淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

劉萬琴

摘 要：在新課改的要求下，學生的核心素養的發展越來越重要。為此，高中化學教師就應主動積極地完善教學方法，為學生呈現更高效的化學課堂，為學生的核心素養提升夯實基礎。高中化學教學的綜合性較強且知識點繁多，學生學習起來難度稍大。因此，教師如何能使學生更容易理解這些復雜的化學知識，使學生通過化學學科知識的學習，能夠解決其在生活中遇到的各種化學現象和生活問題，這是非常重要的。

關鍵詞：學科素養；高中化學；核心素養

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0118-04

高中階段的化學學習不是通過簡單地背誦知識點就足夠的，而是需要學生能夠理解，掌握學習方法。因此，在開展高中化學教學時，化學教師應盡量避免“死記硬背”式的教學手段，使學生在教師的指導下能真正地掌握化學知識，實現學生化學綜合水平的提高。

1.化學學科核心素養簡述

化學是一門重要的學科，它涉及的內容不僅僅是學生在課堂上所掌握的基本知識和技巧，更是與學生在課堂上的正確的價值觀、道德觀念有關。因此，本課程的核心素養內涵十分豐富，其基本知識和技巧可以劃分為四類。一是在課程中培養學生的創造性和自主思維。創造性與自主性思維從根本上來看都只是一種思維模式，是人們利用學習或活動的方式，將自身所具有的主動性、創新性以及新穎性等特點的思維方式通過既定目標表現出來。因此，對高中生來說，在化學科目中能利用不同的解題思路將題目做出來，這都是創造性思維所帶來的結果。教師在課堂教學中應適時對學生進行創造性思維培養及訓練，更好地培養學生創新能力。二是在課程中讓學生正確地了解能量守恒與化學反應。在高中化學課堂教學中，教師如果想讓學生能熟知化學反應過程中能量形成與消耗的變化，對能量守恒定律有深刻理解，教師可以通過實際發生的現象與理論知識相結合的方式進行傳授。三是在課程教學中幫助學生建立正確的價值觀念和學習觀念。正確的價值觀念以及學習觀念對高中生來說重要性顯而易見，對其未來的發展影響非常大。因此，教師在授課過程中應善于利用化學教材資源，引導學生正確價值觀，以科學思維方式培養學生正確學習方法。四是在課程教學中，學生逐步建立自主觀念和責任意識。在新課標改革背景下，課堂教學從傳授知識逐漸向發現知識、獲得知識等方向改變，課堂教學中應以學生為主體，增強學生在課堂上的情感體驗。在化學授課過程中，教師應根據學生特點進行針對性引導，讓學生真正實現自身體驗與自我價值觀，在提升自信心的基礎上實現責任意識的增強。

2.基于核心素養實施高中化學教學的重要性

新一輪課程改革對中學教育產生了空前的變革，教師的教學方式也隨之改變，許多教師都在積極地尋求更加高效的教學方法。對學生來說，擁有一門學科的核心能力是非常有用的，它可以幫助學生解決化學問題，也可以幫助他們培養自己的思維能力。同時，在學生具備了一定的化學素養之后，他們的價值觀念和道德觀念也就形成了，這對他們以后的學習和生活有很大的幫助。除此之外，在有關學習化學知識與解題技巧方面，只是課堂上一味聽教師講解，自以為聽懂就可，這并不能完成學習目的。化學是要經過不斷實踐，親自操作之后，形成的一種熟練技巧。鑒于此，學習也并不是讓學生一味進行閱讀，而是根據自身現有知識的儲備，在閱讀之后能進行自主思考。學科核心素養的培養就是想告訴學生，雖然各學科知識都具有自身專業性特點，但每個學科之間都有一定的互通關系，通過學科核心素養的培養可以將學生所學各科知識的核心內容進行整合。

