巧編“微童話”，彰顯童稚之美

洪志雄

在微博、微信、微課、微電影炙手可熱的微文化時代，微童話作為一種新興文體，受到各方認可。微童話的主要載體是短信、微博、微信，門檻低、傳播快。它的首要特點在于“微”：篇幅短小，一般在140字以內，人物、情節、環境簡單。相比傳統童話創作，微童話更貼近學生的寫作水平，更受學生歡迎，更有利于學生寫想說的話，更易于培養學生的想象力和創造力。

一、想象，有理有據

微童話也具有童話的基本藝術特征，如幻想性、故事性和啟發性，想象也是微童話的翅膀。但想象不是胡編亂造，有理有據的想象才能使微童話飛得更穩更高。

（一）借用歇后語，引導合理想象

歇后語富有趣味性、故事性，學生在小學階段就積累了不少，他們可以算是“老朋友”。假如將一句歇后語擴展成一個故事，這個故事的人物、情節與結局從很大程度來說是被限制的，是有既定性的。因此，借用歇后語創編微童話，可以幫助學生有理有據地想象。

教學中，筆者請學生根據教師提供的歇后語或自己喜愛的歇后語進行想象。學生運用想象暢游童話王國，愛臭美的屎殼郎、插著蔥白的小豬、想要下蛋的公雞等主人公頓時成了童話王國里的精靈，愛臭美的屎殼郎孤芳自賞，令人啼笑皆非；愚笨的小豬插著長長的蔥白，想裝象，卻怎么裝都不像；一心要下蛋的公雞不滿現實，想圓“下蛋夢”，憋了好久只憋出一個響屁，最后只好重回崗位，繼續為人們報時。

為了幫助學生擴展歇后語的情節，寫好微童話，筆者還教學生表演微童話，自導自演或看合作演出。例如：表演“屎殼郎戴花——臭美”，屎殼郎表演者那“花枝招展”的模樣、傲慢的語氣、詼諧的表情，路人甲乙皺著眉頭、捂著鼻子的神態，為大家帶來笑聲，更帶來寫好微童話的啟發。

使用歇后語，玩轉微童話，引導學生發現歇后語還能這樣“玩”，使學生敢于想象、樂于創編，創造精彩的微童話。

（二）巧用“加減法”，鼓勵大膽想象

想象的事物不能脫離生活實際，其源自生活實際的再創造。比如動漫、電影的角色形象經常把兩種動物拼合創造成一個“新物種”：馬的身體+鳥的翅膀=天馬；劍齒虎的身體+金剛鸚鵡的皮毛=《瘋狂原始人》中的萌寵綠色大老虎，這樣的想象既合理又大膽。因此，教師指導創編微童話時，可以讓學生運用這種“加法”進行想象，也可以打開學生的逆向思維，用“減法”將動物“減去”原有的形象、能力的一部分，自創“新物種”。

在微童話教學中，筆者引導學生運用“加法”或“減法”展開大膽的想象，對動物形象加以創造。學生借助想象力創造出有趣的角色形象，如會下蛋的公雞、沒有殼的烏龜、不會游泳的青蛙、威猛如牛的老鼠、小如老鼠的獅子。筆者又進一步引導學生思考：增加或減少了什么，會給“新物種”帶來什么好處或壞處呢？故事的結局是怎么樣的？學生的想象力得以繼續推開，故事也得以繼續推進：“無殼龜”行動方便了許多，可是一路被天敵追殺，狼狽逃竄；“牛老鼠”過街，沒人敢打，于是變得更加放肆，最后人們忍無可忍，千方百計消滅了它；“鼠獅子”最后靠智慧成為百獸之王。

夸張的幻想需要膽識，合理的想象需要智慧。學生成了想象世界里的造物主，創造的角色新奇獨特，創編的故事有理有趣，微童話開啟了學生的智慧之門。

二、人物，鮮活有趣

童話三要素中，童話人物是最基本、最突出的。可以說，把人物寫活，童話就活了。相比傳統童話，微童話的人物塑造簡直就是“短平快”，簡單的情節、環境或者細節描寫就能完成，而擬人化是將微童話人物寫活的關鍵之一。

（一）取好名字

要使人物鮮活有趣，可以先從取名字入手。跟小說一樣，名字對童話人物來說意義重大，或代表它的外形特征，或代表它的性格特點，或蘊含故事的主題思想。教師從熟悉童話人物名字進行引導，讓學生給微童話的角色取個滿意的名字，然后與學生一同動腦筋，再順勢引導。筆者在使用歇后語創編微童話的教學中，有的學生為屎殼郎取名“美美”，他覺得屎殼郎的夢想就是成為“天下第一大美人”（這名字還有反諷的味道）；有的為小豬取名“笨笨”，因為他覺得豬就是笨笨的，“笨鳥可以先飛”，笨豬可以先跑（這名字還有勵志的作用）；還有的為下蛋公雞取名“樂樂”，因為下蛋給它帶來歡樂（這名字很有正能量）。在富有童真童趣的名字中，學生真正把動物擬人化，他們眼中的生命個體是人性化，也是個性化的。

