高中“對分課堂”推廣性研究與實踐

張旭 董亞輝 曹秋玲

“對分課堂”教學模式提倡“四元”教學法，即教師精講、獨立內化、小組討論、師生交流。四元教學流程簡明易用，充分體現了“以學生為本”的教學思想，能夠有效優化教學生態，培養學生核心素養，提高教學質量。在高中課堂教學中得到了廣泛的運用并取得了良好的教學效果。

本文采取實踐研究法，以漯河實驗高級中學的課堂教學改革為例，對“對分課堂”教學模式的特點以及高中實施“對分課堂”的原因進行分析，淺談如何在高中課堂教學中進行推廣。

一、“對分課堂”教學模式的特點

“對分課堂”教學模式是復旦大學心理學系張學新教授創立的新型教學模式，提倡“四元”教學流程，均衡了“教”與“學”，提高了教學效率；增強了學生的學習能動性，提高學習效率；強化了互動交流，活躍課堂氛圍。（如圖1所示）

教師精講：教師縮短講授時間，把握課堂精要，著重對重難點內容進行講解。

獨立內化：學生根據教師精講內容獨立完成任務單里的作業，進行個性化獨立學習，吸收消化教學內容。

小組討論：學生3到5人為一組，進行分組討論以及互動交流，對獨立內化環節填寫的任務單作業進行“亮考幫”討論交流，加深對于知識理解的深度和廣度，進一步鍛煉學生的表達能力。

師生交流：本環節主要是針對學生在小組討論過程沒有解決的問題，教師進行集中答疑，或以小組為單位對本節課的重點知識進行“亮考幫”的集中展示，互相啟發，相互促進，深化理解，提高課堂學習效率。

二、高中實施“對分課堂”教學模式的原因

教學現狀迫切需要實施新的教學模式。如今的高中課堂教學模式大都是傳統的教學模式，教師采取“灌輸式”教學方法，師生互動較少、教學知識量大，教學效率低下。“對分課堂”教學模式就是打破了傳統的“灌輸式”教學模式，課堂上教師的講授時間縮短，以學生為主，留給學生更多的獨立思考和學習討論的時間，讓學生能夠積極地參與其中，從而提高學生的自主學習能力。

新時代課程改革的背景下，“對分課堂”教學模式為勢在必行的課堂教學改革提供了新思路。新形勢新任務給高中課堂教學帶來新的挑戰。優質高效的課堂是教學的生命，課堂教學改革是教育形勢發展的必然。新課程改革理念對課堂教學提出了新要求，“以學生為主體、教師為主導”，教師只是學生學習知識的組織者、引導者、參與者。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

而“對分課堂”教學模式的核心理念是權責對分，其特點是在一次課上完成“講授”“內化”“討論”三個環節，將自主學習的內核加入課堂之中，使學生真正參與課堂，有效提高學生積極性，為高中課堂教學提供了參考價值。

三、“對分課堂”在高中課堂教學中推廣方式

（一）邀請專家解讀指導

關于“對分課堂”的了解，大都是基于“對分課堂”的推廣專題報告會或通過閱讀相關書籍來了解其中的原理和魅力。但對于新興的教學原理，一線教師在教改探索的路上也是“摸著石頭過河”，存在一知半解的情況。這就需要搭建教師與專家交流及專家答疑解惑的平臺，邀請專家進行現場講座和指導，讓更多教師掌握“對分課堂”的理念方法，在實踐與理論的結合中摸索出適合本校的“對分課堂”教學模式。漯河實驗高級中學在“對分課堂”教學實踐中，先后五次邀請創始人張學新教授進行線上線下指導，為學校教學改革實踐進行指導解答。學校的教學質量也在不斷的實踐、教研和打磨中，得到了質的飛越。

（二）組建“對分課堂”教學實驗隊伍

“對分課堂”四元教學流程簡明易用，適用于高中階段各個高考學科。為了能夠科學分析，以漯河實驗高級中學為例進行詳細闡述。學校經過研究設定一月作為實驗周期，分為三個階段。

