幼兒園家園共育的現實困境與實現路徑

陳代莎

摘 要：教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》中指出“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制。”幼兒家園合作是幼兒園與家庭之間的教育互動活動，關系到教育的一致性，在促進兒童健康發展中起著至關重要的作用。但是由于傳統觀念、經濟條件和社會環境等因素影響下，我國大部分地區對學前教育不加重視，認為教育就應該是學校的責任，導致家園合作出現諸多困難；因此本文主要針對當前我國幼兒家園合作中存在一些問題進行分析并提出相應對策，希望能對促進幼兒家園合作更好的發展有所裨益。

關鍵詞：幼兒園；合作學習；家園合作

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0038-04

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，學前教育迎來了家園攜手共育的新時代。家園合作是世界教育改革的熱點，也是目前我國學前教育追求內涵發展的重要內容。由于在實際過程中，家園雙方的配合不夠，合作的觀念缺失以及地位的不平等阻礙了教育合力的形成。家園合作應當成為促進幼兒全面發展，提高幼兒辦學質量的必不可少的構成部分，而豐富完善的家園合作途徑可以提高幼兒園和家庭教育的水平，增強雙方的互動交流，強化教育的目的。因此，家園合作需要幼兒園、家庭構建“1+1>2”的教育合力，共同營造開放立體的教育大環境。

1.家園合作的內涵

家園共育即家長與幼兒園共同完成孩子的教育，以促進幼兒全面發展為目標，通過幼兒園與家庭之間相互配合、相互支持與共同參與，形成雙方教育合力的一種交互關系交流活動?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。建構家庭與幼兒園之間的橋梁，使得家長與幼兒園能有更多的交流機會，以全新視角共同探索幼兒教育和家庭教育的新內涵。

2.家園合作的意義

（1）家園共促，達成教育共識

由于地理條件、經濟條件的限制、加上師資力量的不足，一些地區的家庭教育相對滯后。部分教師的觀念和家長的教育水平嚴重影響著幼兒的進步與發展，具體表現在教師對幼兒的一日生活缺乏正確的規劃，家長對幼兒教育缺乏足夠的重視和陪伴。因此，為深化共育內涵、達成教育共識、實現三方共贏，幼兒園負有不可推卸的責任。一方面，幼兒園要強化教師的主體責任意識，通過多渠道手段與家長溝通、交流，建立完整的幼兒檔案，開展切實可行且有益于培養幼兒全面發展的教育活動。另一方面，家長要擔起自己在幼兒教育中的責任和義務，多花時間陪伴幼兒，讓幼兒在愛的滋養中茁壯成長。

（2）資源互融，強化教育效果

幼兒受教育的渠道通常源自家庭、幼兒園和社會，而家庭和幼兒園是幼兒接觸時間最長的兩個場所。因此，加強家庭與幼兒園之間的關聯，能夠強化教育效果。例如，幼兒在幼兒園中學習的繪本故事，又在家庭教育中獲得溫習或是重構，那么將有利于幼兒知識思維的再構建和強化，進而形成教育的一致性效果。此外，每個家庭接觸的資源各不相同，有的家長是醫生、音樂家、律師或者企業家等，他們的見識所聞不同，因此各自擅長的領域不同，那么通過家園合作，使得家庭教育走進幼兒園活動中，實現資源互融，增加知識泛度，也強化了教育的效度。

3.幼兒園家園共育的現實困境分析

（1）家園共育方式停留表面

家園共育這一教育理念深受教育學者的關注和認同，但在具體實踐層面，幼兒園目前進行家園共育的形式還是比較單一。針對制定家園共育方案，基本由幼兒園教師完成，家長忙于工作或者家庭，也無相關專業技術經驗，處于相對被動位置。因此，在開展家園共育活動時，家長往往會產生一些疑慮，這個活動我要如何配合和完成，又能對孩子的教育起到什么作用。但一些家長礙于面子，也不會追問教師具體原因，導致家長不理解家園共育的實質意義，從而僅停留表面。

（2）家園共育方式滯留傳統

調查研究發現，家園共育方式除了日常移動平臺溝通交流外，基本依賴于家長會或者傳統節日表演時合作等，未制定系統有效的家園共育方案。部分家長認為教育只需要教師。家長不需要進入相關的教育活動中，所以家長并不需要主動地與教師進行聯系。同時，由于家長的教育觀念比較落后，缺少利用信息網絡技術的經驗，使得相關的互動活動在推行中呈現出較大的滯后性。此外，家園共育未呈現多元化，基本由幼兒園主持和匯報完成，家長參與感極低，不利于幼兒多元智力發展。

