探索基于主題意義的單元整體教學新模式

丁倩

【摘要】基于核心素養認識單元整體教學價值，開展單元整體教學實踐，是當前英語課程改革的重點內容。在以核心素養為本位的教學生態下，教師要能以提升學生核心素養為育人目標，以真實情境為任務載體，以知識整合為必要基礎，深化教學方式與學習方式的變革，積極探索基于主題意義的單元整體教學新模式。

【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；深度學習；核心素養

小學英語單元整體教學強調以單元為單位，對單元教材內容各個版塊進行整合，圍繞一個確定的單元主題，結合單元整體教學目標，通過設計一系列豐富多元、層次漸進的學習活動，引導學生在綜合性的學習體驗中掌握語言知識、語言技能，提高學習能力以及文化意識，全面提升綜合能力和核心素養。本文將從以下三個方面，結合具體案例，對單元整體教學的實踐進行簡單的分析：

一、準確把握學情，判斷學習起點

在實際的英語教學中，一些教師存在“以教定學”的教學誤區，在單元整體教學過程中，教師首先要能夠準確把握學情，充分了解學生對本單元的了解程度，充分了解學生已有的知識經驗，思考并判斷單元的學習起點在哪里。此外，教師還要基于班級學生的認知水平及性格特點，有方向、有目的、有計劃地調整教學內容，尋找班級學生思維的興奮點，尋找知識與生活之間的契合點，為學生的深度學習提供基礎，并創造條件。

在教學譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 8 Birthday時，筆者考慮到“Birthday”這個話題貼近學生的生活實際，貼近學生的精神世界，是他們熟悉的、感興趣的生活話題。但是由于中西方文化的差異，大部分學生對于“birthday party（生日派對）”缺乏真實的生活經驗，對于生日派對的認識停留在生日蛋糕、生日禮物、生日愿望等元素的簡單層面。為此，在單元統整過程中，教師融入以“生日習俗”為主題的任務環節，有機整合Culture time版塊的教學內容，向學生們介紹不同國度的生日習俗元素，如中國的紅雞蛋和長壽面、美國的生日派對、韓國的海帶湯、日本的年糕等，通過任務環節學習，拓展文化知識，豐富學生對“生日”的理解與認識，為學生在本單元的閱讀實踐以及語用實踐奠定基礎。

Task 1：I want to have a birthday party

Before the party，I can invite____________________.

It is on__________________. It is in__________________

At the party，first，we can__________________.

Next，__________________.

Then，__________________.

Finally，__________________.

After the party，I always/usually/often/sometimes__________________.

在遷移活動中，筆者以讀寫整合的形式，設計了“I want to have a birthday party”的項目活動。在這個活動中，筆者引導學生為自己設計一場有趣而有意義的生日派對，以DIY繪本的形式，呈現party的過程。活動為學生提供了學習支架，建立教學內容與拓展實踐之間的關聯，提高學生表達的準確性。

二、整合單元內容，明確單元目標

單元整體教學的重點在于整體統籌，有機整合，即以主題單元為依托，整體把握文本內容以及文本所要表達的思想、觀點和情感，明確單元育人目標；整體把握單元語言知識點的訓練重點以及課時遞進層次；合理整合課內外同主題教學資源，優化學習活動及作業設計，以實現英語素養、思維能力和人文素養提升。

在單元整體教學關照下的教學目標既要能整體把握，深度解讀本單元在本冊教材中的地位與作用，了解知識點之間的縱深關聯，又要考慮單元教學的主題意義，突出單元學習的育人價值；既要關注學生聽說讀寫等語言技能的發展，又要關注學生思維品質、文化品格等方面的提升，要能以整體目標為風向標，指導課時計劃的制訂與設計，指導單元內容的整合與單元作業、單元評價內容的設計。在教學譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 1 The lion and the mouse時，筆者聚焦故事閱讀這個教學主題，深度解讀單元教學內容，思考單元教學目標的設計。本單元的Story time、Grammar time和Fun time三個版塊重點呈現語言故事The Lion and the Mouse的內容，Culture time版塊則點到了The Fox and the Crow和The Monkey and the Moon這兩者的故事內容，Cartoon time版塊呈現了卡通人物Bobby和Sam打乒乓球的故事。Checkout time版塊呈現了教材人物Su Hai助人為樂的故事，通過以上五個故事，深化學生對單元主題的理解，旨在幫助學生明白：每個人都有自己的觀點。每個人都需要朋友，遇事要沉著冷靜。在教學過程中，基于對單元知識的整體解讀，筆者設計了如下教學目標：

