指向學生自主管理的小學英語單元主題性作業設計

包敏娟

【摘要】作業改革可以從《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念出發，以“單元主題”為引領，重視培養“學生作業自主管理能力”。對此，教師可以在運用《課時鞏固單》的基礎上，構建以作業自主管理為導向的單元主題輔導模式，圍繞“基礎達標—鞏固提升—挑戰創新”三大模塊，進行“單元主題+學生自主”的整體設計，其核心是激發學生自主進行“評估—反饋—評價”，引導學生學會行為管理，形成良好的作業自主管理能力。

【關鍵詞】小學英語；單元主題；作業設計；自主管理

隨著“雙減”政策的穩步推進，作業改革可以從兩點發力：一是基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念，教師以“單元主題”為引領進行整體輔導；另一點是要注重學生自主學習能力的培養，為學生成為“終身學習者”奠定基礎。本文以譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 8 Our dreams作業設計為例，探索如何圍繞單元主題設計作業，讓學生在“基礎達標—鞏固提升—挑戰創新”三大模塊的訓練中回溯、鞏固單元知識，拓展主題視野，并學會自主“評估—反饋—評價”。

一、聯系學生實際情況，確定單元課時作業目標

譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 8 Our dreams單元主題是“我的夢想”，貼近學生生活，學生學習興趣濃厚。同時，六年級的學生已經積累了一定的英語知識，也掌握了一些基本學習方法，通過對職業、理想等話題的討論，可以引導學生樹立正確的職業觀、價值觀，厚植遠大理想并為之努力奮斗。

在與學生一起泛讀整個單元內容后，筆者遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》，從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，確定了單元主題下的課時作業目標。

課時作業目標的制訂，從基礎到提升，從單一到綜合，從課內到課外，螺旋上升、循序漸進。每課時的目標既獨立，又互相聯系，上一節課作業目標為下一節課學習打下基礎，體現了單元作業的整體性。

二、巧設單元準備作業，提供主題學習活動素材

每一個主題單元學習，從準備作業開始就要精打細算、整體統籌。為此，在走進Our dreams這一單元時，筆者為學生推薦了介紹馬丁·路德·金生平故事的英語繪本Dreams：A Story About Martin Luther King， Jr.。這一繪本講述了馬丁·路德·金為“實現種族平等”的遠大理想而為之奮斗終生的感人故事，與單元主題“dreams”聯系密切，難度符合高年級學生的英語閱讀水平。通過一周的繪本閱讀，在培養學生學習興趣的同時，拓展了學生的視野，也提高了學生自主學習的成就感。

除此以外，考慮到學生已掌握了一些與職業有關的詞匯與表達，為了讓他們在課堂上有話可說、有話敢說，在設計作業時，筆者還讓學生從職業入手，通過展示與職業有關的圖片，引導學生回答：“Do you remember these jobs？”“Can you list some other jobs？”讓學生自主復習職業類單詞，走進夢想話題。

三、細分課時模塊作業，提升學生自主管理能力

在單元整體作業設計中，筆者以《課時鞏固單》為支架，將作業分為“基礎達標”“鞏固提升”“挑戰創新”三個層層遞進、相互關聯的模塊，讓學生在有梯度的練習中理解、鞏固知識，提煉、深化主題意義，并通過每個模塊的評價環節設置，引導學生學會自主學習。

1.“基礎達標”模塊

這一模塊要求學生依據自身知識點掌握情況和作業星級難易程度，分類選做該模塊的作業。同時通過作業完成的正確率，對個人整體學習現狀進行星級評價。在個人評估的基礎上，教師引導學生對單元達標性知識點進行理解、鞏固，不斷強化以核心知識為主體的基本學習內容。

以第一課時“基礎達標題”為例：★跟讀Story time，模仿語音語調；★★跟讀Story time，用正確的語音語調背誦課文；★★★跟讀Story time，與同伴合作表演故事。

完成作業后，讓學生進行自我評估：“我能得______★，我要在______方面努力，我需要______的幫助?！辈粌H將學生對于Story time內容的掌握情況進行了細分，同時讓學生學會自我評估。