（3）家園共育方式不夠密切

數字化時代加劇了互聯網的發展，傳統的家訪模式不再受到教師的推崇和實行，大多依賴于網絡平臺實現溝通。有的幼兒園利用電話、QQ群、微信群等移動平臺實現家園共育。但是，對部分地方縣城幼兒園，他們缺乏良好的條件實現交流互動，甚至一些家長不擅長使用這些新媒體設備，導致接受消息不及時、溝通不順暢等問題，而且很多事情僅用電話溝通達不到效果。同時，幼兒園也會組織開展家長會，但教師面對家長群體，難以實現一對一溝通指導，缺乏密切性。另外，雙職工的家長工作時間較長，接送和陪伴子女的時間較短。盡管家長都很積極地參與家庭中，但是因為工作的原因和日常生活的諸多不便，導致他們無法和教師進行有效的交流。

4.家園共育歸因分析

（1）歸因家長

經調查，有部分家長認為幼兒園才是孩子應該參與學習的地方，家庭只是孩子休息的地方，將“家”“園”理解成兩個互不合作的個體。另外，幼兒園很少不主動和家長聯系。一方面，是教師與家長溝通的時間無法有效銜接，可能教師跟家長說幼兒問題的時候，家長正在上班，而家長跟教師溝通的時候，教師已經休息了。另一方面，是一些家長不擅長與教師溝通，顯得晦澀。如此一來，在家園共育工作中，家長也就不知道如何去配合和準備。還有部分家長教育方式不恰當，如在教育過程中不注重方式，采用過分溺愛或粗暴的方式處理孩子的問題，也忽視了孩子習慣培養和心理素質的養成。

（2）歸因地域

所在幼兒園位處縣級地區，位置較城市而言相對封閉，因此該地區整體受教育程度有限，思想較為傳統，接受外界開放思想也有局限性。同時，該處留守兒童問題較為突出，大多孩子的父母在外地務工，孩子則由爺爺奶奶照看。然而這些長輩所受教育程度原本不高，對孩子教育管理更是缺乏長遠規劃，甚至會用一些老舊的錯誤思想，阻礙幼兒的健康發展。

（3）歸因學校

幼兒園在進行家園共育時，方案目的不明確，缺乏完整系統的家園共育方案。一些教師專業技能和經驗不足，導致家園共育實施效果欠佳。另外，在家園共育實踐中，幼兒教師對家長進行育兒指導比較有限。一方面，是教師工作壓力大，除了日常備課、教學、環創和教研工作等，還需不定期參與上級單位組織的各項培訓和比賽，缺乏時間；另一方面，是幼兒教師與家長溝通效率不高，缺乏時效性和空間性，這些都不同程度地制約了家園共育效率的提升。

5.幼兒園家園共育的實現路徑

構建家園合作模式的關鍵在于幼兒園和家長達成共識，形成平等的對話合作關系，雙良性互動，增進相互間理解?！队變簣@教育工作管理規程》第五十條明確相關規定：“幼兒園應成立學生家長委員會”。這是一個家園合作的公益組織，由幼兒園教師與家長代表共同推動。它以“走進孩子，關注孩子”為理念，以“快樂家族，快樂成長”為口號，旨在通過家園聯手，為孩子的健康成長創設良好的活動氛圍，培養孩子形成良好的心理素質與健全的人格，促進孩子的自我發現與自我成長。

（1）深化共育理念，達成共識

第一，明確家園雙方責任。

父母是孩子的第一任教師，對幼兒教育發揮著先入為主的作用。另外，家庭與幼兒園是在幼兒學習和生活的主要陣地，其主體則是幼兒學習的主要參與者，只有完善家園共育模式才能讓幼兒獲得更全面、系統的相關知識?；诖耍變簣@要加強自身的主體責任意識。幼兒園應有一套完備的專門的家園共育制度，比如家園活動的制度、家長反饋制度、教師培訓制度等。同時，幼兒園也要強化家園共育的實施效果，用心策劃豐富多樣的共育活動，積極發揮共育效果?？偠灾诩覉@合作過程中實施活動時，教師應將家長看成促進幼兒學習和發展的合作者，與家長及時溝通，打破育兒的時空壁壘，實時監管和診斷幼兒的行為和心理健康，引導家長積極參與和支持家園共育的各項活動，并對活動提出有教育價值的感想或是建議，為完善家園共育的構建添磚添瓦。當然，家長也應明確自己的教育責任和義務，積極地參與幼兒園組織的各項活動，從而促使家園共育成功推進。