3.核心素養在高中化學教學中的體現

學生的學科素養培養對學生的全面發展非常重要，因此，在化學教學中，應從學生的發展需要入手，把核心素養融入化學教學中，使其不斷提高。這樣既符合新課標要求的化學教學要求，又能提高學生對核心素養的理解。化學學科在核心素養的培養上，既要教授學生理論知識，又要教他們實踐操作。通過這種方式，可以引導學生認識到宏觀世界的變遷，并有助于他們對微觀世界的神秘進行更深層次的探究。此外，在化學教學中，還應注重學生的思維能力、推理能力和歸納能力的培養。同時，在化學教學中，將理論與實踐相結合，有利于學生探究學習和解決問題能力的培養。另外，對化學的求真務實，也激勵著學生以務實的精神去學習。在中學化學教學中，學生的創新能力和創造能力的培養，是中學化學學科核心素養的重要組成部分。總之，中學化學的學習不只是簡單地傳授知識，也不是嚴格的示范試驗，它更多的是通過不斷地學習，逐步提升學生的基本素質，使他們成為具有良好人格和責任感的社會人才。

4.核心素養視角下高中化學教學存在問題

（1）教學觀念仍需創新

在中學化學教學中，素質教育思想早已深入人心，然而許多教師仍被傳統的教學觀念所束縛，難以提高教學質量。一些教師覺得傳統的教學方式更有利于提高學生的學習質量，而并沒有關注到學生的核心素養培養的重要意義，這樣一來，就使學生的學科素養久久不能提高。在部分中學學校中，如果教材中出現比較簡單的化學實驗，一般情況下都是教師自行準備實驗材料，然后在課堂教學中對學生進行演示。這種實驗教學雖然讓學生在直觀感受方面有了直接體驗，同時在一定程度上對學生安全實施了保障，但這種教學過程從核心素養角度出發就存在一定的局限性。課堂過程中明顯是教師主導，學生只是被動參與，雖然能直接觀看實驗過程，但那是基于興趣基礎，在實際知識接收方面效果不夠顯著。這種滯后的教學觀念對化學教學造成了發展阻礙。

（2）學生對化學學科興趣不佳

在中學化學教學中，由于現代教育手段的廣泛運用，使化學教學模式出現了一些變化。新課程標準要求教師要在課堂上積極引導學生進行合作探究，摒棄傳統的“滿堂灌”的教學理念和教學方法。然而，在實驗教學中，部分教師僅僅通過錄像、圖片等方式向學生演示，只需要讓學生記住結論，而不需要對實驗結果進行分析。這樣的教學方法不但不能讓學生直接參與到實驗探究的全過程中，而且會影響到學生對化學基礎知識的深入了解和掌握。比如，關于實驗教學，一些教師首先會考慮到學生安全性以及實際情況的重要性，所以就造成了化學實驗是以理論講解的方式代替了實際操作模式。對于化學現象的體現，教師則是利用教材以及其他一些相應的教學資料進行口頭化描述。這種教學模式在短時間內不會發現明顯問題，但長此以往，學生在枯燥的理論知識下會對化學產生厭煩情緒，同時在化學實驗課程方面也會打消學生的興趣以及積極性。最終造成的后果是學生化學學習效率低下，相應的教學質量也就明顯受到影響。

（3）實驗教學被忽視

在化學教學中，實驗教學是一項重要的教學內容，但是許多教師把它當作一種不需要進行的教學，甚至一些教師會對它漠不關心。比如，在某些實驗中，教師會通過播放一些視頻來讓學生理解實驗內容，從而造成學生對實驗的過程和原理、實驗儀器等缺乏深入的理解。根據一些相關數據顯示中發現，在部分中學學校中，化學教師的數量明顯較少，而有關化學實驗方面對專門負責此項工作的教師更是明顯缺少。還有一種比較普遍的現象就是化學教師大多都是年紀相對較長的教師，而化學實驗教師有的甚至接近退休年齡，學生在這種狀況下進行學習，對學生化學實驗核心素養的培養造成了一定程度的影響。從上述內容中明顯可以看出中學學校對化學實驗教學的忽視以及師資力量的缺失。

（4）教學制度未完善

目前，我國中學化學課程存在著對學生核心素養的培養不足的問題，其主要原因是現今學生的學習成績被看得越來越重要，這就導致教師在學生的核心素養的培養上花費的時間越來越少，進而影響了學生的整體素質。部分學校對學生的核心素質的培養不夠重視，缺乏對其進行有效的教學改革。比如，在初中化學教學過程中，其中最重要的一項教學內容就是化學實驗教學，學生的觀察能力以及動手操作能力都是通過實驗教學過程進行提升的。然而，教師在實驗教學方面并沒有對此進行重視，只是利用一些圖片或視頻的方式為學生進行實驗講解，教師的關注點仍舊是以理論知識為主。這就直接導致學生在面對化學實驗學習時，形成化學實驗不重要的思想觀點，這對其日后在化學學習方面非常不利。