1.能聽懂、會說、會讀、會寫large/strong/weak/quietly/loudly/happily等詞匯。

2.能結合故事語境聽懂、會說、會讀mouse/walk by/wake up/some day/let go/the next day等詞匯及詞組。

3.能朗讀、講述、表演故事內容，聯系運用一般過去時及副詞，能體會角色的預期和心理，領悟故事寓意。

4.能講述自己喜歡的寓言故事，完成Story book的制作。

在單元整體教學中，教師要樹立單元意識，從單元統整的角度出發，整合單元內容，并明確單元教學目標，以單元目標明確“教什么”“怎么教”，指導課時目標的設計以及學習活動的設計，幫助學生明確“學什么”“怎么學”。此外，在單元整合的過程中，教師還要基于單元的主題意義，基于學生的認知水平，對單元內容進行適當的拓展與延伸，以此拓展學用渠道，促進學生的深度學習。如在教學譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 5 Seasons時，筆者基于“探索四季，熱愛生活”的教學主題，深度整合單元版塊及教學內容，以“感知四季→發現四季→歌唱四季→探索四季”為主線，優化單元版塊設計，在“探索四季”這個Checkout time（復習版塊）環節中，筆者融入了繪本故事Four Seasons。這個故事以蘋果樹的口吻描述了一年四季的變化，以此詮釋成長變化中的快樂體驗，幫助學生從蘋果樹的視角出發，擁抱大自然，進一步探索四季變化。在本單元的教學中，學生們已經學習了“spring/summer/autumn/winter/war/hot/cool”等詞匯。這些詞匯在故事中一一復現，有著良好的語言融合基礎，有利于學生的自主閱讀。在繪本閱讀中，筆者引導學生聚焦“seasons and changes”，探究蘋果樹在不同季節下的生長與變化，探究蘋果樹下的孩子們的活動，以此促進學生對單元主題的意義探究。

三、優化學習活動，推進意義探究

在小學英語課堂中，學生要從被動的旁聽者轉化為主動的參與者，就應該積極變革學習方式，從被動接受到主動出擊，從機械訓練到語用實踐，在真實有效的學習活動中經歷學習過程。單元整體教學的內核就是整合教學釋放空間，推動主題意義引領的教學探究。在單元整體教學中，教師要能積極落實英語學習活動觀，以有關聯、有意義、有層次的學習活動促進學生的主體實踐。因此，在設計學習活動時，教師要能基于故事內容設計學習理解類活動；深入故事主題設計應用實踐類活動；超越故事內容設計遷移創新類活動，以主線明確、體現進階的學習活動，引導學生梳理故事內容表達的閱讀體驗。

在教學譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 5 Signs的Story time版塊時，筆者在Post-reading環節中，設計了“Discuss and design”的學習活動。這個學習活動分為兩個任務環節，第一個任務環節圍繞關鍵問題“What signs can you see there？ ”展開，引導學生在繪制思維導圖的過程中創造性復述文本內容，建構本課的教學內容。在這個學習活動的最后，教師可以引入“underground station（地鐵站）”這個學生比較熟悉的生活情境，引導學生思考地鐵站里可能會出現哪些公共標志。

Task 2：Discuss and design

Question 1：What signs can you see there？

the shopping centre——Wet floor

a juice shop——No littering

a bookshop——No eating or drinking

a restaurant——No smoking

underground station——（？）

Question 2：What signs can you design for

underground station？

第二個任務環節則圍繞“What signs can you design for underground station？”展開，引導學生們在討論的基礎上為地鐵站設計專屬標識，以此提高學生的公民意識，培養學生的社會規范意識。在這個任務活動中，筆者鼓勵學生聯系自己的生活實際以此拓展學生對單元主題的學習與實踐，培養學生的創造性能力。在這個活動中，學生們能對生活中的一些常見標志進行模仿與改造，如設計“戴口罩”的公共標識；還能發揮想象，以繪圖、手工制作等形式設計一些具有個性化的標識。

總之，單元整體教學是實現學科育人，落實核心素養的有效途徑。在小學英語教學中，教師要及時跟上教學改革的步伐，嘗試以單元統整的理念重新審視課堂教學設計，以單元視角、主題視角和育人導向開展主線明晰、層次分明的教學實踐，將抽象的教學目標轉化為具體的學習目標，讓學生經歷感知、發現、思考及遷移實踐的過程，增強學生在英語學習中的體驗感，促進學生自主學習的行為真實發生。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題“大概念視角下英語單元整體教學設計的實踐研究”（XC-c/2021/24）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省南京市芳園西路小學）