基于師范類專業(yè)認證的中國當代文學課程教學改革研究

靳書剛

摘 要：在師范類專業(yè)認證背景下，中國當代文學教學面臨著學生課堂參與度低、自主學習能力差、實踐能力和創(chuàng)新意識不夠等問題。根據(jù)師范類專業(yè)認證的要求與標準，本研究對中國當代文學課程教學提出如下改革：本著“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的宗旨，緊密結合中小學語文教學要求，構建雙向互動的教學模式，用實踐帶動學生，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和教育教學能力。

關鍵詞：專業(yè)認證;中國當代文學;教學改革

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調“興國必先強師”，把教師隊伍建設提到關系著民族復興偉業(yè)能否最終實現(xiàn)的高度，具有重大的戰(zhàn)略意義。2017年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，要求通過實施師范類專業(yè)認證，推進和保障師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的不斷提升。師范類專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為理念，要求教師改變“以教師和教材為中心”“重教師講授、輕學生自學”的教學模式，從注重知識傳授轉到引導學生掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力上來。這決定了教師要理解和尊重學生的個體差異和不同需求，在實踐中圍繞著師范畢業(yè)生核心能力和素質培養(yǎng)來開展教學活動，在教學方法上注重學生的實踐參與和體驗，在課程評價方面知識與能力并重且突出過程性評價的考核方式，將考核貫穿于課程學習全過程。

一、師范類專業(yè)傳統(tǒng)的中國當代文學課程教學面臨的主要問題

在高等教育大眾化、大學生就業(yè)壓力增大和文學日益邊緣化的時代背景下，高校文學教育普遍存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、學生學習效果不理想、專業(yè)技能不強等問題。因此，在師范類專業(yè)認證背景下對中國當代文學課程教學進行改革就顯得十分重要。目前許昌學院的中國當代文學教學主要面臨以下突出問題。

學生語文基礎差，作品閱讀量少。考入地方本科院校的學生往往文學基礎較薄弱，為了今后能找到更好的工作，很多學生都忙于過級考證，在浮躁、功利的社會氛圍影響下，他們也很難靜下心來深入研讀作品。

學生課堂參與度低。傳統(tǒng)的文學課堂采用的是“教師講、學生聽、滿堂灌、照單收”的模式，學生作為“學習的主人”的角色往往被忽視。這樣的課堂無法調動學生的學習積極性，再加上學生很多作品都沒有讀過，對作品缺乏獨到深刻的體會和領悟，也就很難有效參與課堂討論。因此，這樣的教學方式非常不利于學生閱讀、寫作、文學鑒賞等審美能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

學生能力提升不明顯，自主學習能力較差，師范生核心能力素質提高不夠。以往的中國當代文學教學，是一種典型的知識型教學模式。從教學效果來看，許多學生對中國當代文學名作的認識，往往來源于文學史教材中的相關評述，缺乏自己的感受和理解，文學感受能力和審美能力沒有獲得相應的提升。因此，在這樣的課堂上，學生雖然獲得了知識，但自身的自主學習能力、創(chuàng)新意識以及從事語文教學及教育的專業(yè)能力都沒有得到有效提升。

二、師范類專業(yè)認證背景下實施中國當代文學課程教學改革的主要途徑

依據(jù)修訂后的人才培養(yǎng)方案，著重突出如下兩大課程目標：一是通過實踐活動，學生對文學作品的理解能力、分析概括能力和鑒賞能力得到提高，能夠運用馬克思主義歷史的、美學的觀點、方法，分析和評價各個時期的作家和作品，進而具備初步研究文學現(xiàn)象和作品的能力;二是中國當代文學課程蘊含著豐富的思政元素，通過本課程的學習，學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，提高人文素養(yǎng)，塑造健全人格。

根據(jù)所支撐的畢業(yè)要求指標點，調整課程內容。依據(jù)修訂后的教學大綱，把授課內容整體上分成兩大模塊：文學思潮和作品細讀。具體教學過程中，注重作品細讀，淡化文學思潮。對于文學思潮，教師在課堂上梳理出主要線索脈絡，同時為學生提供精要的參考資料，讓他們通過自學去掌握這些知識;作家作品部分，教師把精心挑選出來的經(jīng)典作品作為重點講授對象，采用文本細讀的方法，注重學生個人的閱讀體驗。同時秉承與時俱進的理念，不斷更新教學內容，在培養(yǎng)學生文學審美能力的同時注重結合現(xiàn)實對他們進行價值觀方面的引領和教育，促使其身心健康發(fā)展。

