產教融合背景下職業精神與職業技能融合的人才培養模式研究

李雅昔

(商洛職業技術學院 機電工程學院，726000，陜西商洛)

隨著我國經濟發展進入“結構調整陣痛期”“增長速度換擋期”等特殊階段，我國經濟發展已逐步進入新形態。“脫貧攻堅”政策、“一帶一路”等倡議的實施，進一步推動了我國經濟發展方式的轉變和產業結構的轉型升級[1]。高職院校作為我國教育體系中的重要一環，是各行業人才學習各種技能的最后一站，奠定行業人才綜合素質培養的基礎。當學生畢業后融入社會，走上各自工作崗位，其工作適應能力與持續發展能力都離不開職業精神的支撐與指導。因此，高職院校在人才培養過程中，不但要培養學生的專業知識與專業技能，還要塑造學生職業精神，為學生在走上工作崗位后更好地掌握新技術、新技能，不斷創新提供精神動力與支持，提高學生的持續發展能力。

1 職業精神的內涵與培育意義

1.1 職業精神的內涵

職業技能是指從事各種職業所必需的專業知識與專業能力[2]。職業技能由職業能力與職業知識組成，具備良好的職業技能是學生能夠順利就業的前提。職業精神則與職業活動緊密聯系，職業精神是指從業者在各自的從業領域，所展現出的價值選擇及體現職業性質的思想觀念。職業精神所包含的內容非常廣泛，不同職業的職業精神也會有所不同，但所有的職業精神都具有敬業、勤業、立業與創業這四方面的共同特征。高職院校所開設的各個專業對應著不同的工作崗位，雖然不同工作崗位所需的專業技能與工作原則存在較大的差異，但高職院校畢業生想要做好本職工作，并在工作中脫穎而出，在進行具體工作時，首先，應具備敬業心，才能投入足夠的熱情與精力，確保順利完成工作；其次，應具備勤業心，在遇到各種問題時，才能積極主動地采取各種方法解決問題，而不會消極對待。此外，會有部分高職院校的畢業生沒有選擇在所學專業領域就業立業，而是選擇了自主創業。無論學生在畢業時如何選擇，都反映出了學生的各種職業觀念，從而體現出不同的職業精神特征，具有職業精神的學生在以后的就業、創業中會更加順利，從而在體現個人價值的基礎上也會創造更多的社會價值。

1.2 高職院校加強職業精神培養的意義

將職業精神融入專業知識、專業技能培養的各個環節，對學生的成長、高職院校的發展及社會經濟的發展具有重要意義，具體體現在以下幾個方面。

1.2.1 有利于高職院校學生更好地實現個人價值

高職院校的學生經過專業學習與專業技能實訓，已經具備了較高的職業技能，在走上與專業相關的工作崗位后，基本能夠滿足企業對所需人才的需求。但若學生缺乏優良的職業精神，將會產生一系列問題，不利于個人與企業的發展。缺乏責任感與敬業精神，會造成在工作中攀比收入，不滿足于現有崗位，甚至消極怠工，將工作中的問題推卸到別人身上，缺乏應有的擔當意識；缺乏團隊合作精神，不能主動融入團隊中，僅做好自己的本職工作，對團隊中其他人的工作不聞不問，既不會提供力所能及的幫助，又看不到他人的優點，對別人的技術與經驗也嗤之以鼻，一味單打獨斗，不利于團隊合作優勢的發揮；缺乏誠信精神，在遇到待遇更好的工作崗位時，直接辭職或離職，既影響企業的生產計劃與生產任務，又對畢業院校的聲譽造成不良影響。因此，具有良好的職業精神，有利于學生在立足本職工作的基礎上得到持續性發展，更好地實現個人價值。

1.2.2 有利于高職院校的健康發展

高職院校在進行人才培養時，應將職業精神的培育貫穿職業技能培養的各個環節，培養既具有精湛專業技能的應用型人才，又具有誠實守信、團結合作、敬業愛崗等品質的高素質人才。而具有優良職業精神的高素質技能型人才更受企業的歡迎，學生素質的提高與企業的認可，有利于企業與高職院校形成穩定的合作，促進高職院校的深化改革，推動高職院校的健康發展，提高高職院校的知名度。