第一階段：實驗課，為期兩周。第一周，各學科選派一名教師根據閱讀《對分課堂——中國教育的新智慧》這本書的認識，在學科教師的共同幫助下準備“對分課堂”實驗課。第二周，各學科選派的實驗課教師在所任教班級上隨堂對分實驗課，同學科教師進行聽評課。

第二階段：觀摩課，為期一周。第三周，從語數外政史地理化生九個學科實驗課教師中選出的5名教師上觀摩課。在錄播教室上課，文理科教師分組聽評課。

第三階段：初級樣板課，為期一周。第四周，從5節觀摩課中選出兩名教師上初級樣板課。

（三）成立學科名師工作室，組建“對分”集團化

學校教學實踐改革的路上，需要有“領頭雁”帶領全體教師一起開拓新路程。教學實踐中層層篩選，優中選優，有針對性地開展學科“對分”教研活動，同時帶領學科優秀實踐者到兄弟學校進行教學推廣，在實踐推廣中不斷提高自身的教學能力，不做“井底之蛙”。

漯河實驗高級中學成立了語文、英語、數學、化學、地理五個“全國中小學對分課堂名師工作室”。“對分”集團化教學可以有效地發揮輻射帶動作用，推動優質教育資源共建共享，提高教育教學質量，促進教育集團整體提升辦學品質，各美其美，提供更多優質學位，滿足廣大師生對課堂教學的需求。

（四）開展線上+線下“對分”教學優質課展示

為深化“對分課堂”高中全學科實踐研究，進一步提高教師課堂教學水平，學校舉行相關的教研活動尤為重要，從優質課評比中更加深入地理解“對分課堂”的教學特點和優勢。

漯河實驗高級中學創新教研形式，舉行了高中全學科“對分課堂”對抗賽直播活動，這種教研形式也是絕無僅有的。學校通過前期線下的預選賽，每學科推選一人上直播課，大家可以在線上進行實時觀看，為全國各地研究實踐者提供了交流研討的平臺，邊學邊試，邊做邊改，形式新穎，影響力大。通過積極探索、認真教研，“對分課堂”研究的實踐者們也將匯聚大量實踐經驗，涵蓋各高考學科，做到事半功倍。

（五）積極參與“對分課堂”課題研究

筆者查閱了“對分課堂”的相關文獻發現，關于對高中“對分課堂”推廣性的研究不多，主要集中在“對分課堂”的教學模式研究、可行性研究、教學有效性分析與實踐研究、課堂參與度的研究等，同時是集中于某個具體學科進行的研究闡述。隨著實踐教學的不斷深入，“對分課堂”教學模式，不僅僅只是適用于大學教學，也適用于中小學、高中階段教學。所以加大參與“對分課堂”的課題研究，也是對“對分課堂”推廣具有極大的推動作用。

（六）利用新媒體提升對分“品牌”影響力

新媒體時代創造了快節奏的信息傳播方式，不受任何的時間和地域限制，傳播范圍廣，傳播速度快。尤其是現在普及率、使用率極高的微信公眾平臺，學校可以建立自己的平臺，及時上傳“對分課堂”實錄、教學反思、教研教改方案、任務單設計結構等內容，讓廣大教師能夠隨時隨地了解、學習更多關于“對分課堂”的教學經驗。

同時，新媒體的留言評論區，也可以變成“教研區”，讓受眾可以在不受任何時間、區域限制的評論區留下自己的想法和見解，擴大“對分課堂”教學模式的宣傳力度，也提升了對分“品牌”影響力。讓廣大的“對分課堂”實踐者能夠提振精氣神，始終保持昂揚向上、擔當有為的精神狀態。

“對分課堂”是科學的教學范式，高中課堂應堅定不移地持續推進“對分課堂”，在不斷的實踐研究中，創新形式，深化高中全學科“對分課堂”推廣，鍥而不舍，久久為功，馳而不息，以“對分課堂”推動高中課堂的高質量全面發展。

注：本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究課題《高中全學科“對分課堂”實踐運用研究》（立項編號：GZYR2021079）的研究成果。

（徐德明）