（二）想好對話

取好名字后，就可以構思人物語言展現人物的思想性格。微童話中，人物對話最能反映人物的思想感情和心理活動，不同地位、身份、性格的人物，說話的方式、內容也不盡相同。

在使用歇后語創編微童話的教學中，筆者充分發揮了“例子引路”的功能，朗讀一則微童話，如下：

雞蛋夸夸愛吹牛又愛面子。一天，夸夸又跟大家吹噓“英雄事跡”。 這回，他可不走運，石頭壯壯恰好在人群里，壯壯要找夸夸比試比試。夸夸惱羞成怒，立馬沖過去，壯壯雙手叉腰，動也沒動，夸夸一撞就碎了。火辣辣的太陽一照，他變成一個“荷包蛋”。

通過朗讀，教師引導學生發現沒有人物對話的微童話如同“啞巴”文章，教師適時引導：“同學們，如果你是雞蛋夸夸會怎么夸耀自己的‘英雄事跡？壯壯又會不服氣地說什么？”同時引導學生注意人物情緒和內容要匹配，學生通過想象、討論，完成微童話二：

雞蛋夸夸愛吹牛又愛面子。一天，夸夸又手舞足蹈地跟大家吹噓：“想當年，我可英勇了！一歲嚇退大灰狼，三歲打敗大獅子，五歲就稱霸森林了！連最硬的石頭都能一下就粉碎了。”石頭壯壯不服氣了：“你這么厲害？那咱倆比試比試！”夸夸見在場這么多人，說：“哼，比就比，誰怕誰？”然后硬著頭皮沖過去。壯壯雙手叉腰，動也沒動，夸夸一撞就碎了。過了一會兒，他被曬成一個“荷包蛋”，對著太陽痛心地說：“既生石，何生蛋？”

教師引導學生對比兩則微童話，體會發現對話的作用：推動微童話的發生、發展，使人物鮮活有趣。之后，學生獨立構思微童話里的角色對話。這一過程既要借助想象力，又能培養想象力，可以說是做了一次充滿想象力的“思維體操”。

三、分享，多元互動

新課標在第二學段的習作標準中指出“愿意與他人分享習作的快樂”，到了第三學段則是“懂得寫作是為了表達和與人交流”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。分享習作可以提高學生發表和修改的主動性，是提升習作自信和習作水平的最佳渠道之一，習作的評改與分享也要與時俱進。

（一）另類評改

根據微童話的特點及訓練的重點要求，選擇幾篇例文，引導全班學生共同評價。在教學微童話創編時，筆者出示微童話評價的基本標準——想象豐富、人物有趣、對話有序、書寫工整，并“邀請”經典童話人物“丑小鴨”“白雪公主”“灰太狼”來到課堂，一起為學生作品評分、點評（其實是教師請出它們的人偶或相片，模仿它們獨特的聲音，設計個評委點評的情境）。學生在經典童話人物的“示范”引導下，饒有興致地針對不同的微童話提出評改意見，并給予等級評定。小學生喜歡新奇有趣的事物，如此富有想象力的另類評改形式，使學生積極參與進來，也讓課堂煥發出童話味。

（二）微博互動

微童話起源于微博，微博也在用心推動微童話的普及與發展。教師可以引導學生將自己的微童話發表在微博上，利用微博進行交流、討論，變堵為疏，因勢利導，讓學生玩轉微博，將之化為幫助微童話創編、提升習作水平的載體。

微博操作簡單，有利于及時分享。在教學微童話一課后，筆者請學生將所創編的微童話發表在微博上，并@新浪微童話和老師的微博，借助“新浪微童話”將學生的微童話推薦到更大的文學交流平臺，并在第一時間給予評論。沒過幾日，教室里便掀起了一陣“微童話”熱，學生交流著今天又多了幾個粉絲，看了哪篇精彩的微童話，哪位粉絲給他做了評論……微博讓微童話“飛”了起來，提高了學生微童話的創作熱情。

微童話作為一種新興的文學體裁，已經在兒童文學圈掀起不小的波瀾。教師不妨趕趕潮流，指導學生寫好微童話。借助微童話，放飛學生的幻想和想象，提高寫作的興趣與能力。

（李? 輝? 左毓紅）