1.2.3 有利于企業的發展

高素質技能型人才是企業生存與發展的基礎[3]，而職業精神是企業創新發展的源泉與動力，企業文化、企業形象也離不開職業精神的支撐。具有良好職業精神的技能型人才的加入，為企業注入了新鮮血液和有生力量，有利于企業團隊發揮整體優勢，進行技術改進與研發，提升企業的核心競爭力。

2 高職院校人才培養缺乏職業精神培育的原因

2.1 社會層面某些價值觀念的影響

由于當前社會上“唯待遇論”“唯舒適度論”等錯誤價值觀念的影響，學生在進行專業知識與專業技能學習時，由于職業價值觀的缺失，認為自己所學專業在就業時存在工資待遇低、工作地點偏遠、工作環境惡劣、個人發展前景不好等缺點，對專業學習產生畏懼甚至厭學情緒，因此對所學專業就業信心不夠，學習職業技能動力不足，在走上工作崗位后，缺失年輕人應有的拼搏精神。當遇到待遇高的崗位時，直接辭職或離職，使企業的人員流動、流失現象嚴重，嚴重影響了企業正常生產計劃的實施與生產任務的完成，不利于企業的發展。

2.2 高職院校人才培養在職業精神培育方面存在不足

目前，高職院校都非常注重專業知識、專業技能等職業技能的培養，普遍忽視了職業精神的培育。高職院校各專業設置的課程由公共基礎課、專業基礎課與專業課組成[4]，很少專門開設職業精神有關課程，職業精神培育僅依靠思政課或就業指導課進行，因此培育效果較差。由于職業精神培育體系的缺失，同時缺乏職業精神的評價標準，一方面導致學生對職業精神認識不足，另一方面也導致企業在用人時只能看到學生的職業技能，對學生的職業精神無法評價，這樣就會造成高職院校人才培養與企業需求出現偏差，不利于高職院校的健康發展。

2.3 專業教師對職業精神培育的忽視

高職院校的專業課教師對職業精神培育缺乏關注，一般專業教師在進行專業教學時，只注重專業知識傳授與專業技能培訓，忽視了將職業精神融入日常教學環節，認為職業精神培育是思政課與就業指導課的事情，與專業技能學習關系不大，導致學生對所學專業認識不足，對專業發展前景認識不夠，對就業前景缺乏自信，缺乏學習專業技能的動力，降低了教學效果。

2.4 學生對職業精神的漠視

隨著人們生活水平的提高，日常生活中相互攀比、鋪張浪費現象屢見不鮮，吃苦耐勞的優良傳統似乎已被人們看淡。“00 后”高職生以獨生子女為主，往往是家庭生活的核心，缺乏合作精神，同時，由于高職學生在入學前，與社會接觸較少，對專業的認識、專業發展前景的了解僅來自家長與同學，因此對專業認識片面，更不了解職業精神的重要性，大部分學生認為職業技能的高低才是就業創業的決定因素，漠視職業精神的提升。

3 職業精神培育的途徑

現代企業從業者不但要具備相應的職業技能，還應具有敬業愛崗、誠實守信、互助合作等優良的職業精神，這樣才能立足本職工作，實現個人價值并為企業發展貢獻自己的力量。高職院校應根據現代企業對人才的需求情況的變化，及時調整人才培養方案，為企業提供合格的高素質技能型人才，提高自己在區域的知名度與競爭力。加強職業精神的培育，對推動社會經濟發展、提升高職院校的人才培養水平及高職學生的持續發展能力意義重大。

3.1 產教融合與校企合作將職業精神納入人才培養方案

高職院校應進一步推進產教融合與校企合作向深層次發展，一方面提升現代企業的新技術、新工藝及新規范，另一方面提煉現代企業優良的職業精神，如商洛職業技術學院機電系的工匠精神、護理系的南丁格爾精神、醫學系的白求恩精神。在改進人才培養方案時將新技術、新工藝、新規范融入職業技能培養，并結合學院特點將職業精神融入技能培養的各個環節。商洛職業技術學院機電工程系機電一體化專業職業技能與職業精神融合培養模式如圖1 所示。

