如何在歷史教學中培養文化自信

徐紅磊

新發布的歷史課程標準明確指出，義務教育階段的學生要熟悉并認可我國社會主義的先進文化、革命文化與中華優秀傳統文化，學習中華文化的歷史價值和現實意義，增強民族自尊心、自信心。歷史課程在初中階段發揮著重要的培育人文素養的作用，既可以幫助學生了解人類文明的發展過程，也能培養其文化自信。在歷史學科的教學資源中，既有優秀的中華民族傳統文化、黨領導人民進行斗爭的革命文化，又有中國特色社會主義建設的先進文化。因此，歷史教師如何充分利用好這些教學資源，是培養學生文化自信的關鍵。

一、培養文化自信存在的問題

1.教學缺乏系統性，學生缺少實踐

在當前的歷史課堂教學中，筆者發現初中階段的學生對中華傳統文化已經有了一定的了解，但他們對革命文化和中國特色社會主義建設的先進文化認知不夠。這是由于中國的傳統節日往往與文化密切關聯，學生在假日中能對傳統文化有所體會；而在學校中，學生所處的學習、生活環境相對比較閉塞，另兩種文化難以有效地滲入學生生活。

同時，由于歷史學科課堂教學時間有限，內容重點也不突出，未能使革命文化和中國特色社會主義建設的先進文化教育得到有效保障，致使對學生的文化熏陶不夠系統完整。

初中階段的歷史教學仍局限在課堂中，教師對學生的文化教育大多表現為理論宣講，教學設計以室內環境為主，學生很少有機會走出教室親身實踐。除此之外，教學任務布置也很少涉及課外實踐活動，在整體教學導向偏向于構建理論知識框架的情況下，學生參與社會實踐的意愿大大降低，對中國文化的理解僅僅停留在表面上，缺乏親身感受。

2.文化熏陶有限，學習評價不夠全面

中國歷史文化包含了諸多可以培養文化自信的優質課程資源，但初中階段的歷史教科書包含的內容偏向于政治、經濟方面，缺少對文化的詳細講述和解讀，教科書的教學設計也僅僅突出了政治、經濟方面的強化理解，于是文化感知就會在歷史學習中被邊緣化。同時，教師往往以考試為導向，不甚重視對學生文化自信的培養，在課程資源方面很少有對文化熏陶的深入開發。

筆者在和歷史教師的溝通中發現，他們在課程內容設計方面很少重視培養學生的文化自信，盡管根據課標要求也在日常生活中關注過相關問題，但沒有進一步融入對教學設計的思考，在教研工作中也很少遇到對相關問題的探討和專業指導，能夠使用的方法局限于自行在互聯網等平臺搜集信息，內容零散，重點不夠突出，同樣也沒有針對初中階段學生的教育進行優化。

在對不同的歷史教師群體進行調研時筆者發現，已經有豐富教學經驗的老教師往往不愿意適時調整教學設計和內容，習慣按照固有的模式進行教學；而新教師教學方法有限，大多選用圖片、視頻等素材講解文化知識，較為生硬，學生也只能被動、機械地學習。

在歷史課程考核評價方面，當下比較流行的方式是筆試檢測和教師提問復查，以檢驗學生的知識點掌握情況，這兩種考核方式不能全面體現學生文化自信的培養情況，標準化考核容易忽視學生精神層面的個體差異。不同學生對文化自信的理解與感知是和性格、素養緊密關聯的，筆試和提問成績的優劣只能在一定程度上反映學生的應試能力，當下歷史課程的考核評價還不能真實、全面地反映學生的文化自信水平。

二、培養文化自信的策略

1.緊密聯系實際，深化文化內涵

在歷史教學中，教師必須深刻意識到中國文化在各個時期都有時代特點，其中蘊含的歷史哲理是相通的，同時也需要對其不斷繼承和發展以適應時代變化。歷史教師在教學中應當緊密結合當下時事，通過案例使學生發現文化滲透在生活的各個層面，以加深理解。比如，近年中國航天事業不斷發展，我們可以讓學生思考中國航天文化在歷史各個階段和領域的體現。有學生就提出，這最早可追溯到嫦娥奔月的神話傳說，為現代航天文化涂上一筆浪漫的文化色彩。教師可以將航天文化、科學精神和民族精神融合，使學生在案例中感受到社會主義先進文化的豐富內涵是全面、延續的。

當前歷史教學主要圍繞政治、經濟變化設計課程，教師應當在文化熏陶中加入學生感悟環節，引導學生思考每個歷史階段的社會現實和時代變遷下的文化特點，形成系統、全面的文化感知，也可有效避免將文化熏陶變成和語文課、藝術鑒賞課雷同的模式。

2.豐富文化資源，完善評價機制

在教學資源方面，我們不能僅僅依賴教科書，因為學習歷史是在研究人類發展實踐的過程中，揭示人類社會發展規律，其特點就是學生容易因時代差距、地區差距導致共情方面出現障礙，對歷史人物和事件難以深度理解。因此，在培養學生文化自信時，應當充分結合當地的社會歷史文化資源庫，如博物館、實踐基地等，創造條件讓學生走出課堂、走向社會，通過實踐感悟，增進文化認同。

在文化自信評價方面，不能習慣于依賴卷面考試，學校和教師應當完善評價機制，豐富考核形式，舉辦諸如文化主題研究、文化黑板報、課本表演劇等活動，對學生予以有效鼓勵。在學生進行各項活動成果展示時，教師就能從中真實把握學生的文化感知水平和價值觀提升狀態。

（責編 白云）