讓學生以小組為單位討論一下：“木蘭回到家后會干些什么？”這個問題沒有標準答案，開放性較強，學生在學習中很少遇到這樣的問題，因此在分析過程中難免會“亂了陣腳”，摸不著頭緒。而小組合作能夠在短時間內幫助學生打開思路，部分學生在思考開放性問題時容易脫離實際情況，小組合作則能及時幫助其糾正思路，從而結合木蘭的性格特征與當時的時代背景進行合理創新與分析。有的學生說：“木蘭回家后，女扮男裝從軍的事情傳得沸沸揚揚，很快傳到了可汗耳中，本來應當重罰，但可汗欣賞木蘭孝順英勇，赦免了木蘭的罪過，還予以了重賞?！毙〗M合作讓學生在求同存異中認識到，創新思維不是天馬行空地“胡思亂想”，而應當結合現實情況，作出理性分析。

三、結語

綜上所述，革新教學策略，提高學生的創新性思維是新課程改革的必然趨勢。作為初中語文教師，應當合理分析、正確看待創新性思維在學生學習與成長中的積極意義，樹立創新意識，運用科學策略營造良好的課堂氛圍，推動學生的創新思維不斷發展。

（宋行軍）