融潤(rùn)教育理念下的初中英語(yǔ)新型課程與課堂范式研究

顧宇榮 張燕

【摘 要】隨著課程改革的深入，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，教師需要探索一種新型的課程與課堂范式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。融潤(rùn)教育理念下的初中英語(yǔ)新型課程與課堂范式對(duì)于課堂優(yōu)化有著重要的價(jià)值和作用。因此，教師可采取“導(dǎo)入課題，引領(lǐng)學(xué)生融入情境；呈現(xiàn)文本，感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容；明確任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)探究；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，依據(jù)探究闡述歸納；變化情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用”等策略，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】融潤(rùn)教育 初中英語(yǔ) 新型課程 課堂范式

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）24-64-04

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師面臨著一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，即如何構(gòu)建一種新型的課程與課堂范式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以往的英語(yǔ)教學(xué)往往更注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這種教學(xué)方式已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求。因此，教師需要探索一種新型的課程與課堂范式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、融潤(rùn)教育理念

融潤(rùn)教育理念是在思考如何落實(shí)“五育并舉”的基礎(chǔ)上提出的?！叭凇碧嵘拔逵遍g的關(guān)聯(lián)度和銜接度，整合德育論、智育論、體育論、美育論和勞育論為“五育融合論”，形成“系統(tǒng)教育力”，致力于學(xué)生的終身發(fā)展。而“潤(rùn)”是教育的方法和目標(biāo)，可使教育變得細(xì)致而不急躁，自然而不灌輸，和諧而不壓抑，最終達(dá)到最佳的育人效果。［1］

融潤(rùn)教育中的“融”和“潤(rùn)”相互貫穿、相互滲透和相互滋養(yǎng)。通過(guò)“融”可以達(dá)到三種形態(tài)，即學(xué)校包容、教師融愛和學(xué)生融會(huì)貫通。而“潤(rùn)”則是面向全體、全面關(guān)愛的教育情懷和循循善誘的教育態(tài)度與策略。

二、融潤(rùn)教育理念下的初中英語(yǔ)新型課程與課堂范式

（一）導(dǎo)學(xué)式

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種在課堂教學(xué)中以教師指導(dǎo)為主線，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。具體而言，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和各學(xué)科的特點(diǎn)，將自身的“四導(dǎo)”即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)作為課堂教學(xué)的主線，并貫穿于整節(jié)課的始終。在此過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)情境預(yù)設(shè)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的優(yōu)化獲取。

（二）啟發(fā)式

啟發(fā)式教學(xué)模式是一種由教師從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，采用多元化的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的思維能力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)模式。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要特別注重問題創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造兩個(gè)方面。首先，通過(guò)導(dǎo)入新奇、設(shè)問巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。其次，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)給予學(xué)生充分的自主權(quán)和表達(dá)權(quán)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“大觀念—大任務(wù)—大單元”的核心教學(xué)理念。

（三）探究式

探究式教學(xué)模式要求教師將“探究”作為課堂教學(xué)的核心，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論。具體而言，此模式以教材為主要探究?jī)?nèi)容，同時(shí)將周圍世界和生活實(shí)際作為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以個(gè)人、小組和集體的多種形式參與探究活動(dòng)，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式解決問題，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、融潤(rùn)教育理念下初中英語(yǔ)新型課程與課堂范式的實(shí)踐策略

結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）和融潤(rùn)教育的基本理念，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了“教—學(xué)—評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)范式（見圖1）。

該模式將融潤(rùn)教育的“融和共生、潤(rùn)澤啟慧”核心理念滲透于教學(xué)活動(dòng)，以情境為起點(diǎn)，從情境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，在情境中提升文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，進(jìn)而內(nèi)化為核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，該模式充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程”的要求。教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)基于學(xué)生思維能力發(fā)展的一般規(guī)律，體現(xiàn)認(rèn)知水平的層次性和漸進(jìn)性。

