基于兒童需要優化安全教育課程的實踐研究

李玲玲　王晶晶

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，并將“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”作為幼兒園健康領域的培養目標。可見，保護幼兒生命安全、促進幼兒健康成長是幼兒園的首要任務，而幼兒安全教育更是保教工作的重要內容。

那么，究竟什么樣的安全教育才是適宜的、兒童真正需要的呢？

我們基于“兒童需要”這一根本，依托園本“玩·美”課程建構模式，制訂安全教育課程實施方案，以多元方式將安全教育融入幼兒一日生活，培養幼兒良好的安全意識和自我保護能力，從而促進幼兒健康成長。

一、調查課程現狀，聚焦兒童需要

為了解當前幼兒園安全教育課程的開展現狀，我們采用問卷調查、半結構式訪談法、非參與式觀察法，邀請幼兒園教師、家長及幼兒參與了調查研究。據統計，共有41名教師和378名家長參與了調查，班級教師參與率為100%，家長參與率為87.3%，填寫有效率為100%。

我們從大、中、小班中隨機抽取了6名教師和6名幼兒進行半結構式訪談。此外，我們還設置了《幼兒園安全教育觀察記錄表》，采用非參與式觀察法隨機選擇了大、中、小班6個班級，對教師及幼兒進行了18次觀察。

通過調查分析，我們發現教師及家長對幼兒安全教育均持有必要、積極的態度；幼兒園安全教育環境創設較為適宜；幼兒具有一定的安全意識，但自我保護能力依然較弱；幼兒園安全教育缺乏系統性，課程目標不具體，課程內容相對固定；幼兒園安全教育課程方式單一，課程效果有待優化。

針對存在問題，我們分析后認為原因在于：一是幼兒園安全課程缺乏頂層設計，沒有基于兒童生活實際和現實需要去系統架構；二是教師課程設計與實施能力有待提升，課程設計與實施聚焦于成人視角，對于兒童的需要缺乏關注，缺乏對幼兒的觀察、傾聽與支持；三是對園內外安全教育課程資源的開發利用不足，多聚焦于園內的資源開展，與家長及社區的互動不夠；四是缺乏對安全教育課程的綜合性評價；五是幼兒園教師及家長的安全知識與技能不足，需加強對教師與家長的系統化安全教育培訓。

二、明確課程方向，設計課程方案

我們從幼兒園安全教育課程產生的背景、課程構建基礎、課程要素及解析等三個方面編撰了《基于兒童需要的幼兒園安全教育課程規劃及實施方案》，確立了課程的目標、內容及實施途徑等要素。

（一）基于兒童需要，確立課程目標

幼兒園安全教育課程的目標：基于兒童個體需要和社會需要，培養“知常識、有意識、能力行、會護己”的身心健康發展的“安美”兒童。知常識，即知道必要的安全常識，如居家、飲食、運動、出行、消防等安全常識。有意識，即形成初步的安全意識，在知道安全常識的基礎上，能夠自覺地根據具體的安全情境做出合理反應。能力行，即養成良好的安全行為習慣，在知常識、有意識的基礎上，通過體驗式、滲透式、游戲化的方式逐步養成良好的安全行為習慣。會護己，即掌握簡單的安全防護知識、應急知識和具備一定的自救能力。

（二）關注兒童生活，細化課程內容

教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”兒童的生活就是幼兒園課程的基礎和來源。我們基于安全教育課程的目標，從兒童個體需要和社會需要出發，挖掘并分析了幼兒園內部以及園外的課程資源，將安全教育課程內容細化為居家安全、出行安全、食品安全、運動安全、消防安全、安全自救等來進行設計與實施，凸顯生活性與生成性。

（三）聚力“2345”模式，助推課程實施

我們創新安全教育課程實施的“2345”模式，即“2個共識”（課程觀與課程實施觀達成共識）、“3個工具”（資源導圖、繪藍圖、尋路徑）、“4個階段”（準備階段、研討階段、實施階段、研磨階段）、“5個問題”（主題名稱、主題背景、理論依據、預期目標、實施與方法），有效推進落實課程。