第二，提升教師職業素養。

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園作為專門的幼兒教育機構，要積極鼓勵家長參與到幼兒園各項活動中來，同時我們的教師也應積極承擔起家庭教育指導的職責，從而實現長久有效的家園共育。結合現有研究成果可知，新入職教師多會畏懼與家長交流。一方面是教師無法靈活應對家長拋出的一些問題；另一方面是新教師多會內斂，不善于與人溝通。基于此，建議新入職教師大膽嘗試，積極向老教師請教學習，積極了解與家長溝通開展的模式。此外，教師還可以通過自我鼓勵，或是強化自身知識體系，克服畏難情緒，直接與家長交流時，能夠有據可依。只有這樣，家園共育過程中，才能大大縮減幼兒園與家長間的距離，從而提升共育效果。在借助家園合作開展幼兒活動時，幼兒園要發揮好自身的主導作用，積極推動幼兒園工作質量的有效提升。

第三，深化家庭育兒理念。

家長也是幼兒健康發展的重要參與者，要注意加強與幼兒園教師的合作強度，積極與教師開展方面的合作。孩子在幼兒園中的行為多與家長的引導方式有直接關系，家長在指導時應把握合適的度。教師需要對家長的育兒觀的形成和樹立提供一定的引導。目前，教師對任務安排比較重視，但是未向家長介紹任務安排的教育價值。這就會使得家長的思想與之行為存在一定的差距。因此，教師可以借助自身在育兒知識的科學性和系統性方面的優勢，主動和家長進行溝通交流，講述幼兒年齡特點和認知水平，加強《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的培訓和實操。例如，組織了一次“好家長領讀”《指南》，并將《指南》的家長讀物發放到了全園。領讀者按照《指南》中的兒童發展目標和子目標，詳細介紹了日常生活中的一些事例、診斷方法和對策。在輕松愉快的環境中，父母了解到不同年齡兒童在這方面的特征，共同探討育兒經驗。通過共同學習和遵循《指南》，我們大力推廣科技知識，協助父母改變教育理念，改善教學方式，家園同心協力，為每個孩子提供更好的“家”，更好的“園”。

（2）創建共育活動，推動實踐

第一，成立委員會，共同管理。

幼兒園通過對家長的培訓，使每個家長都能成為育兒能手，給幼兒打造一個溫馨愉悅的家。具體做法是，每個班由家長、教師和幼兒共同參與選舉，選取三名家長為家委會成員，平時與教師勤對接，負責執行日常事務，組織各項工作開展。具體來講就是幫助父母了解幼兒園的工作計劃和要求，協助幼兒園工作，反映父母對幼兒園工作的意見和建議，協助幼兒園組織家庭教育經驗交流。家長委員會成員參加與幼兒園工作有關的重大事件的決策和管理，并在家長的社會組織、宣傳、教育和領導中發揮積極作用，每個委員會成員應根據各自的專業劃分工作，并根據自己的職責開展合作。在管理方面，家長委員會的工作納入家園工作管理之中，由園長直接指導，后勤園長分管，年段長、班級教師指導、協調、溝通工作，形成多方配合的四級管理模式。

第二，多渠道溝通，深化交流。

快樂家長委員會日?；顒右岳肣Q群或微信群網絡討論為主，根據家長教育孩子過程中存在的困惑和提出的問題每月設置一個教育專題，由專人組織、家長參與、專家在線解答，進行一對一、多對一答疑解惑和輔導。很多家長在育兒方面都有許多共性的問題卻不知道如何解決，比如利用如何對待“拖沓”的孩子、如何面對孩子說謊等，通過網絡討論，能明確問題本質，借鑒經驗。再或者，通過設置家庭開放日，引導家長預約式進園，體驗幼兒園的日常生活。家長可根據自己合適的時間、關注的教師、感興趣的內容，預購幼兒活動，將主動權交給家長。開放日活動，教師可以引領家長觀察、體驗幼小科學銜接工作。如邀請家長觀摩幼小科學銜接活動、參加親子種植活動、排練表演親子節目、參加親子趣味游戲和足球游戲等。這樣的開放形式，減少開放人數、增加開放次數、保證活動安全；同時，以預購式開放日的方式也大大提高了對班級每位教師的專業要求，督促教師做細做實日常教育教學，才有底氣和勇氣接受家長隨時的預約。

