讓作業(yè)別樣美麗

鄭平云

“雙減”背景下，為了減輕學生繁重的作業(yè)負擔，確保學生身心健康發(fā)展，課后作業(yè)總量逐步減少。與此同時，為了保證教學成效，對作業(yè)的精度要求也在提高，即在減少作業(yè)總量的同時，要有效夯實學生基礎，拓展學生的學習與應用，從而達到增效減負的理想效果。基于此，本文圍繞“雙減”下初中英語作業(yè)的設計目標、方向及相關(guān)策略展開論述。

一、“雙減”下初中英語作業(yè)設計目標

（一）增效減負

增效減負是“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的首要目標。傳統(tǒng)作業(yè)往往以大量重復的“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，雖然在鞏固基礎與加深記憶方面有一定效用，但會導致學生產(chǎn)生厭學心理。而“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設計既要重塑學生的積極心態(tài)，又要保證教學成效。一方面，通作業(yè)內(nèi)容精簡、作業(yè)形式多元，帶給學生更輕松愉悅的體驗，重塑學生積極的作業(yè)心態(tài)，由此實現(xiàn)“減負”；另一方面，在綜合化、自主化、分層化、實踐化、多元化的作業(yè)模式中，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，有針對性地提高學生基礎，全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，讓學生的基礎性學習與拓展性發(fā)展皆達到理想效果，由此實現(xiàn)“增效”。

（二）促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的導向性目標。傳統(tǒng)作業(yè)多在書面上進行學生與知識間的互動，其效用更多地體現(xiàn)在語言基礎上，缺乏一定的靈活性，導致學生出現(xiàn)“死記硬背”的情況，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設計，除了語言基礎運用之外，還考慮學生的自主能力、思維能力及文化品質(zhì)的綜合性鍛煉與提升。一方面，通過精簡的書面化作業(yè)夯實基礎；另一方面，通過交際模擬、實踐操作、趣味閱讀、影視觀看、線上任務等多元化作業(yè)，全面提高學生的語言應用能力，建立多角度思維模式，增長文化見識，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

二、“雙減”下初中英語作業(yè)設計方向

（一）基于學生主體設計作業(yè)

基于學生主體設計作業(yè)是“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的方向之一。“雙減”的宗旨在于讓教育回歸本質(zhì)，讓學生回歸天性，將“為了學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎趯W生”，真正落實“以生為本”的教育理念，在該理念與新課標的結(jié)合下，學生主體性的發(fā)揮與自主能力的培養(yǎng)成了初中英語教學的重要目標。因此，初中英語作業(yè)設計要基于學生主體出發(fā)，提高作業(yè)的自主性，一方面，通過自主作業(yè)的設計，給予學生更多選擇權(quán)；另一方面，通過自主作業(yè)氛圍的渲染，培養(yǎng)學生的自主意識與學習能力。

（二）基于學生差異設計作業(yè)

基于學生差異設計作業(yè)是“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的方向之二。學生由于自身成長因素、思維認知等各方面的差異，學習能力存在不同，教師若以統(tǒng)一的標準要求每一個學生，或者以同一種方式給不同的學生講解，則會造成基礎弱的學生聽不懂、能力強的學生沒突破等問題，從而導致教學效率低下，這便體現(xiàn)了因材施教、分層教學的重要性。因此作業(yè)設計要按照因材施教的原則，基于學生的差異設計分層作業(yè)，滿足不同學生的學習需求。一方面，按照能力與基礎分層，設計難易程度不同的作業(yè)；另一方面，按照學生天分與優(yōu)勢的不同設計個性化作業(yè)。

（三）基于教學需求設計作業(yè)

基于教學需求設計作業(yè)是“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的方向之三。所謂“萬變不離其宗”，英語作業(yè)的設計無論多么靈活和多元，其根本都將落實在學生基礎知識與技能、綜合運用與發(fā)展的目標上，因此作業(yè)設計要以教學需求為核心，靈活變換作業(yè)形式。一方面，可按照基礎型——突破型——創(chuàng)新型的模式設計作業(yè)，讓學生的提升能夠循序漸進，以螺旋上升的形式逐步走向深度學習；另一方面，可以針對英語的聽、說、讀、寫四大領域，結(jié)合書面、實踐、線上、線下等混合模式設計作業(yè)，有效夯實學生的基礎，實現(xiàn)知識技能的拓展，從而避免“雙減”下的英語作業(yè)呈現(xiàn)“玩大于學”的狀況。

