小學英語教學中培養學生自主學習意識和思維能力

丁丁草

摘 要：在小學英語教學中，教師不僅要注重基礎知識的傳授，更要注重對學生自主學習意識和思維能力的培養，這樣才能夠與新時代的教育要求相契合。但是，傳統教學設計往往單一，難以達成這一目標。這就要求廣大教師緊跟時代步伐，優化、創新教學設計，為高質量英語教學做足準備。基于此，本文就將小學英語教學作為載體，首先分析小學英語的教學現狀，然后就基于促進自主學習與思維能力提升的教學設計重要性和措施展開探究。

關鍵詞：小學英語；自主學習；思維能力；教學設計

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0229-03

在小學英語課堂中，提升學生的自主學習和思維能力是課堂教學的目的之一，教學設計則是為了達成最優化效果的前提保障，二者是息息相關的。在小學英語教學中，要想順利地達成預期的目標，教師就要立足教學實際，先做好教學設計，再備課、說課，接著改進、完善教學設計，保證課堂教學工作的有序實施。因此，在實際小學英語教學中，優化英語教學設計，促進學生自主學習，達到培養學生思維能力的目的，就需要小學英語教師不斷探索更好的教學設計，創新、優化課堂教學方法。

1.小學英語教學現狀

在當下的小學英語教學中，還存在一些比較突出的問題，主要是以下兩個方面：一是教學觀念、教學方式傳統。現代教學要求以學生為主，教師教學要激發學生的興趣，引導學生自主學習，拓展學生思維。但是在實際教學中，一些教師受到傳統教學理念的影響，還是采用過去那種一刀切的教學方法，不僅扼殺了學生的學習興趣，還不利于學生思維能力的發展。還有部分教師教學方式較為死刻板，常常是將英語知識直接灌輸給學生，這種“死記硬背”的學習效果顯然是不理想的。其二，學生自主學習能力不強。由于長期處于“填鴨式”教學中，學生的主觀能動性得不到有效的激發，在某種意義上，學生成了學習的“機器”。長此以往，學生會失去主動學習的意識和積極性，遇到問題時，就會等待教師公布“答案”，很少自主思考、主動探索。以上都是小學英語教學中存在的主要問題，都在不同程度上限制了學生主動學習能力和思維能力的提升。

2.基于自主學習與思維能力提升的小學英語教學設計的重要性

隨著科技的進步，人們獲取信息的方式、渠道更加多元，這也在一定程度上改變了人們的生活。在此背景下，要想更好、更快地獲取信息，那么就必須具備良好的思維能力。因此，對于學生而言，具備良好的思維能力對其今后學習和成長發展極為有益。首先，這能夠幫助學生更好地順應時代發展趨勢。換言之，當學生具備扎實的思維能力后，就能夠在信息高速發展的時代，更加精準地獲取自己需要的信息。其次，社會進步、國家發展需要更多具備良好思維能力的人才。近年來，國際交流日益密切，英語的重要性也愈加突出。擁有良好的思維能力后，學生在遇到問題時第一時間不會選擇逃避，而是想辦法解決，這實際上也是對學生解決問題能力的鍛煉，對學生英語綜合能力的發展大有裨益。最后，能夠提高學生的英語學習質量和效率。

在小學英語教學中，通過促進學生自主學習，提升其思維能力是切實可行的。首先，教師要將學生思維能力的培養和提升當成教學目標之一。在以往的小學英語教學中，一些教師將教學重心放在了詞匯、語法知識上，一味地灌輸理論知識，讓學生反復背誦、默寫詞匯句子等，這樣的課堂氛圍沉悶、壓抑，學生對英語的學習興趣難以激發，更不要說學習的主動性和積極性了，最終的教學效果自然大打折扣。作為新時期的教師，我們要尊重學生的學習主體地位，靈活采用各種教學方式引導學生自主學習，拓展他們的思維，為學生英語學習的深入創造良好條件。總的來說，小學英語教學中培養學生思維能力極其關鍵，教師要將這項任務當成重點，不斷完善英語教學設計，開展優質、有效的英語教學工作。