以學生為中心，大力推進課堂教學改革。首先打破“以教師為中心、以教材為中心”的“一言堂”局面，努力營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，樹立“以學生為中心”的教育理念，明晰課程教學中“教”與“學”的關系，把學習的責任從教師轉向學生。在學習過程中強調充分喚起和調動學生的主體性、主動性和積極性，激發(fā)學生的內在興趣和動力，讓課堂鮮活和生動起來，靈活運用讀書匯報、分組討論、模擬表演、把圖像和文本結合起來等方法，讓學生充分、高效地參與課堂教學，真正讓他們成為學習的主人。最終把教師變成引導學生自主學習的領路人，把課堂變成學生訓練和提高閱讀、寫作、口語表達、批評鑒賞、語文教學能力等專業(yè)核心能力和基本技能的新天地。

設計好課程考核方式和課程目標達成度計算方式。通過多種途徑建立一種科學有效的評價機制，能夠對學生的知識掌握、理解能力、寫作能力和人文素養(yǎng)給予綜合考查。在學期初就明確要求學生必須讀作品，平時的讀書報告、課堂討論等環(huán)節(jié)以及考試時主觀題的回答都必須有自己的體驗、理解與思考才有可能得高分。在課程考核方面不再以一張期末試卷定成績，而是將考核貫穿于課程學習全過程。

在課堂教學中全面深入應用信息技術，重視在線學習效果。在全媒體時代，網(wǎng)絡已成為大學生獲取知識的重要渠道。為此，筆者多方面嘗試構建一種“互聯(lián)網(wǎng)+”的綜合性學習平臺，為師范生成長提供有力幫助。

在具體操作中，主要利用超星學習通和微信公眾號這兩個平臺為教學提供輔助。借助超星學習通平臺，可以為學生提供大量學習資源，彌補課時不夠的問題。課堂上通過充分發(fā)起討論、提問和搶答等功能讓學生積極參與完成學習任務。課堂教學結束以后，教師可以利用超星學習通布置作業(yè)讓學生進行練習鞏固。

另外還通過建設和維護“許院中國當代文學”微信公眾號，實現(xiàn)資源共享。首先，在開設的微信公眾號上定期推送文章，內容可以是作家軼事、作品創(chuàng)作和發(fā)表的背景資料、名家對作品的深度解讀等。其次，教師通過加課程積分等機制激勵學生在文章后面做簡短評論。最后，鼓勵學生把比較好的小論文、學習心得體會經(jīng)過教師審核后發(fā)布到微信公眾號上。這些做法都可以做到因地制宜、有針對性地滿足不同學生的學習需求。

以學生社團為依托開展豐富多樣的實踐活動。平時充分利用學生課余時間，密切結合專業(yè)特點，開展豐富多樣的社團實踐活動。比如，教師通過擔任品牌社團紅帆船文學社顧問支持學生的文學刊物，為學生的業(yè)余創(chuàng)作開辟發(fā)表園地;組織本地作家李清源、丁晨等，對學生進行創(chuàng)作方面的指導;組織文學經(jīng)典誦讀、文學創(chuàng)作評比、戲劇表演等，搭建學生自主學習平臺，為其提供展示自我能力、實現(xiàn)自我價值的機會。

三、改革取得的成效

在許昌學院最近組織的一次對大三學生的調查訪談中，學生普遍反饋課程難度增加了，但也取得了突出成效。

學生學習主動性大大增強。混合型教學模式的運用，特別是必須依靠大量的閱讀和獨立思考才能完成的討論環(huán)節(jié)，極大改變了學生原來少閱讀或不閱讀也能來上課的不良學習習慣。

學生課堂參與度顯著提高。由于任課教師采用了契合學生興趣的多樣化的教學方法，注重審美鑒賞、寓教于樂，加強了師生之間的聯(lián)系和交流互動，活躍了課堂氣氛，增加了課程吸引力，因而極大地調動了學生的學習興趣，受到學生的廣泛歡迎。

學生能力得到了全方位鍛煉和提高。實踐性教學環(huán)節(jié)的增加讓學生感到學習壓力的同時也受益匪淺，討論課的主題發(fā)言充分鍛煉了他們的表達能力，小組合作的方式讓他們的自學能力、溝通協(xié)調、團結協(xié)作能力等得到全面增強。

實踐證明，這項改革很好地貫徹了“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習潛能，有效地培養(yǎng)了專業(yè)培養(yǎng)方案中設定的各種知識、能力、素質，為學生最終成長為熱愛教師職業(yè)、擁有扎實的專業(yè)知識和優(yōu)秀的文學鑒賞及教學能力的高素質語文教師做了比較充分的準備。

參考文獻：

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[3]章淑華.師范類專業(yè)認證背景下的中國現(xiàn)當代文學課程教學改革：以新余學院為例[J].新余學院學報，2020（4）.

責編：應 圖