第三，豐富教育活動，發揮共育。

“和諧社會應由人格健全之人構成，而人一生中人格發展最為基礎的且相當重要的階段當屬幼兒階段?！备改傅臐摿κ菬o限的。在特殊情況下，父母的工作是某領域的專家，我們可以邀請父母邁向講堂，參與專業相關的故事活動或游戲，以此拓寬幼兒的視野。開展“家長課堂”，此活動是邀請幼兒家長來園為幼兒展開某項活動，充分利用了家長的職業資源，比如，全體幼兒要開展有關不要隨便跟陌生人走的活動，可以邀請警察職業家長參與知識講演；另外，也可以邀請一些教育經驗豐富的家長分享育兒經驗。家委會以幼兒園QQ群、微信公眾號為平臺，或者開辦講座、沙龍、網絡平臺討論、親子活動為載體，開展各項活動，精心創設從學校到家庭延伸覆蓋的教育大課堂。例如，借鑒央視“百家講壇”的形式，教師設置了“快樂講壇”項目開展專題講座，圍繞家庭教育、親子溝通、家園合力教育開講，旨在幫助家長更加了解孩子，實施更符合孩子身心特征的教養方式，營造良好的家庭氛圍，培養孩子良好的心理素質與人格素養。每場講座前，都會事先發放調查問卷，調查家長感興趣的話題，了解他們的困惑所在以及喜歡的講座呈現方式，盡量使講座有的放矢。另外，也可以利用父母的資源，我們將父母分為幾個小組，圍繞不同主題或同一主題交流小組經驗。父母與其他父母分享他們的家庭教育經驗，然后每個小組可以分析和總結經驗，并在整個花園或年級小組的管理團隊中分享。此外，家長和教師師應在圍繞家庭教育論壇活動主題的辯論，辯論和討論中表達自己的觀點，并分享他人的經驗。

（3）借力三方資源，強化共育

幼兒的年齡為3-6歲，其身心發展雖處于不成熟階段，但其身心各方面又正在飛速全面發展，所以園方一定要整理相關資源，選取適合幼兒身心發展特點的正面的教育資源。社區文化促進幼兒社會發展，使幼兒從周邊環境中學習，收到了良好的效果。我園周圍教育資源豐富，長期與社會交往、合作，與周邊建立了良好的合作關系，有利于幼兒社會習慣和生存能力的培養。教師在利用社區教育資源管理進行學生學習的同時，他們也適時地傳播了企業的價值和文化。例如，在田園果農里，帶領孩子參觀、體驗植物種植與收獲的快樂，讓孩子充分體驗了自然課堂得生動美妙；利用消防隊、警察等社區資源，讓孩子在實際觀察中積累辨識危險和壞人的能力，建立自我保護意識。開展敬老愛老送白粥的互動活動，學會尊老愛幼、孝順和感恩。家園共育向社區輻射，不僅充分利用社區資源教育服務，而且給幼兒更真實的情感體驗。如社區家園互動游戲、社區文藝演出、游花燈、種植豐收、環保教育、消防演習等，利用社會資源情境的真實性和沉浸性，給幼兒更生動的情感體驗。

6.結語

綜上所述，家園共育關乎幼兒一生的成長、關乎國家的未來，是重要的基礎教育，加之幼兒教育是一項復雜的體系，不僅涉及園方全體教職工，還與幼兒父母的教育理念以及對家園共育的認知有很大的關系，不是單憑某一方所能完成的，所以找出家園共育的真實現狀困境以及影響因素，幫助幼兒園發現問題做出相應的改變，有利于建立有效的家園共育體系。與此同時，也會提高教師和家長對家園共育價值的認知。因此，本文提出通過深化共育理念，達成共識；創建共育活動，推動實踐；以及借力三方資源，強化共育等舉措，逐步實現家園共育。

參考文獻

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[3]趙莉.家園共育的現實問題與改進策略[J].山西教育（幼教），2022（12）.