三、把握“五式”策略，形成課程體系

我們根據《基于兒童需要的幼兒園安全教育課程規劃及實施方案》的要求，積極營造安全的教育環境，挖掘生活中的安全教育資源，運用“2345”模式，把握“五式”策略（主題式推進、沉浸式體驗、組合式保障、互動式共建、交互式延伸）積極開展實踐，并逐漸形成了集幼兒、教師、幼兒園、家長、社區五位一體的幼兒園安全教育課程體系（如下圖）。

（一）主題式推進

在研究實踐中，我們指導教師基于班級幼兒生活實際，通過觀察、談話的方式和幼兒一起確定研究主題及問題，以“一月一主題”的形式確定安全教育活動主題，進而從班級環境創設、一日生活、集體教學、游戲活動等方面開展安全教育月活動，幫助幼兒全方位了解、感知、體驗安全知識和習得安全技能。如，9月幼兒剛入園，聚焦的是幼兒日常生活中的安全，確定為“一日生活安全月”；11月結合“119消防日”，確定為“消防教育安全月”。

（二）沉浸式體驗

趣味性、情境性最易調動幼兒的學習能動性，因此，幼兒園創設了“安美小劇場”，借助教育戲劇的形式開展安全教育活動。在劇場里，小朋友們可以自編自演安全劇，也可以借助已有劇本進行表演。在有趣的戲劇活動中，幼兒很容易習得安全知識、自我保護及自救的技能。

幼兒園還通過班級推選、園級評選推出“安美小主播”，在每周四的午間以唱兒歌或講故事的形式向全園小朋友播報安全知識，這極大地激發了幼兒學習安全知識的興趣，形成了“人人爭當小主播”的良好局面。

（三）組合式保障

1.環境育人潤無聲

環境是隱性的教育課程。幼兒園以安全教育主題月活動為契機，加強對幼兒園安全環境的創設，如走廊中的安全標志、繪本館里的安全圖書、安全柜上的趣味解說等，形成了濃厚的安全教育氛圍。此外，每個班級都基于本班幼兒發展實際，結合安全教育主題月活動，創設“安全墻”，用有趣的符號和圖片布置環境，介紹如盥洗、上下樓梯、運動、游戲等方面的安全知識，使幼兒在環境的浸潤中感知安全常識、增強安全意識、學習自護自救技能。

2.模擬演練強意識

幼兒園依據安全教育月主題開展“地震來了我不怕”“遇見壞人怎么辦”“逃離火災現場”等演練活動，使幼兒了解安全自救、正確逃生的方式方法，從而學會保護自己。

3.安全培訓促提升

幼兒園應為教師和家長提供多類型、多頻次的安全教育培訓活動，讓他們將安全知識牢記于心、安全技能熟練于手。幼兒園每兩個月開展一次安全主題教育培訓，如消防知識專題培訓、健康急救知識專題培訓等。

（四）互動式共建

幼兒園高度重視與社區的互動共建，并將安全教育的范圍擴大到社區。如每學期組織幼兒走進消防教育中心，了解防火、滅火和逃生自救等相關安全知識，讓孩子親自體驗仿真多點火源模擬滅火系統操作、火災模擬現場逃生演練等。又如，邀請交警大隊的同志入園為幼兒宣講交通安全知識；組織大班幼兒成立“安全宣講團”，進入社區向老人宣講安全知識等。

（五）交互式延伸

蘇霍姆林斯基指出：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的這一細致、復雜的任務。”幼兒園只有搭建好家園溝通橋梁，教師和家長相互配合，同步、持續對幼兒進行安全教育，才能真正實現安全教育課程的目標，促進幼兒健康成長。

幼兒園借助“安全教育平臺”，每月組織家長帶領幼兒共同進行線上安全教育專題學習，并及時在班級微信群推送安全育兒常識、安全教育方法等內容供家長學習。同時，在學期初和學期末邀請家長入園共同開展園所“安全巡查”活動，促使家長融入幼兒園的安全工作。另外，幼兒園還在每月開展“家長助教”活動，邀請不同職業的家長如消防救援人員、交警、醫生等走進課堂講解相關安全知識。

總之，幼兒園安全教育課程的建設不是一蹴而就的，而是長期知行并進、不斷優化重構的過程，需要我們站穩兒童立場、明晰兒童需要、支持兒童發展，在實踐中執著前行、反思精進。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“基于兒童需要優化幼兒園安全教育課程的實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2216010097）

（責編 帕拉）