初中語文作文“跨學科融合”教學的實踐研究

曾國徽

隨著“雙減”政策的落實與推進，教育教學理念被不斷革新，推動教學過程朝著“減壓增質”的方向逐步發展。“跨學科融合”教學策略于其中脫穎而出，在教學實踐中發揮了積極的影響與重要的作用。以初中階段語文作文的教學為例，作文學習具有綜合性，對學生的理解能力與知識面都有一定要求，是培養學生語文核心素養、提高學生綜合能力的重要路徑。將“跨學科融合”與作文教學相結合，致力于運用多學科資源為語文作文教學服務，將作文學習作為教學主線，盡可能科學全面地吸收語文學科外的知識，提高教學實效，引導學生跳出思維定式，提升作文寫作的思辨性、全面性、廣博性。本文基于“雙減”背景，圍繞著“語文作文‘跨學科融合教學”進行展開，對作文教學與歷史、道德與法治、藝術、信息技術四門學科的融合進行意義分析與策略探究。

一、文史交融：初中語文作文教學與歷史學科相融合

“文史交融，文可為史添秀，史可為文之材。”歷史學科與語文作文的教學頗有淵源，自古以來便有“文史不分家”的說法。當前，在教學實踐中，我們不難發現，學生的寫作內容雖然能夠做到基本的文從字順，但沒有厚重感，既無說服人心的典故運用，又無眼前一亮的歷史事件，讀來宛若水中浮萍，沒有根基，缺乏沉淀。同時，學生的寫作內容大多源自于生活卻又受制于生活，因此難以生發出深刻的思考。因此，將初中語文作文教學與歷史學科相結合就顯得重要且必要，這種教學策略既有利于為學生的作文增添厚重感，又為學生開拓了視野，讓學生不再拘泥于自己生活的“一畝三分地”，而能夠通達古今，以史為鑒，以舊史生新悟。

以人教版初中語文七年級下冊第二單元的教學為例，這一單元的寫作主題為“學習抒情”，要求學生以《鄉情》為題寫一篇作文，單元內包括了《黃河頌》《土地的誓言》這兩篇彰顯家國情懷的教學課文。想要寫“鄉情”，就應當先明確“何為鄉情，我們為什么會有鄉情”這個問題。因此，在寫作教學中，我們就可以融入歷史學科的教學元素，為學生講解《黃河頌》《土地的誓言》這兩篇文章的寫作背景。《黃河頌》是一首反映抗日救亡主題的現代詩，寫于1938年11月武漢淪陷后，詩人光未然帶領抗敵演劇三隊，從陜西宜川縣壺口附近東渡黃河，轉入呂梁山抗日根據地。教師可以就這一歷史事件進行詳解，激發學生的民族自豪感與愛國情懷。《土地的誓言》寫于“九一八”事變過去整整十年之際，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。教師可以就“九一八”事變為學生進行背景知識的講解，引導學生對詩人的國土淪喪的壓抑之情以及故鄉眷戀之情的強烈共鳴。此外，教師可以再引入各個省市地區的英雄事件與光輝歷史，為學生的寫作提供強大的支持與內驅力。“學習抒情”首先要“有情可抒”，當學生在寫作教學中了解到大到國家、小到家鄉的深厚的歷史淵源后，他們一定會深刻地認識自己的故鄉，并產生深深的留戀與熱愛。同時，作文教學與歷史學科相融合，也能夠讓學生在寫作中“有內容可寫”，追昔撫今，提升文章的質感與豐滿度。

文史交融，既是對“文”教學質量的飛躍，又是對“史”教學內容的積淀，二者合理地推動學生綜合性思維的發展，促進學生核心素養的落實。

二、立德樹人：初中語文作文教學和道德與法治學科相結合

立德樹人是教育的根本任務，應當在每一科目的教學過程中得到體現，道德與法治課程是德育工作的“主陣營”。因此，將初中語文作文教學和道德與法治教學資源相結合，有利于促進德育工作。同時，在教學實踐中，部分學生存在著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的問題，作文缺乏思辨性與時代感，只是文字的堆砌與模仿。而將道德與法治學科和作文教學相結合，有利于幫助學生在作文中彰顯正確的思想觀念，加入時事熱點觀察與分析的元素，提高學生敏銳、全面地看待并理解問題的能力，提高社會責任感與使命感。

