小學美術課堂中踐行陶行知生活教育理論的實踐探究

劉鳳帥

摘要：在基礎教育深入改革過程中，美術教育受到重視。傳統(tǒng)美術教學模式較為單一，側(cè)重教學的過程，忽視了學生的實踐體驗，不利于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。因此，小學美術教師要充分領會陶行知生活教育理論的內(nèi)涵，將美術教學置于生活當中，尊重學生的獨特感受，引導學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造生活中的美，以便提升學生的審美素養(yǎng)。

關鍵詞：小學美術；生活教育理論；實踐研究

美術不單單是視覺審美的體現(xiàn)，還能夠傳遞文化與思想。現(xiàn)階段，部分美術教師的教育觀念、模式等較為落后，導致美術教學機械化、標準化等特征明顯，不僅學生的美術學習意愿不強，也影響到學生審美素養(yǎng)的提升。而在小學美術課堂中應用陶行知生活教育理論，能夠有效解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，有助于增強美術課堂的詩意性、審美性以及生活性。因此，作為小學美術教師，要在美術課堂中深入踐行陶行知生活教育理論，讓美術教學走進生活，基于教材，高于教材，從切實體驗中提高美術教學質(zhì)量。

1? ?小學美術課堂中踐行陶行知生活教育理論的意義及原則

1.1增強審美體驗

影響審美主體的審美體驗的因素眾多，最為關鍵的為感覺、知覺、情感與思維，這些因素綜合作用，共同生成了學生的審美體驗。和他人提供的材料相比，直接體驗的生活材料能夠?qū)W生產(chǎn)生更強烈的刺激。將生活元素融入美術學習中，讓學生深入體驗生活中美的事物，不僅可以滿足學生的好奇心，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。同時，學生通過參與這些生活化的美術學習活動，能夠積累藝術創(chuàng)作、美術表現(xiàn)等方面的經(jīng)驗，從而提升學生的繪畫創(chuàng)作能力。生活情境十分貼近學生的生活，有利于學生透徹理解美術知識。相關研究表明，審美主體的心理因素以及自身的特殊條件都會影響到其審美感受，相較于他人傳授的知覺材料，學生對親身體驗所獲取的生活材料印象更加深刻。美術教師通過在教學活動中融入生活化材料，可給予學生更加直接和深入的感知刺激，進而讓學生積極參與到美術創(chuàng)作活動中。

1.2有利于自我表達

小學生的自我表達欲望較為強烈，美術課堂能夠為學生的自我表達提供良好的載體。陶行知生活教育理論要求教師在課堂中廣泛應用生活化素材，重視學生的生活體驗，這能夠幫助學生更加深入地感受事物，使學生產(chǎn)生豐富的情感，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在具體實施過程中，教師要面向全體學生設計教學活動，引導學生充分表達個人感悟，創(chuàng)作出能夠表現(xiàn)自身感知的作品。同時，要將陶行知生活教育理論融入課堂評價當中，采取自評、互評等綜合手段，這樣學生才能夠?qū)⒆约旱南敕B透到作品當中，進而拓展學生的創(chuàng)作空間，提升學生自我表達的自信。在傳統(tǒng)教育理念下，很多學生對教師的肯定過于依賴，盲目模仿教師范畫或其他學生的優(yōu)秀作品，陷入不敢畫、不會畫的狀態(tài)。要想解決這一問題，需要充分滿足學生的多元化需求，引導學生肯定自己的作品與能力，于美術創(chuàng)作中產(chǎn)生成就感。而通過引入陶行知生活教育理論，可將學生自我表達的主動性激發(fā)出來，提升學生學習的成就感。

1.3凸顯主體地位

在傳統(tǒng)教育模式下，美術教育內(nèi)容較為空洞，教師授課多以教材為基礎，多數(shù)教學內(nèi)容的設計與學生具體的能力、閱歷不符，脫離學生的現(xiàn)實生活，導致學生難以深入理解教師所講述的知識，對教師的依賴性明顯增強，阻礙了學生主體作用的發(fā)揮。而陶行知生活教育理論要求美術教師在開展教學活動時，應充分考慮學生的日常生活經(jīng)驗，在課堂中引入學生熟悉的生活情境，這樣學生將會重構(gòu)經(jīng)驗認知，拓展理解深度，有助于體現(xiàn)學生課堂學習的主體性。因此，小學美術教師要依據(jù)陶行知生活教育理論，設計符合學生生活實際的教學活動，保證學生已有的知識和生活經(jīng)驗可以得到充分的利用，在激發(fā)學生學習熱情的基礎上，凸顯學生的主體地位。

2? ?踐行陶行知生活教育理論的路徑

2.1遵循正確原則

不同學生的生活經(jīng)驗和美術基礎具有差異性，為保證美術課堂的教學效果，教師不能直接沿用其他教師的經(jīng)驗，而是要在開展新課之前，依據(jù)班級學情進行美術基本功的調(diào)查研究，并靈活踐行陶行知生活教育理論，創(chuàng)新課堂教學形式和內(nèi)容。但在具體實施過程中，為切實發(fā)揮陶行知生活教育理論的指導價值，教師需要遵循一定的原則。