三、“雙減”下初中英語作業(yè)設計策略

（一）設計綜合性作業(yè)，提高作業(yè)精簡程度

所謂綜合性作業(yè)，即立足單元整體，將基礎與重點知識重組和關(guān)聯(lián)，從而融于統(tǒng)一的練習題中，學生在完成一道題目的同時，能綜合運用本單元基礎與重要知識點，融會貫通，從而提高作業(yè)的精簡度。

以“Our school life”單元作業(yè)設計為例，本單元的重點語言知識包括表達交通方式的句型、頻度副詞的使用、日常生活的簡單描述以及一般現(xiàn)在時的用法等。基于該語言知識重點與目標，教師可設計綜合性作業(yè)，即每人分別制訂一張周內(nèi)活動計劃表（如表1所示）與周末活動計劃表（如表2所示），包括學習、生活、出行等各方面內(nèi)容，要求運用本單元重點詞匯、短語和句式。

該綜合性的作業(yè)設計，一方面促使學生練習與鞏固本單元的語言知識并應用；另一方面幫助學生梳理了一周的作息、學習與生活計劃，使其形成做計劃的意識，養(yǎng)成良好生活習慣。

（二）設計自主性作業(yè)，增強民主作業(yè)氛圍

自主性作業(yè)可以按照兩種思路來設計：其一，由教師統(tǒng)一設計多項作業(yè)，學生自主選擇其中一項或多項來完成；其二，由教師規(guī)定整體作業(yè)要求與目標，學生自主設計要完成的作業(yè)內(nèi)容或形式，從而增強作業(yè)的民主氛圍，從身心體驗層面減輕學生的負擔。以“The seasons and the weather”的自主性作業(yè)設計為例。

1.教師設計作業(yè)。

作業(yè)一：學習一首有關(guān)seasons和weather的英文歌曲，以音頻或視頻的方式展示學習成果。

作業(yè)二：觀看電影《小森林·四季篇》，寫一篇英文觀后感。

作業(yè)三：制作一份“四季備忘錄”（包含每個季節(jié)的氣候特點、植物生長、人文活動等）。

作業(yè)四：結(jié)合中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，觀看相關(guān)紀錄片，對比中西方人們對節(jié)氣生活的不同態(tài)度，寫一份英文報告。

2.學生設計作業(yè)。

要求：需要有效運用本單元的重點詞匯、短語、句式等。

目標：提高本單元知識與技能的應用能力，拓展有關(guān)四季和氣候的知識，增強生活感知力，塑造生活審美意識。

自主作業(yè)設計為學生提供了更多作業(yè)選擇與體驗，充分調(diào)動了學生的感官，鍛煉了學生的綜合技能，從而提高了學生的自主性，促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）設計分層性作業(yè)，滿足不同學生需求

分層作業(yè)同樣可以按照兩種思路設計：其一，根據(jù)學生的學情和能力水平進行分層設計；其二，根據(jù)學生的喜好和特長優(yōu)勢設計，以滿足不同學生的學習需求。以“The birthday party”的分層作業(yè)設計為例。

1.根據(jù)學生學情和能力水平設計。

教師要充分掌握學生的實際學習情況，按照水平差異將學生分為基礎組、提高組及創(chuàng)新組，根據(jù)不同學習水平設計不同難易程度與目標的作業(yè)。

基礎組：完成同步練習，如圖1所示。

提高組：回憶自己的一次生日經(jīng)歷，描述自己理想中的生日場景，寫一篇英語書面表達。

創(chuàng)新組：與同學合作，編創(chuàng)一段以“This will be an unforgettable birthday”為話題的情景劇，并錄制成視頻分享至學習交流群。

2.根據(jù)學生的喜好和特長優(yōu)勢設計。

該思路主要根據(jù)同一作業(yè)要求，讓學生按照自己喜歡或擅長的方式來完成。

要求：梳理總結(jié)本單元知識點，分享自己的學習心得。

作業(yè)形式：

思維導圖——針對邏輯思維能力較強的學生；

英語畫報——針對擅長美術(shù)繪畫的學生；

微課視頻——針對表達能力較強的學生……

3.作業(yè)評價分層。

分層作業(yè)模式下，教師對學生的作業(yè)成果也不能按照統(tǒng)一標準去評價與反饋，而是從客觀角度出發(fā)，針對學生的提升點、學生的個性及優(yōu)勢展開相應評價，給予學生鼓勵，保護學生的積極性與自信心。