2.“鞏固提升”模塊

這一模塊的作業是在基礎達標之上設計有所提升的習題。其目的是考查學生對知識的理解程度與綜合運用知識的能力。

在完成作業的過程中，《課時鞏固單》還引導學生自我觀察、監控，包括：作業完成的時間、遇到的困難和問題、自己在自主管理作業方面的進展與閃光點，同時反思問題和難點，根據目標調整學習策略與方法。

以第三課時“鞏固提升題”為例，筆者設計了“用所給單詞的適當形式填空”和“聯系上下文，完成對話”等與單元詞匯、句型相關的練習。在練習的最后，加入自我反饋項目，即：是否完成，完成過程中是否遇到困難，并總結自己的成果與問題。

3.“挑戰創新”模塊

新課標提出的核心素養，重點強調了學生技能與素質的全面提升。教師在進行單元整體作業設計時，不僅要培養學生聽說讀寫的能力，更要持有學思結合、用創為本的英語學習活動觀。為此，教師可以設計“挑戰創新”題，引導學生在現實情境中用所學知識解決問題，在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，并聯系個人實際，進行自主管理，端正態度，作出準確的價值判斷。

以第二課時的“挑戰創新題”為例，筆者設計了挑戰創新實踐作業，即：

Step 1： Ask and Answer： Dear students， please ask your friend 3 questions： Whats your dream？ Why you have this dream？ What will you do to realize your dream？ Step 2： Make a bookmark： （1） Write down your dream and make a bookmark for it. Put the bookmark into your favorite book to encourage yourself；（2）Make a bookmark for your friend. Give it to your friend as a gift， and encourage each other.

學生完成后，進行自我評價并與同伴相互評價。這就在相互交流中讓學生了解彼此的夢想，并分享自己關于夢想的看法。

而第四課時的“挑戰創新題”則與準備作業中的繪本閱讀相結合。準備作業是讓學生泛讀繪本，以激趣和拓展視野為目的。而第四課時的“挑戰創新題”則引導學生精讀繪本，先總結繪本中的生詞，再用繪本中出現的生詞進行填空，完成繪本內容概述，學會運用生詞，并進行記憶。最后，筆者讓學生談一談自己對馬丁·路德·金的評價，引導學生進行批判性思考，樹立遠大理想，并為之而不懈奮斗。在完成作業以后，筆者同樣設置了評價環節，讓學生評一評、議一議自己的答案與同學的答案，充分了解自己的知識掌握情況。

其實，學生在完成挑戰創新的作業時，既可以引導他們進行課時小結，還可以邀請同伴或者家長、教師給予反饋，了解自己的進步和優勢，反思自己的問題與不足，并有計劃地改進。這樣的作業設計，從書面的知識點的鞏固，到與同學一起形成正確的價值觀、樹立遠大理想并為之奮斗；從單元準備作業中的繪本閱讀到單元結束時閱讀卡的分享，穩步提升學生的自我管理能力，有效培養了核心素養。

四、科學利用學生評價，提升教師指導精準程度

教師通過使用《課時鞏固單》，形成了以學生為主體的“單元主題+學生自主”作業模式，既能培養學生自主管理能力，也能讓教師更明確每個學生的優勢在哪里，問題在哪里，提升指導的精準程度。

為了更好地體現學生“自主”管理，教師對《課時鞏固單》的使用應采取“無固定評價標準”原則，不追責學生自主評估、反饋和評價內容的多與少，而應當聚焦學生學習的痕跡與進步，提出科學合理的激勵性建議，鼓勵學生樹立個人學習目標，形成自己的學習方法。

同時，根據學生的自我評價，教師需及時調整和完善作業設計，刪減、合并或調整《課時鞏固單》三大模塊的結構與內容，讓其更貼合學生實際。教師還可以對學生的自我評價進行分類，針對不同類型的學生進行答疑解惑，做到有的放矢、精準指導。

“雙減”背景下，依據單元主題來設計單元整體作業，是提升作業質量、提高學習效能的關鍵所在。教師通過細分課時目標，整體把控單元學習情況；通過三大模塊的分類，讓作業層層遞進，并逐步引導學生在“評估—反饋—評價”自主管理中將所學知識運用于生活實踐，實現科學育人，鼓勵學生成為會學習的“終身學習者”。

（作者單位：江蘇省揚中市聯合中心小學）