聽評課應關注的幾個細節

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什么樣的課才是好課？特別是新課程改革實施以來，評價方式的轉變讓有的教師在聽評課時不知道如何評價、從哪些方面進行評價。筆者認為，衡量一節課時，應關注以下幾個細節，執教教師也可以把這些細節作為評判自己上課質量的方式。

細節一：是不是碎問不斷

聽課的時候，我們經常在課堂上聽到教師“是不是”“對不對”等問話。這樣的問話不是不能有，只是如果過多，就要考慮這節課是不是在“亂問”。如果一節課有幾十個這樣的問話，那就是在無意義地“亂問”。

細節二：是不是教學流程無切分、無過渡、無示例、無小結

有的教師在上課時設計的流程沒有層次、切分不出環節。一節課講完了，不知道講了幾個問題、幾個部分。過渡要簡潔、自然。示例，就是要通過詳實易懂的例子說明學生不容易理解的道理，通過例子學習往往事半功倍。小結是學生對一節課學到知識的總結，要讓學生自己總結本節課的收獲，教師不要包辦。

細節三：是不是浪費了有效的活動時間

有些教師讓學生思考一個問題，話音剛落，還沒等學生充分思考，便開始了提問。事實上，真正的有效時間是學生靜下來思考甚至小聲交流的時間，否則，思考活動就是無效的。

細節四：是不是有形式與角度的變化

課堂上不同的內容要用不同的活動形式，教師要根據不同的教學內容作不同的設計，要時時關注學生的狀態變化，使整節課富有節奏感。

不同的學科有不同的教學特點，語文教學要體現文體和語言的特點，理科教學要體現實驗的、驗證的特性，這是學科本身特性，要注意彰顯。

細節五：是不是語言啰唆，評價語重復單調

語言精練是一節好課的標準之一，教師切忌啰唆。評價語，是對教師文化底蘊的檢驗。很多教師喜歡用“非常好”“很好”“你真有才”等評價語，過多使用會顯得敷衍。最好是學生回答以后，教師從另一個角度進行內容性的評價。另外，教師說話的語音語調要根據內容有所變化，能讓學生時時沉浸在教學情境中。

細節六：課件制作是不是無層次、太花哨

現在不少教師一說講課先制作課件，課件里全是圖片和各種表格，不管數學課還是語文課，都搞成了美術欣賞課。雖然精美的課件能吸引學生注意力，但是太花哨了會喧賓奪主，弱化知識本身的魅力。

細節七：是不是預習過度、預伏太多

預習是好課堂的鋪墊，但預習過多、過于“充分”，課堂就容易變成燙“剩飯”，學生會模糊課堂知識的重點，抓不住學習方法。而預伏太多會使得課堂“假象環生”，看似處處取巧，其實形式大過內容，沒有必要。

以上幾個細節，無論從講課者的角度還是從聽評者的角度考慮，只要關注到了，就能改進我們的課堂，讓課堂更加完美。

（責編 莫荻）