時事分析與解讀能力成為了當前作文考核的重點內容，教師應當在作文教學中加強引導，將道德與法治和作文教學相結合，提高學生對現實生活的敏感度，培養學生關注社會熱點與國家大事的習慣。以人教版初中語文八年級下冊第四單元的寫作任務“撰寫演講稿”為例，教師就可以將這一單元的寫作任務與人教版道德與法治九年級下冊第三單元《走向未來的少年》相結合，以“少年的擔當”為題，撰寫一篇演講稿。教師可以在教學中引導學生將目光聚焦冬奧會上的青年小將——“天才少女”谷愛凌、“單板小將”蘇翊鳴、短道速滑小將李文龍、中國女壺隊長韓雨……從這些“00后”們的出色表現中感悟“少年擔當”的意義與價值。

將道德與法治教學和語文作文教學相結合，不僅能讓學生在寫作中彰顯語文教學的時代性，而且能夠為學生的文章增添厚度，提高學生邏輯思維能力。

三、文中有畫：初中語文作文教學與藝術學科相結合

想要寫好一篇作文，光是做到文從字順是不夠的，流暢通順的語言只是作文的外衣。真知灼見的思想與優美靈動、感人至深的文字才是作文的靈魂。然而，在教學實踐中，我們不難發現，很多學生在寫作過程中都存在著有思想不會表達、有故事不會講述的問題，這些問題導致學生的寫作水平難以提升。因此，將初中語文作文教學與藝術學科相結合就顯得尤為關鍵。藝術教育關注美育，致力于提高學生的審美水平與感悟能力，而這正好能作用于學生的作文教學中，幫助學生寫出更優美、精準、靈動的作品，讓學生能夠用引人注目的文字把思想表明、故事講清。

以人教版初中語文七年級上冊第一單元的寫作教學《熱愛生活，熱愛寫作》為例。在這一單元的寫作實踐中，要求學生從生活出發，基于自然與人文兩方面，觀察由夏入秋的許多變化。教師就可以在教學過程中引入藝術元素，帶領學生觀賞梵高的畫作《圣保羅醫院花園（落葉）》，在這幅畫作中，孤獨的路人與被風卷起的落葉都暗示著秋天的氛圍，為學生的習作創作提供了不同的思路。教師還可以引導學生在寫作前走到室外，用眼睛捕捉秋天的景色，并用筆畫下來，依照自己的觀察與畫作展開寫作。古時有文人墨客撰寫畫中詩，今日有我們書寫畫中文，有畫有文，相輔相成，有助于促進學生的審美水平不斷提升。

寫作不應該是“閉門造車”，優秀的作品不會只來源于“眼睛”，而是來源于欣賞、借鑒與品味。在初中語文教學中融入藝術學科，有利于為學生的作文創作打開一片新天地，推動學生的作文水平不斷提升。

四、看得見的作文：初中語文作文教學與信息技術相結合

耳聽為虛，眼見為實，想要寫出能夠震懾人心的文章，就應當讓學生“看得見、摸得著”作文的素材與主題。只有當學生深刻全面地認識作文主題時，才能寫出真實性與文學性兼具的好作品。信息技術走入課堂，為這一目標的實現提供了極大的便利，能夠讓學生置身課堂、足不出戶，也能“耳聽八方，眼觀六路”，將習作的內容與主題形象生動、全方位多角度地展現在學生的面前。

以人教版初中語文第四單元的教學為例，在這一單元中《紀念白求恩》這篇文章給了許多學生心靈上的觸動。人物寫作是初中語文作文教學的重點與難點，我們不僅要引導學生會寫“身邊的人”，而且要引導學生能夠寫“遙遠的人”，讓學生能寫并且會寫歷史人物。基于此，教師可以在教學過程中運用信息技術，帶領學生觀看有關歷史人物的紀錄片，甚至還可以看一看所寫人物的訪談片。讓學生走進人物、全方位了解人物，在寫作中細化人物的言行思想。

信息技術與作文教學的結合，讓抽象的文字具像化，學生只需要將自己所見生動具體真實地描繪出來，便可以寫出一篇優秀的文章。

綜上所述，跨學科融合教學策略在初中語文的教學中發揮著重要且必要的效果，語文教師可以讓學生的作文學習和歷史、道德與法治、藝術以及信息技術學科相結合，全方位提高學生的寫作水平，開拓學生的思想眼界，讓作文教學不再流于表面形式，而是能給學生帶來真正的成長價值與思想啟迪。

注：本文系課題“‘雙減背景下初中語文作文‘1+4跨學科融合教學實踐研究”（課題編號：fset2021x006）的階段性成果。

（徐德明）