“新工科”背景下基于工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)
——以水利水電工程專業(yè)為例

韓 博

（沈陽工學(xué)院，113122，遼寧撫順）

為進一步貼合工業(yè)科技變革，讓教育更好地為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，自2017 年2 月以來，教育部積極推進“新工科”建設(shè)，并發(fā)布了相關(guān)通知，積極推動“新工科”背景下的科技產(chǎn)業(yè)工程教育，助力中國高等教育的強國建設(shè)[1-3]?！靶鹿た啤苯逃?，相對于傳統(tǒng)的工科人才而言，未來的新興產(chǎn)業(yè)需要的是技能強、能合作、能創(chuàng)新、具有挑戰(zhàn)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[4]。

工作過程導(dǎo)向是以系統(tǒng)的工作過程為參照，將知識集成于工作過程，以與工作情景相關(guān)的工作過程性知識為主，以陳述性知識為輔，傳遞能夠直接指導(dǎo)實際工作的知識、經(jīng)驗、技能和相關(guān)理論[5]?！耙怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)” 構(gòu)建專業(yè)教育體系，全面提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，滿足新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命對人才培養(yǎng)的需求，是實施新工科教育理念的重要模式之一[6]。

本文以沈陽工學(xué)院為例，進行“新工科”背景下以工作過程為導(dǎo)向的水利水電工程專業(yè)課程體系建設(shè)研究，為培養(yǎng)順應(yīng)時代要求的新工科應(yīng)用型人才打下良好基礎(chǔ)。

1 新工科背景下專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

沈陽工學(xué)院是遼寧省唯一一所以培養(yǎng)水利水電工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的高校，該校的水利水電工程專業(yè)以立足沈撫、服務(wù)遼寧、輻射全國為發(fā)展目標(biāo)，平均每年專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達94%左右，其中60%以上在遼就業(yè)。通過對行業(yè)用人單位的走訪及學(xué)生問卷調(diào)查總結(jié)得出，在“新工科”背景下目前該專業(yè)在人才培養(yǎng)上還存在以下問題需要解決。

（1）職業(yè)能力有待提升。近年來該專業(yè)一直以提升學(xué)生實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)大力組織進行課程改革，先后形成了項目教學(xué)示范課、百門重點建設(shè)課、校級一流建設(shè)課等，但在企業(yè)走訪及調(diào)研中仍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在企業(yè)的實際職業(yè)能力還是有待提升，學(xué)生在工作中無法將所學(xué)知識做到綜合應(yīng)用，常出現(xiàn)知識割裂的現(xiàn)象，面對實際問題有時不知如何入手，所學(xué)專業(yè)課程知識在工作中的整體應(yīng)用性差。

（2）新技術(shù)應(yīng)用有待加強。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)在技術(shù)上都有了較大的發(fā)展和提高，水利行業(yè)亦是如此，目前行業(yè)上很多崗位均配合采用先進的技術(shù)手段進行工作，但在企業(yè)走訪及調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這方面的教學(xué)配合度并不高，學(xué)生缺少對行業(yè)新技術(shù)新方法的了解。

基于以上問題的考慮，結(jié)合教育部對新工科發(fā)展的要求，水利水電工程專業(yè)考慮以“新工科”建設(shè)要求為指導(dǎo)，基于以工作過程為導(dǎo)向的思路進行專業(yè)課程體系設(shè)置，形成工程實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推動崗位職業(yè)教育與社會發(fā)展相適應(yīng)。

2 新工科背景下專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

水利具有重要的戰(zhàn)略資源保障作用，在向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，水利管理現(xiàn)代化、智慧水利建設(shè)應(yīng)運而生[7]。為順應(yīng)時代發(fā)展，同時也為更好地向水利行業(yè)輸送人才考慮，結(jié)合該校情況確定新工科背景下的水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握水利工程領(lǐng)域基本知識和基礎(chǔ)原理，具有水利工程的勘測設(shè)計、施工組織及工程管理能力，能夠在水利及相關(guān)領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理、檢測等工作，“懂專業(yè)、技能強、能合作、善做事”的具有一定創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3 以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)

水利水電工程專業(yè)是典型的工程類專業(yè)，行業(yè)需要畢業(yè)生具有較強的工程意識和較高的工程素質(zhì)。傳統(tǒng)的課程體系難以支撐這一要求，為了落實具有一定創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，分析先進教育理念和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，確立了基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建思路，如圖1 所示。

圖1 以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建思路

按照圖1 構(gòu)建思路，以行業(yè)用人單位對人才的需求為構(gòu)建基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，通過對近年來水利專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位統(tǒng)計、企業(yè)用人單位走訪調(diào)查及對目前水利工程建設(shè)發(fā)展人才需求等多方面分析，并結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生知識水平介于研究型本科教育與高等職業(yè)教育之間的特點，從行業(yè)的職業(yè)崗位出發(fā)，定位了該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群，以崗位群職業(yè)需求為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)予以解構(gòu)，按照工作過程體系進行重構(gòu)，對水利工程項目全周期建設(shè)過程進行系統(tǒng)排序——勘測、設(shè)計、施工、檢測、管理，形成了水利水電工程專業(yè)“平臺+模塊化”課程體系。

