產教融合背景下機械類專業“1+X”證書制度試點實踐研究

王 欣

（荊州職業技術學院，434020，湖北荊州）

近些年由于社會進步與發展，我國對職業教育的扶持力度也逐步提升，此外我國也采用各種手段來推動職業教育質量的提高。2019 年，國務院通過大量實踐和研究后發布《國家職業教育改革實施方案》，明確表示要將未來發展重點放到培養實踐能力方面[1]；在此基礎上，同年4 月，教育部聯合相關部門發布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》；2022 年5 月實施《職業教育法》。這一系列舉措都是為了推動職業教育高質量發展。

荊州職業技術學院機電一體化專業獲批創新發展行動計劃國家骨干專業，學院被指定為“1+X”證書數控車銑加工職業技能等級試點院校。本文以機械類專業為觀察對象，針對中西部地區制造類企業特點、企業崗位能力目標、學生個性化特點，開展符合產教融合及“1+X”證書考核要求的人才培養模式及課程體系改革，探索將人才培養方案與課程體系及職業技能等級證書技能考核相結合，深化產教融合，推動“三教”改革進程。

1 機械類專業實施“1+X”證書制度的作用及意義

現階段我國制造業的驅動力很大一部分來自高端技能型人才的輸入。為確保我國制造業能夠順利實現產業結構升級，提升國際競爭力，對職業教育進行改革以培養復合型高技能人才已顯得十分迫切。職業院校教學目標在培養技能型人才工作上具有關鍵作用。因為地域經濟發展不均衡，各區域院校專業發展參差不齊，甚至同一層次的同一專業人才培養目標及定位大相徑庭，導致企業招不到人、畢業生就業窘困等現象的產生。

1.1 解決人才培養目標和產業需求不相適應的問題

時下正值國內經濟轉型升級時期，企業對技術技能型人才需求與以往相比已有改變，人才培養工作和產業發展不相匹配。此外，在企業發展層面，不同區域也紛紛開始著手產教融合型企業創建及高新技術企業評選等，很多企業表示畢業生除了需具備技能證書和學歷證書，還需擁有相應的信息化素養和終身學習能力等。

1.2 解決課程教學目標與崗位能力目標脫節的問題

職業教育本質應包含“職業性”，課程教學目標應始終緊隨產業、行業和企業的發展而發展。通過產教融合、校企合作，推動應用型人才培養，理清產業鏈條各環節關于人才的理念和對人才的真實需求，縮小產業一線對機械專業人才的技能需求與職業院校專業教學存在的差異，確保職業院校課程體系順利構建并且全面落實，突破學校自身的局限性。而“1+X”證書制度與職業教育多元化需求相吻合，能明顯提高教育質量，提升學生專業技能。

1.3 解決專任教師實踐動手能力弱的問題

近些年隨著我國綜合實力的提升，企業產業鏈也更加完善，不斷有新工藝新技術得到應用，從而倒逼職業教育“雙師型”教師隊伍不斷提升理論教學和實踐教學能力。部分教師專業知識沒有得到及時更新，專業實踐技能落后于企業生產發展，部分教師對企業新進設備及工藝缺乏了解。這些問題均需強化校企合作來解決，要求專任教師每年進行一定時間的頂崗實踐，豐富理論知識，積累教學資源，提高實踐能力。

2 產教融合背景下“1+X”證書制度實施途徑

在全面落實“1+X”證書制度試點工作過程中，制定恰當的高職院校人才培養規格、完善專業課程體系、促成“崗課賽證”融通、加快推進“X”證書與相關課程成果認定與轉換是提高人才培養質量和水平的關鍵所在。

2.1 構建高職機械加工類“1+X”證書的產教融合課程體系

職業技能等級標準與高職專業教學標準有效結合，即專業教學標準主要內容要與企業職業崗位能力目標相協調[2]。針對湖北省的經濟發展水平和教育現狀，參考具體崗位需求及特點，首先，對市場人才需求展開詳細的調研工作，科學分析調研數據所反映的人才需求標準，并及時將其反映在人才培養方案修訂上；職業院校要探究機械類專業“1+X”證書制度內涵，分析“1+X”證書制度所反映的職業技能等級標準的具體表現形式。通過機械類技術崗位分析，構建基于“1+X”證書制度的對接機械行業企業標準及與新技術、新標準、新工藝有關的產教融合課程體系。其次，高職專業課程體系設置突出職業能力層次性。專業課程體系是高職人才培養的教學依據，通過調研區域行業、企業實際崗位情況，梳理并分解崗位能力目標所涉專業知識，將崗位能力目標分解到對應的課程及其知識模塊，按能力（專業基礎能力、專業專向能力、專業綜合能力）分層。將“X”證書所含理論、實踐內容融入專業課程，要以專業崗位基本能力和未來專業技能發展方向為依據，專業專向能力課程要凸顯核心特色，專業綜合能力要以專業為依托，培養學生專業綜合素養。模具設計與制造專業課程體系結構如圖1 所示。

圖1 模具設計與制造專業課程體系結構框圖

2.2 制定符合區域性機械產業需要、“崗課賽證”相融通的核心課程標準

在1+X 證書制度執行過程中，職業院?？梢圆扇÷殬I技能競賽的形式。不僅要提升對技巧及技能培養的重視度，還要關注培養人才的技術轉化能力[3]。職業技能競賽是提升職業院校人才培養質量的重要舉措，并且還是踐行1+X 證書制度的科學方式。職業技能比賽可以有效考核學生解決問題的能力及專業技術掌握程度，同時還能有效貫徹融賽于學及融賽于教的理念。