實踐性。如果美術教學與學生的實際生活脫離，教學過程將會出現(xiàn)形式化問題，不僅學生難以深入理解和掌握美術知識，還無法提升學生的審美素養(yǎng)。因此，美術教師要充分貫徹實踐性原則，將美術教學與生活實際緊密結(jié)合。

啟發(fā)性。美術教學不單單是向?qū)W生傳授美術理論與知識技能，更要引導學生把握美術與生活、自然、情感之間的聯(lián)系，使學生能夠依托課堂中學習到的美術知識理解、發(fā)現(xiàn)和感受生活中的各種美，提升區(qū)分、鑒別、欣賞美的能力。為實現(xiàn)這一目標，美術教師要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學模式，在課堂教學中給予學生必要的啟發(fā)。

主體性。依據(jù)陶行知生活教育理論的指導，美術教師在課堂教學中要積極引入生活中的具體事物。在篩選、利用各類生活事物及現(xiàn)象時，一定要充分關注學生的實際生活與需求，這樣才可以激發(fā)學生的探索熱情。此外，美術教師要學會平衡課堂教學的“美術性”與“生活性”，避免極端追求任何一個方面。如部分教師選用的生活素材與美術教學主題不符，或教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，這難以體現(xiàn)陶行知生活教育理論的價值。

2.2制定生活目標

美術教師在踐行陶行知生活教育理論時，先要綜合考慮班級學情及教學內(nèi)容，制定生活化的教學目標，利用教學目標讓學生明確預期學習成果，促進后續(xù)教學評價工作的順利實施。通常情況下，教師可從知識技能、過程方法以及情感態(tài)度等維度設計教學目標，而美術作品直接體現(xiàn)了課堂教學目標的完成情況。因此，要充分實現(xiàn)美術作品的生活化。從作品內(nèi)容方面分析，現(xiàn)階段部分美術教師往往依據(jù)教材建議給學生布置創(chuàng)作任務，這樣雖然可能會聯(lián)系學生生活，但無法滿足部分學生的個性化需求。面對這種情況，美術教師要鼓勵學生在創(chuàng)作過程中充分融入實際生活環(huán)境或地方特色，促使美術作品的生活化得到加強。從作品材料方面分析，材料是美術作品的創(chuàng)作基礎。小學生主要依靠直接感知認知周圍事物。因此，在作品的材料選擇方面，美術教師要引導學生將生活中的常見材料應用起來，收集、利用樹葉、塑料制品、包裝紙等多種形式的材料，這樣不但使學生的發(fā)揮空間、表現(xiàn)平臺得到拓展，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。從作品形式方面分析，美術學科具有較強的情感性特征，其主要原因在于個體會將自身的內(nèi)在因素融入作品的創(chuàng)作過程中。因此，美術教師要選用生活化的作品呈現(xiàn)形式，鼓勵學生結(jié)合實際情況自主選擇，如小制作、擺拍攝影等。

2.3精選生活素材

如果單單依靠教材資源開展美術教育活動，不僅難以與學生的實際生活緊密聯(lián)系，也無法提升美術課堂的吸引力，導致美術教學效果大打折扣。因此，教師既要融合生活理論與教育知識，還要將生活的媒介作用充分發(fā)揮出來，在美術課堂教學中積極運用生活化材料，這樣美術課堂的趣味性、生動性才能增強，學生的審美能力才能得到提升。需要注意的是，學生的喜好具有差異化，教師需要將不同類型的素材引入進來，促使學生的個性化學習需求能夠得到滿足，進而提高美術教育質(zhì)量。

2.4創(chuàng)設生活情境

以往一些美術教師向?qū)W生直接講解較為抽象的美術知識，導致學生的學習欲望不高，降低了美術教學效率。面對這種情況，小學美術教師要將學生的接受特點納入考慮范圍，依托陶行知生活教育理論的指導，設計充滿生活氣息的學習空間，利用生活場景、事物等有效刺激學生，促使學生引發(fā)情感共鳴，使課堂學習狀態(tài)得到改善。在具體實施過程中，教師要充分考慮學生的生活實際與喜好情況，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生興趣的美術學習情境，這有助于課堂教學目標的順利實現(xiàn)。例如，在教學《風景如畫》一課時，教師可先引導學生回憶以往外出旅游的場景，并和同學分享自己所看到的美好景象。之后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)幾張經(jīng)過仔細篩選的風景圖畫，引導學生對畫面的構(gòu)圖、技法等進行深入分析。最后，鼓勵學生聯(lián)系旅游經(jīng)驗和課堂講述的新知，開展創(chuàng)作活動。在這樣的教學模式下，學生沉浸于情境之中，產(chǎn)生表達、創(chuàng)作的欲望，有助于提高學生的美術學習效率。近年來，情境創(chuàng)設被廣泛應用于課堂教學實踐中，但部分教師所創(chuàng)設的情境與教學目標脫離，導致情境創(chuàng)設流于形式。為避免此類問題的出現(xiàn)，教師一定要依據(jù)課程目標與教學內(nèi)容設計教學情境，不能單單追求課堂氛圍，否則將會影響到課堂教學質(zhì)量。