3.促進自主學習與思維能力提升的小學英語教學設計措施

（1）設置導學案，引領自主預習

“凡事預則立，不預則廢”。任何事情，事前有準備就能夠成功，沒有準備就會失敗。學習，實際上也是一樣的道理。在新課學習中，預習是不可或缺的一個環節，也是激發學生主觀意識的重要渠道。因此，英語教師要對預習環節予以充分重視，并且精心進行預習環節的設計，適當、適時、適度地引導學生，激發學生對英語的興趣，讓學生主動、積極地參與到新課預習當中，在掌握預習方法的同時，養成良好、正確的預習習慣。通過預習，學生還能夠對將要學習的內容有一個初步的認知，明確將要學習的重難點，發現尚有疑惑或無法理解的地方，在課堂上有針對性地學習，緊跟教師的思路，重點學習不懂的地方，讓課堂學習質量和效果都能夠更優化。例如，在教學Spring Festival中的We visit relatives and friends.這部分知識內容的時候，教師認真解讀教材，可以明確本節課通過Jenny與Li Ming的對話談論中國春節的相關活動，讓學生深刻感受春節的魅力。通過本節課的學習，學生要能夠聽、說、讀、寫本節課的核心詞匯，如Spring Festival/February等；能夠在語境中學習并初步運用What do you usually do at the Spring Festival？等核心句型談論春節的相關活動；形成熱愛并了解發揚民族文化的意識。教師緊扣上述內容，為學生設置導學案，讓學生更好地把握本節課的學習重點。當然，在預習過程中，對不懂的地方要做好標記，便于課堂上解答，讓自主預習效果更加顯著。

（2）創設問題情境，喚醒思維意識

“學起于思，思源于疑。”學生只有在學習的過程中產生了思考，有了疑問，才能使學習有進步和發展。因此，在小學英語教學中，教師可以創設相關的問題情境，激發學生的思考，讓學生在學習中更加自主、專注，思考和解決教師提出的問題。當然，在創設問題情境的時候，教師要注意以下事項：首先，創設的問題情境要具有一定的引導性。設疑是引發學生思考的有效手段，教師要緊扣具體教學的內容進行問題的設計，并保證問題的啟迪性和引領性，促使學生逐步思考，在思考、分析和解答問題期間積累豐富知識，提升思維能力；其次，設計的問題要具有趣味性。興趣是最好的老師，是學生學習具備主動性和積極性的內在動力，具有了學習的興趣，學生才能在學習中表現出極大的創造性和自覺性。最后，設計的問題要具有一定的邏輯性。教師要遵循由淺至深、循序漸進的原則，設計由表及里的問題，以此訓練學生的思維，并加深學生對知識的理解。例如，在教學Food And Drinks中的I'd like some apple juice這部分知識內容的時候，教師先從學生的日常生活入手，展示了一些常見飲料的圖片，包括橙汁、牛奶和蘋果醋等，引入話題“Boys and girls， do you like to drink？ What is your favorite drink？”對學生來說，這一話題是不陌生的，可以迅速吸引其關注，激發其興趣。此時，教師把握契機，順勢引入本節課的課題，即I'd like some apple juice.完成上述環節后，借助信息化設備呈現了Listen and say第一幅掛圖，設計問題Who are they？讓學生介紹掛圖，再由教師補充。隨后教師說道“I'm hungry.”帶領學生學習hungry這一重點詞匯，并繼續提問：“I'm hungry， do you know， if Li Ming hungry？ How do you know？”接著，展示Listen and say第二幅掛圖，驗證Li Ming is hungry.拋出問題：“What are they talking about for dinner？”讓學生帶著問題聽錄音，并且說出答案。在上述過程中，教師以文本為背景，創設問題情境，且保證問題由易到難，激發學生學習的自主性，喚醒學生的思維意識，使學生在疑問的引領下感知文本，獲得更加整體的認知，為接下來的學習做好鋪墊。