5.基于核心素養實施高中化學教學的應用策略

（1）高效開展生活化實驗，提高學生實踐能力

實驗是中學化學教學中的一個重要環節，它使學生對化學原理的認識更為透徹，同時有利于培養學生的動手能力和思考能力。因此，教師在進行化學實驗教學中，應積極地引導學生關注生活中存在的各種各樣的化學現象，使學生了解生活中包含的豐富的化學知識，強化學生參與化學學習的積極性。

例如，在“原電池”這一內容時，教師可以指導學生選擇生活中常見的簡單材料來開展電池設計實驗，從而將化學實驗和學生的現實生活結合起來，使學生能將課本上所學的理論知識運用在實際生活中。在學生進行化學實驗室，教師適時地給予學生指導，發現并指導學生更正實驗中的錯誤，從而使化學實驗順利進行，提升學生的知識應用能力和實踐能力。除此之外，教師在對普通教學模式進行優化時，還可以采用一些科學合理的方式進行。激發學生興趣就是很好的教學方式，興趣的提高對學生而言在化學學習方面能夠碰撞出更多創新靈感，同時更能提高其創作能力。從培養學生化學核心素養角度出發，興趣的激發不僅能促進學生對化學學科產生更多認同感，而且對于化學教學質量來說也能逐漸實現高效化。基于此，化學教師在進行課堂教學過程中，可以將一些課外關于化學方面的趣味性內容引入教學中，從根本處提高學生學習興趣。

（2）組織學生開展實踐活動，深化學生化學學習能力

在新課改的實施背景下，作為高中化學教師，也應主動探究更合理的教學方法，以適應教育形式轉變下的各種教學要求，培養學生能夠將課本上的化學理論知識靈活運用在實際生活中的能力。在開展化學教學中，化學教師應積極組織并開展課外實踐活動，使學生在日常生活實踐中體會化學知識，提高自己的化學學科素養。

例如，在學習“汽車尾氣的治理”這一內容后，由于這一內容與學生的日常生活息息相關，學生對這一話題比較熟悉，這時，教師可以給學生布置相關實踐作業，讓學生采取自己喜歡的方式，比如上網或翻閱書籍等，撰寫一份汽車尾氣研究報告，在報告中寫出學生自己了解到的我國汽車尾氣的治理現狀和排放標準，介紹汽車尾氣三元催化轉化中涉及的化學原理。學生在自我探究這一實踐任務后，能更深入地理解化學知識與實際生活的聯系，從而帶動學生參與化學學習的學習熱情，深化了學生的化學學習能力。

（3）構建合理的教學情境，帶動學生化學學習積極性

一個生動的教學情境對學生的學習效率有著重要的影響，因此，對高中化學教師而言，在開展化學教學時，應為學生營造一個合理的教學情境，使學生能在適宜的教學情境中學習課本知識，增強學生對于化學這門學科的興趣，使學生積極地參與在課堂教學中，從而為化學學科教學效率的提高助力。

例如，在學習“電離平衡”這一課時，教師可以采用提問的方式，開展這一課的學習。教師可以提問學生：“鹽酸和醋酸都是電解質，醋酸的腐蝕性比鹽酸小，比較安全，但是在生活中我們卻用鹽酸來清潔衛生潔具，這是為什么呢？”利用這樣的提問方式，提出關于生活的問題，可以讓學生充分思考，從而參與到課堂學習中，提高學生的課堂參與度。如此不但能創設良好的生活化教學情境，還能讓學生邊思考邊學習，大大增強了學生的學習效率。

（4）科學實施化學作業設計，鍛煉學生化學思維

在化學教學實施過程中，一個科學的作業設計對于鞏固學生所學知識、提高學生學科素養有非常大的幫助作用。化學學科教師通過布置科學的作業內容，將作業內容與學生生活高效融合，鼓勵學生深入實際生活展開化學學習，進而鍛煉學生的化學思維，使學生學會用化學知識解決生活問題。化學在學生的日常生活中非常常見，學生的衣食住行樣樣都包含著許多化學原理。因此，化學教師可以鼓勵學生主動在生活中展開化學調查，比如通過街頭采訪調查、問卷調查等方式，以此加深學生對化學知識的理解，將學生的化學學習和生活緊密地聯系起來。