2.5感受生活之美

如果與生活脫離，美術將會成為無根之木。因此，小學美術教師要深刻認識美術與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，美術課堂的限制，向現(xiàn)實生活積極延伸與拓展，引導學生對生活之美進行深入的觀察和感受，積累鮮活、生動的繪畫素材。在教學實踐中，教師可鼓勵學生利用閑暇時間觀察社會生活、自然生活，這樣既可以提升學生的審美能力，又可以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。例如，在教學《走進大自然》一課時，教師通過課堂教學向?qū)W生傳授基礎的理論性知識后，可鼓勵學生利用周末、假期等閑暇時間游覽、欣賞周邊的自然風光，如小公園、風景區(qū)等，親身感受大自然之美。若具備相應條件的話，教師也可帶領學生開展野外采風活動，借助大自然的真實景色向?qū)W生講解美術知識，引導學生創(chuàng)作反映自然之美的作品。

2.6組織實踐活動

與美術鑒賞活動相比，動手實踐活動的直觀性、趣味性更強，且與學生的日常生活更加貼近，能夠快速拉近學生與美術知識之間的距離，有助于增強學生的美術學習動力，進而提升學生的動手能力。陶行知生活教育理論也明確指出了動手實踐在知識學習中的重要性。因此，小學美術教師要綜合考慮教學目標和學生情況，科學設計類型多樣的動手實踐活動，引導學生在生活實踐中高效理解、吸收相應的美術知識，提升學生的創(chuàng)新能力、動手能力。例如，在講授《剪紙》一課時，教師先向?qū)W生直觀呈現(xiàn)優(yōu)秀的剪紙作品，激發(fā)學生對剪紙的探究興趣。之后，詳細講解剪紙的工藝與注意事項，鼓勵學生開展實踐活動，制作獨特且充滿美感的剪紙作品。此外，為有機融合美育和德育工作，同步提升學生的審美素養(yǎng)與道德品質(zhì)，教師可引導學生利用生活中的廢舊材料開展創(chuàng)作。

2.7優(yōu)化課堂評價

教學評價的功能豐富，如激勵、反饋等，對課堂教學起著明顯的導向作用。因此，在小學美術課堂教學改革過程中，教師要依據(jù)陶行知生活教育理論優(yōu)化課堂評價方式，采用學生自評、學生互評等形式，充分交還學生的課堂參與權與主動權。學生在自評中將會回憶、梳理創(chuàng)作過程，反思創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題和不足，進而及時調(diào)整創(chuàng)作方向。而在評價他人作品時，學生將會欣賞、分析作品的外在表現(xiàn)形式與內(nèi)在表達內(nèi)容，嘗試對創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖、情感表達等進行探索，且會不自覺地代入自身的經(jīng)驗與思考過程，嘗試關聯(lián)自己的生活經(jīng)驗，這樣可以將學生的個體生活經(jīng)驗有效利用起來，有助于培養(yǎng)和提升學生的藝術素養(yǎng)。此種評價模式充分體現(xiàn)了生生平等的原則，班級所有學生皆可有效參與進來，學生既可以發(fā)揮自身價值，又可以體會到美術學習的樂趣。在相互評價的過程中，教師先引導學生自我評價其作品的優(yōu)勢與不足，再讓其他學生聯(lián)系自身經(jīng)驗與想法進行評價，這樣能夠充分展現(xiàn)學生的審美判斷及認知水平。結(jié)合學生的評價結(jié)果，美術教師再進行必要的、針對性的引導，如“他從哪些方面表達了自己的創(chuàng)意？當你看完作品后有什么樣的感受”等。總之，通過生活化教學評價模式，學生不但能夠?qū)?chuàng)作過程進行回顧，還可以再次體驗創(chuàng)作活動，有助于強化教學評價的功能和作用。

綜上所述，美術教育不能脫離現(xiàn)實生活，否則容易出現(xiàn)機械化、邊緣化問題，阻礙美育課程功能的發(fā)揮。陶行知生活教育理論為小學美術教學改革提供了科學的指引，小學美術教師要在教學材料選擇、教學活動設計等各個環(huán)節(jié)全面融入生活化理念，進一步提高小學美術的課堂教學水平。

參考文獻：

[1]羅艷.踐行陶行知思想，活躍小學美術課堂[J].新課程（小學），2019（7）：22-23.

[2]熊瑩瑩.陶行知“教學做合一”理念下的小學美術教學研究[J].考試周刊，2019（86）：160，162.

[3]胡清.運用陶行知教育理論培養(yǎng)小學生的美術創(chuàng)造力[J].教學管理與教育研究，2020，5（10）：113-115.

[4]文娉.小學美術課堂生活化教學策略探析[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：740.

[5]潘萍萍.基于創(chuàng)造教育思想在小學美術教學中的實踐探索[J].好家長，2019（14）：224-225.