（3）組織角色扮演，促進思維發散

在過去，教師占據了課堂的主體地位，使學生處于被動接受的狀態。教師講什么學生就學什么，教師的思維往哪里走，學生的思維就跟到哪里。久而久之，學生主體地位缺失，漸漸淪為知識的容器。顯然，這對學生思維能力的培養是十分不利的。自主學習要求學生是課堂學習的主體，能夠自主安排學習內容，能夠自主選擇適合自身的學習方法，并能夠根據自身狀況指定學習計劃，對學習過程進行掌控。讓學習變成自己的事情，而非按照教師的想法和意愿學習，這就要求教師轉變思路，明確和尊重學生的主體地位，將課堂歸還給學生，并賦予學生一定的自主權，讓學生有更多自我展示的機會。可以說，角色扮演是一個不錯的選擇，它可以豐富英語教學的形式，給學生更加真實的學習體驗，教師可以組織學生開展角色扮演的活動，并且在其中融入相關問題，讓學生在親身體驗中產生不同的思維和感受，最終達到促進思維發展的目的，為思維能力的提升提供幫助。例如，在教學Health中的“How can we keep healthy？”這部分知識內容的時候，教師引導學生通過角色扮演的形式呈現故事。學生一：“I'm Daddy Pig， I like hamburgers， but I don't like sports.”學生二：“I'm Peppa Pig， I think Dad needs to eat less hamburgers and exercise more ...”當學生演繹完畢后，教師設計問題，學生思考后說說自己的想法。問題如下：“Do you like him？ He is lovely. But he is fat. He is not healthy. Do you want to be healthy？ How can we keep healthy？”學生在學習中的直觀體驗可以促進學生思維的發散，在課堂上，教師組織學生開展角色扮演的活動，讓學生親身體驗不同角色的特點，對健康有一個更加深刻的認識。在此基礎上，設計相關問題，讓學生打開思路，大膽闡述自己的見解。值得注意的是，教師引導學生從演繹中獲得啟發這一環節，有利于學生發散性思維的培養，但是該環節對學生語言表達方面的要求較高，考慮到小學生各項能力尚未完全形成，所以教師可以適當降低要求，不強制學生用英語表達，這樣可以進一步提高學生的參與度，讓學生的思維得以激活。

（4）繪制思維導圖，提升思維能力

新時期下，小學英語教學中出現了許多新穎的教學輔助工具，思維導圖就是其中一種，其憑借自身的優勢獲得了廣大教師的青睞。思維導圖具有知識脈絡清晰，概念集中的特點，能夠讓人一目了然。因此，在教學中，教師可以科學合理地運用該方式，引導學生學習，拓展學生的思維，教師要時刻關注學生的動向，在必要時刻予以指導、幫助，保證學生順利完成思維導圖的構建，在自主操作中獲得更加豐富的知識和技能。例如，在教學Animals中的“These are pandas”這部分知識內容的時候，涉及許多關于動物的詞匯，教師就可以將“Animals”作為思維導圖的中心，將學習過的動物類詞匯（包括tiger/elephant/panda等）復習一遍，還可以鼓勵學生通過其他渠道，如英文字典、工具書等搜集、整理一些新的動物詞匯，如antilope/giraffe/hippopotamus等，通過舉一反三，學生在自主探究中完善思維導圖，鍛煉自身溫故知新、探索學習等能力。

4.結語

總而言之，在小學英語教學中培養學生思維能力，能夠幫助學生更好地順應時代發展趨勢、提高學生的英語學習質量和效率，為國家輸送更多具備良好思維能力的人才，值得被廣大教師重視。教師要注重對學生自主學習意識和思維能力的培養，增強自身的專業素質，發揮英語課程優勢，通過行之有效的方法，吸引學生踴躍參與英語知識的學習和探究，為其思維能力的提升創造前提基礎。當然，這并非一蹴而就，而是一項漫長的系統工程，離不開廣大教師的堅持和努力，在日常工作中，教師要打破“教師授而學生受”教學的束縛，將學生從被動學習中解救出來，真正成為英語學習的主人，在不斷實踐中發展思維能力。

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