作業(yè)的分層設計既滿足了不同學生的問題解決與提升需求，又滿足了學生的自我展示需求，從而讓作業(yè)發(fā)揮出更大的價值與意義。

（四）設計實踐性作業(yè)，提高學生應用能力

核心素養(yǎng)與綜合能力是初中英語教學與作業(yè)設計的重要目標導向，而純書面化的作業(yè)往往無法達到綜合鍛煉與提升的效果。其中，知識的應用、思維與學習能力的強化以及文化品質(zhì)的塑造都需要學生在真實的應用中去感悟與提升。基于此，教師可以設計實踐性作業(yè)，為學生提供充分的應用空間，從而提高應用能力。

以“Our world”的實踐作業(yè)為例，本單元從地球上的植物、動物、自然災害及互聯(lián)網(wǎng)等方面講述并呈現(xiàn)了一個多樣化的人類世界。基于此單元大概念，教師可以設計如下實踐性作業(yè)。

第一，資料整理類。搜集世界上不同國家的特色植物和動物，將其制成一部備忘錄。第二，對比反思類。針對我國近年來發(fā)生的重大自然災害，從地理與環(huán)境保護兩個維度分析災害產(chǎn)生的原因，以及人類應該做些什么才能防止自然災害的發(fā)生。第三，實際問題類。以小組的形式調(diào)查所在地區(qū)的環(huán)境問題，擬一份調(diào)研報告。第四，創(chuàng)新思維類。如果條件允許，你更愿意生活在城市還是鄉(xiāng)村？你更愿意生活在哪個國家？假如你在鄉(xiāng)村有一棟房子，你會如何改造并利用？設計成民宿、書屋，還是茶社？

該實踐作業(yè)設計將本單元的概念和理念融入其中，通過學生的實際操作，向?qū)W生傳遞生態(tài)環(huán)保教育與美育，促進學生綜合應用能力的發(fā)展。

（五）設計多元化作業(yè)，提升學生綜合素養(yǎng)

多元化作業(yè)的設計可用于假期的溫習、鞏固與教學拓展，一方面，避免學生與知識脫節(jié)；另一方面，以有趣的作業(yè)形式豐富學生的假期生活，讓學生在作業(yè)中收獲不同層面的成長，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.游戲作業(yè)。

教師可以將本學期所有重點單詞會聚到一起，設計成線上挑戰(zhàn)游戲。比如，當學生進入頁面中，會出現(xiàn)一些持續(xù)滾動的照片，點擊停止后，要說出圖片中對應物品的英語詞匯，正確則加分、錯誤則減分，最終自動形成分值排行榜。

2.閱讀與觀影作業(yè)。

要求學生按照自己的喜好選擇英語讀本或電影進行觀看，以文字或視頻的方式，用英語分享自己的讀后感或觀后感，不少于10篇。

3.多媒體作業(yè)。

學生根據(jù)自身特長，用英語錄制特長相關(guān)視頻，如繪畫特長生可以用英語教授一些繪畫技巧；運動特長生可以用英語教授一些運動技巧；喜好英語的學生可以錄制一些英語相關(guān)的微課等。

多元化作業(yè)設計改變了以往繁重的書面化假期作業(yè)形式，讓學生能夠按照自己喜歡的方式完成作業(yè)，更具創(chuàng)新性與時代性。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計可以針對內(nèi)容與形式兩方面展開，從而提高作業(yè)的精準性與豐富性。其中，立足單元設計綜合性作業(yè)能夠讓作業(yè)更精簡高效；基于學生主體與差異性設計自主作業(yè)和分層作業(yè)，則真正落實了“以生為本”的理念，將學生真正的學習需求放在首位；而實踐作業(yè)與多元化作業(yè)設計，打破了傳統(tǒng)作業(yè)的機械化模式，呈現(xiàn)靈活多變的作業(yè)形式，增強了作業(yè)的趣味性，極大調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性；創(chuàng)新作業(yè)設計拓寬了作業(yè)維度，讓學生在完成基礎練習與應用的同時，有效發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（宋行軍）