例如，在學習“化學反應速率”這一知識點時，教師可以在課堂上安排一些課外作業，讓他們自己去查閱材料，了解一些常見的化學反應，比如爆炸、溶洞的形成，以及為什么有些反應在高溫時反應較慢。并讓學生透過實驗現象來了解“鎂”在不同表面區域如鎂條、鎂粉、鎂片等的反應速度等。最后，教師指導學生共同探究，總結一下自己的觀點。在下一節課之前，在課堂上呈現出來。通過這樣的方式，引導學生發現生活規律，能夠在很大程度上鍛煉學生的化學思維，促進學生化學能力的提高。

（5）實施科學教學，帶動學生自主學習意識的主動建立

在現階段教育改革大環境下，新課標的推進在不斷進行，自主學習意識的培養在教育領域內被逐漸開始重視，從中學生角度出發，在課堂教育過程中也加強了對其自主學習能力的培養。就化學課程而言，想要學生對化學學科產生自主學習意識，那么教師在培養過程中可以通過一些方式將學生對化學實驗的內在興趣以及學習能力激發出來。同時，教師還可以引導學生自主尋找有關科學學習方面的主要方式。在教師進行化學實驗教學過程中，對于學生是否能夠自主性進行學習，這需要教師經過一定的科學引導才能實現。除此之外，信息時代的到來也為現階段教育帶來了一定影響，教師在推動學生自主學習意識培養的同時，應使學生對現代互聯網的發展有正確認知。學生應順應時代的發展，在化學學習過程中能夠科學合理地應用互聯網信息技術。教師要對中學生在利用互聯網進行自主學習方面所產生的積極性進行有效培養，最終為初中化學課堂教學整體質量以及教學效率帶來更深層次的提高。

（6）科學合理設置化學課程師資力量

對于初中化學課程而言，執教教師必須具備一定的專業知識與化學實驗實際經驗，但在當前一些中學校園內，對于化學教師不管是數量還是質量方面都存在不足的情況，從而造成化學課程的教授過程不夠專業化，尤其是在化學實驗方面無法為學生提供系統化的詳細講解。從學生學習角度來看，也無法對所學內容進行更深層次的了解。由上述內容所導致的后果就是學生對于化學這門課程在學習過程中逐漸失去興趣。因此，學校在對化學課程進行師資配置方面，應對其引起重視，將該專業教師與其他學科教師同等對待，那么在化學教學過程中，尤其是化學實驗方面也能夠引起學生的足夠重視。除此之外，教師在對待授課內容方面，不能將其只固定與課本知識，還應根據學生對知識掌握的不同程度進行合理調整。如果學生在知識吸取方面能力較強，那么教師就盡可能將課堂知識進行延伸拓展，讓學生能夠在學習過程中明白化學知識不只是局限于書本中。同時，學校還應做好教師后續的培養工作，對于入職教師的綜合素質以及教學水平要定期進行內容考評。

（7）實施與學科素養相適應的教學評價

作為課堂教學的一種有效的輔助手段，教學評估具有強烈的激勵和引導作用，是建設高效率課堂的重要環節。通過實際調查，我們發現，中學化學教師的課堂評估仍是通過測驗、提問等方式，以學生的成績為指標，而沒有針對學生的能力、思維、情感等方面的評估。在這一背景下，中學化學教師應堅持多元化的評價原則，充實教學評估的內容，以保證教學評估能全面、客觀地反映學生的實際情況。另外，中學化學教師在教學中使用的評估語言太過淺顯，不利于提高學生的綜合素質。因此，中學化學教師要優化教學評估方法，既要肯定學生的優勢，又要指出他們的不足和今后的發展方向，使評估的作用得到最大限度的發揮。

6.結語

綜上所述，在高中化學課堂教學中，教師想要促使學生的核心素養得以發展，那么教師就需要正確運用種種教學模式及理念，使學生更容易理解和掌握化學知識和化學學習方法，培養學生通過學習化學學科知識正確解釋生活中的化學現象等的能力，提高學生的化學應用能力和問題解決能力，等等。在具體教學實踐中，作為高中化學教師，應不斷地完善教學手段，通過開展實驗和課外實踐活動，為學生布置生活化作業等方式，幫助學生提高其化學學習效率，促進學生化學能力的不斷進步。

參考文獻

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