圖1 職業技能與職業精神融合培養模式

3.2 職業精神與課程思政融合

只有提高專業教師對職業精神重要性的認識，主動將職業精神與課程思政融合，貫穿課程各教學環節，才能在潛移默化中提升學生的職業精神與綜合素質，以準確掌握現代企業新技術、新工藝及新規范，明確現代企業所需的專業知識與專業技能，切實感受現代企業的企業文化、職業精神對企業發展的能動作用。高職院校應與合作企業簽訂專業教師企業實踐協議，鼓勵專業教師深入企業，既能提高專業教師的實踐能力，又便于在實踐中感受、提煉職業精神。專業教師只有提高職業精神意識與豐富實踐經驗，才能從真實的生產場景、典型生產實例設計教學環節，加強學生對所學專業及其發展趨勢、就業前景等的了解；通過引入企業勞動模范、技術標兵等先進事跡，并與課程思政融合，樹立“平凡的崗位，不平凡的人生”的觀念，培養學生誠實守信、敬業愛崗、合作互助、勇于擔當等優良的職業精神。

3.3 企業技術人員與專業教師協作教學，強化職業精神培育

高職院校根據專業建設與發展的需要，以服務校企合作共同發展為宗旨，以提高人才培養質量為目標，制定校企人員雙向互聘管理辦法，推進校企人員實現雙向互聘[5]，一方面可加強企業的科研創新力量，另一方面可促進高職院校“雙師型”教學團隊建設，為人才培養和專業建設提供一支專業知識扎實、實踐經驗豐富的教學團隊，校企雙方密切合作，共同完成人才培養。充分發揮企業的各種資源優勢，建設生產型實訓基地。教學團隊通力合作，在職業知識教學環節中，打造富含職業精神的案例，豐富教學資源，既可提高學生的學習興趣，激發學習熱情，又可提高學生對專業的認識與專業自信心，更容易接受典型案例中優良的職業精神。在職業技能培養環節中，充分利用生產型實訓基地的優勢，由具有豐富實踐經驗的企業技術人員，利用身邊實例提高學生規范操作、安全生產的意識，在實訓環節中，學生能更好地感受企業員工身上所體現的敬業愛崗、誠實守信、精益求精、互助合作等優良職業精神。

3.4 校企合作建立職業精神考核機制

高職院校的人才培養評價體系大多為學院單方制定，企業很少參與，原有的評價體系僅對學生的職業知識與職業技能進行評價，很少涉及職業精神方面。企業只能從學生專業課與實習成績中了解學生的職業知識與職業技能的掌握情況，對學生職業精神一無所知，不利于企業挑選優秀人才。因此，高職院校應深化校企合作，與合作企業一起提煉現代企業員工必須具備的職業精神，將這些職業精神融入新的評價體系，并量化職業精神考核指標。在“訂單班”“學徒制”中試點驗證評價體系的合理性與準確性，不斷完善評價體系，并將成功經驗推廣至各個專業。學院可根據評價結果，通過各種平臺對學生進行信息反饋，有利于學生及時發現問題并加以改進，促進學生掌握職業知識、提高職業技能和養成職業精神，為企業輸送更多具有良好職業精神的高素質技能型人才。

3.5 職業精神與校園文化相結合

良好的校園文化有利于高職院校的人才培養，因此應將職業精神培育融入校園文化建設，通過職教大講堂使學生了解專業、關注專業發展趨勢，了解專業新技術、新技能與新規范。通過宣傳欄、校園廣播等媒介宣傳道德模范、勞動模范的先進事跡，同時請企業的優秀員工進校宣講切身經歷，營造富含職業精神的校園文化，以潤物無聲的形式培育學生誠實守信、勇于擔當、互助合作的職業精神。

4 結語

職業精神的培育，既有利于學生加強對專業的了解，增加專業自信，激發學習熱情，提高就業創業能力，又有利于高職院校健康發展，提升院校的影響力與競爭力。只有將職業精神融入職業知識教學與職業技能培養的各個環節，才能培養出符合現代企業需求的具有優良職業精神的高素質技能型人才，促進社會經濟的發展。