圍繞校企合作機械類崗位工作任務，將崗位能力要求的目標知識整合成課程知識，構建課程體系。在技能大賽賽項模塊的基礎上，對課程進行模塊化設置。把實訓任務、教學環節與技能培養結合在一起，全面做好“課賽結合”，通過實訓有效提升學生的綜合能力。

借助評價組織制定的技能等級證書考核標準將職業技能等級證書中對應的中、高級考核知識、技能點融入課程標準和理論、實訓教學，同時將相關職業能力需求有效嵌入專業核心課程和教學過程，將新技術、新標準、新工藝融入相應課程，制定符合區域性機械產業需要、“崗課賽證”相融通的核心課程標準，有效推動畢業生就業服務于區域性產業發展。

2.3 制定機械加工類“X”證書與相關課程成果認定、融通轉換辦法

在職業院校學歷教育中，與考證相關專業課的能力鑒定可與對應X 證書掛鉤，專業（技能類）課程、實習、實訓環節課程應不斷融合優化整合成與相應職業技能等級證書X 相對應的職業技能培養框，制定課程職業標準或者研究制定由幾門課程對應的同一個職業等級標準，達到與職業技能等級證書X 的一致和兼容。強化“1”與“X”互相融通，提升學生學習知識技能及自主選擇訓練的興趣。

針對職業技能等級證書成果的學分認定及科學量化等工作，注重學生知識運用結果，完成學分沖抵工作。假如機械專業學生在完成考核及學習任務后得到相應等級的X 證書，可以依情況申請相關專業課成績認定或者直接免考，X 證書考試達到一定成績甚至可以申請免修相應課程。詳見表1。

表1 X 證書與學歷專業（課程）學分轉換規則表

3 荊州職業技術學院機械類專業實施“1+X”證書制度的做法

筆者將研究區域鎖定為荊州職業技術學院，并且在其中選擇機械加工類專業作為本次研究對象。為有效落實國家對職業教育改革工作的要求，學院已開展機械加工類專業相關實訓室建設?？梢姡瑢W院已積極開展機械類專業數控車銑加工“1+X”證書制度試點建設。

3.1 明確崗位能力目標，修訂人才培養方案及課程體系

深入相關一線企業進行充分調研，針對機械加工類專業生產崗位及對應的國家職業技能等級證書、國家專業教學標準、專業教學體系，組建課程體系建設專家團隊，由行業、企業、鑒定機構專家、課程教師多方參與。深層次分析畢業生所需的理論知識和動手能力，掌握企業所需不同層次技能人才的素質素養要求，根據相應職業技能等級證書的考核要求并結合崗位能力要求，修訂人才培養方案。滿足職業教育的多樣化創新需求及學生的個性化需求，結合職業生涯規劃，確保復合型技術技能人才培養模式能夠更加科學合理。

在制定職業崗位技能標準的基礎上，完善高職機械加工類專業課程內容及標準設置，建立學校、社會、用人單位“三位一體”課程教學體系。課程體系重構必然會帶來課程內容的改變，在課程內容上，課程前后銜接要與證書考核內容相協調，課程內容由淺入深，避免重復設置課程，使同一課程在深度、廣度上逐漸遞進，以實現人才階梯化培養。

3.2 強化師資隊伍建設，創建“雙師素質”師資團隊

專任教師要積極參與師資培訓，為全面提升個人能力必須前往企業實踐，從而使自身職業技能在原有基礎上得到全面提升。

學校在聘用教師及開展教師職稱聘任時應將教師參與生產工作時長和生產實踐服務能力列入考核標準，最大限度地提高教師參加培訓的積極性。此外還可以引進大量優秀的兼職教師來充實教師隊伍，并且在校園內創建技能大師工作室。采取有效措施創建“雙師素質”專業師資團隊。

3.3 完善培訓鑒定條件，助力專業技能實踐教學

以提升學生職業能力為目的，與培訓評價組織展開頻繁溝通和交流，由學校和企業及相關部門共同籌集資金，持續優化和完善培訓鑒定條件。模擬企業真實崗位，全面落實項目式實踐教學模式，確保實踐教學水平得以提升。合理使用社會資源，進一步推進校企共建實訓基地建設進程，同時將先進技術及企業資源引入其中，協同制定出科學的人才培養計劃。

3.4 結合“X”證書考核，檢驗教學改革成效

荊州職業技術學院機電工程學院2020、2021 級數控技術、模具設計與制造專業教學按照修訂后的人才培養方案及課程體系執行，通過跟蹤學生學習情況的考核評價、學生企業就業情況、用人單位反饋等檢驗教學效果。

近3 年的培養與跟蹤及對比結果表明：學生掌握與運用理論知識的能力、專業實踐技能、“X”證書的獲取率與通過率等均有較大程度的提升，2019 級數控車銑加工職業技能等級證書考核通過率為63%，2020 級考核通過率為98%，2021 級考核通過率為100%。從走訪校企合作企業及頂崗實習企業了解到的學生實習、工作情況，以及與企業交流、反饋結果來看，學生適應企業相關崗位的磨合期更短，學生與企業間雙向滿意度都有較大提升。

4 結語

建立和實施1+X 證書制度是一項系統工程，高職院校要力爭與社會機構、企業等建立發展命運共同體，多方協同推動各項工作，通過產教融合、校企合作，確保行業企業生產與學校應用型專業教學能夠實現深度對接。學校還應加強與培訓評價組織的聯系，加強軟硬件實訓設施建設，促進雙師型師資隊伍成長，切實形成產教融合人才培養體系。同時，借助1+X 證書制度試點全面推進復合型技術技能人才評價模式和培養模式改革工作，這樣也能與職業教育多元化的創新要求相吻合，從而使得職業院校的教學質量與學生的就業能力得到全面提高。