“平臺+模塊化” 課程體系包括公共教育平臺、通識教育平臺、專業(yè)教育平臺及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等4 個平臺，其中公共教育平臺包括思政類模塊和軍事體育類模塊，通識教育平臺包括外國語言類模塊、學(xué)科基礎(chǔ)類模塊和文化素質(zhì)類模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，專業(yè)教育平臺包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，共計9 個模塊。專業(yè)教育平臺課程以水利工程項目全周期(勘測、設(shè)計、施工、檢測、管理)建設(shè)過程進行設(shè)置，以工程制圖與計算機繪圖、工程測量、工程地質(zhì)、工程制圖與計算機繪圖實訓(xùn)、工程測量實訓(xùn)、工程地質(zhì)實訓(xùn)等支撐勘測能力的培養(yǎng)，以水力學(xué)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水文水資源、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、水工建筑物、水利工程概預(yù)算、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、水工建筑物課程設(shè)計、水利工程概預(yù)算課程設(shè)計、水資源課程設(shè)計等支撐設(shè)計能力的培養(yǎng)，以水利工程建設(shè)監(jiān)理、水利工程施工、水利工程施工實訓(xùn)、綜合實習(xí)等支撐施工能力的培養(yǎng)，以建筑材料、建筑工程質(zhì)量檢測技術(shù)、建筑材料檢測實訓(xùn)、建筑工程質(zhì)量檢測技術(shù)實訓(xùn)等支撐檢測能力的培養(yǎng)，以水工建筑物安全監(jiān)測、工程安全與環(huán)境、工程管理與法規(guī)等支撐管理能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程體系在水利工程項目全周期建設(shè)過程設(shè)置基礎(chǔ)上引入水利前沿技術(shù)，增加BIM（建筑信息模型）理論課程，同時增設(shè)環(huán)境影響評價、地理信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)導(dǎo)論與數(shù)據(jù)挖掘等選修課程，以提高學(xué)生的學(xué)科交叉度，豐富學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生就業(yè)拓寬路徑。

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建為水利專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)搭建了一個學(xué)習(xí)的總體框架，但具體實施還是要落實到具體課程教學(xué)中去[8]。在基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建立的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鼓勵專業(yè)教師進行課程改革建設(shè)，真正意義上落實以工作過程為導(dǎo)向的教與學(xué)，教學(xué)設(shè)置以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以工作過程組織課程的教與學(xué)，使教學(xué)過程既是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是學(xué)生的工作過程[9]。通過設(shè)置同一范疇或同一參照系3 個以上的不同學(xué)習(xí)情境作為載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作過程具體化，遵循“由簡單到復(fù)雜、由淺到深、由師教到師評”的重復(fù)原則，既鞏固和加深學(xué)生對知識的掌握，又實現(xiàn)了工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為工作過程的雙向轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時提高自己的技術(shù)技能，真正實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式。讓學(xué)生無論是在課程體系學(xué)習(xí)中還是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，時刻以工作過程為學(xué)習(xí)思路進行學(xué)習(xí)和提升，并且鼓勵教師在課程中引入行業(yè)新技術(shù)和新方法。例如水利工程施工課程，已將虛擬仿真實驗系統(tǒng)引入課程中，讓學(xué)生在課堂中通過虛擬仿真系統(tǒng)的模擬掌握工程施工全流程。新技術(shù)新方法的引入，不僅讓學(xué)生拓寬了行業(yè)視野，同時也能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，專業(yè)學(xué)生已經(jīng)利用專業(yè)知識結(jié)合先進的BIM 技術(shù)參加國家及省級的BIM 大賽并取得成績，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，這也是新工科背景下教育意義的體現(xiàn)。

4 實踐環(huán)節(jié)課程體系建設(shè)

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上構(gòu)建了2 個模塊、4 個層次的實踐教學(xué)體系：專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊，以課程實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、現(xiàn)場實習(xí)及企業(yè)實習(xí)4 個層次提升學(xué)生實踐能力。專業(yè)與地方行業(yè)企事業(yè)單位建立校企合作關(guān)系，聘請企業(yè)教師參與課程實驗及校內(nèi)實訓(xùn)課程，為學(xué)生提供行業(yè)前沿知識及實踐經(jīng)驗。定期帶學(xué)生赴企業(yè)參加現(xiàn)場實習(xí)，讓學(xué)生親身體會行業(yè)現(xiàn)場工作過程及工作環(huán)境，在專業(yè)知識達到要求的情況下，送學(xué)生進入校企合作企業(yè)進行為期18 周的企業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)知識與工作崗位要求的真正結(jié)合，同時提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能，為學(xué)生就業(yè)提供充分的實踐保障。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)聘請企業(yè)人員共同參與指導(dǎo)，為學(xué)生提供最為直接的行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

5 結(jié)語

“新工科”建設(shè)與培養(yǎng)下的學(xué)生應(yīng)具有較高的實踐能力和創(chuàng)新能力，這與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求相一致，目的是培養(yǎng)出更多符合社會需要的高素質(zhì)人才，鑒于應(yīng)用型本科教育學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、知識、技能等的特點，在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐過程中，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，以工作過程為導(dǎo)向，推動學(xué)生職業(yè)崗位能力的提升，啟用全新的課程體系和授課方式，以培養(yǎng)“新工科”背景下“懂專業(yè)、技能強、能合作、善做事”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。