（一）導(dǎo)入課題，引領(lǐng)學(xué)生融入情境

導(dǎo)入課題是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的在于引起學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)思考空間，關(guān)注思考的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知需求，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是課堂四要素之中的“思”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要元素，通過(guò)導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生融入設(shè)定的語(yǔ)言情境，能夠幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)言呈現(xiàn)的形式，理解語(yǔ)言承載的意義和掌握語(yǔ)言使用的規(guī)則。

以“People who are happy with their jobs”話題教學(xué)為例，教師可以展示一些不同職業(yè)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)“jobs”的語(yǔ)境。隨后，教師讓學(xué)生通過(guò)小組討論分享自己對(duì)于不同職業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。之后，教師通過(guò)組織一系列課堂活動(dòng)，如“job interview simulation”“presentation on career development”等，引導(dǎo)學(xué)生將本堂課的主題與實(shí)際情境相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主題的理解和掌握。通過(guò)導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的方法，不僅幫助學(xué)生建立了與主題相關(guān)的語(yǔ)境，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

（二）呈現(xiàn)文本，感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

文本作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心載體，包含了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的豐富素材和資源。呈現(xiàn)文本不僅有助于學(xué)生熟悉和掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)環(huán)境的理解。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生激活已有的認(rèn)知圖式，建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

以“The power of colours”主題教學(xué)為例，教師可以選擇一些與顏色相關(guān)的英語(yǔ)文章或段落，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些文本可以涵蓋不同的主題，如顏色在文化、心理、自然等方面的應(yīng)用。通過(guò)多角度的文本呈現(xiàn)，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)，并從中汲取各種知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，教師可采用預(yù)讀、導(dǎo)讀和自讀等不同方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉文本內(nèi)容。在預(yù)讀時(shí)，教師可以提供背景知識(shí)或文化注釋，幫助學(xué)生建立新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。在導(dǎo)讀過(guò)程中，教師可采用問題引導(dǎo)、關(guān)鍵信息提取等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。在自讀階段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）明確任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)探究

在課堂活動(dòng)四要素中，“探”究任務(wù)的設(shè)定尤為關(guān)鍵。基于此，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生在動(dòng)手中探究，在探究中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在設(shè)定任務(wù)時(shí)需要教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中積極互動(dòng)、合作探究，從而發(fā)展語(yǔ)言技能，深化對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律的理解。任務(wù)明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中?；?dòng)探究則為學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言、檢驗(yàn)語(yǔ)言規(guī)律的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成依賴于指向明確的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括學(xué)科融通的整合性實(shí)踐活動(dòng)?！坝⒄Z(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施并沒有現(xiàn)成的教材和固定的范式可以參照，需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行思考和探索。”［2］所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平是一堂課優(yōu)劣的先決條件。

以“What should I do？”聽說(shuō)教學(xué)為例，教師可以根據(jù)主題設(shè)定具體的任務(wù)，如“探討不同情境下的建議與意見表達(dá)方式”或“比較分析不同建議表達(dá)的語(yǔ)氣和適用場(chǎng)合”。在任務(wù)明確后，教師可組織學(xué)生開展互動(dòng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過(guò)合作討論完成任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以借助課本、詞典等工具自主學(xué)習(xí)、相互討論，積極尋找任務(wù)的解決方案。教師則作為指導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，及時(shí)提供幫助與引導(dǎo)。在明確任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在互動(dòng)探究過(guò)程中逐步建立起語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，深入理解語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作探究也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多元目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，依據(jù)探究闡述歸納

在課堂四要素中，“問”即提出問題，使學(xué)生在問題的帶動(dòng)下參與到課堂。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其認(rèn)知和語(yǔ)言技能，同時(shí)依據(jù)知識(shí)闡述進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師需要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)提供支架和提煉歸納結(jié)構(gòu)化知識(shí)，可以使學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

以“Never give up”這一主題為例，教師可以選擇一些與主題相關(guān)的英語(yǔ)文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解。這些文章包括成功人士的案例、名人名言等，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取信息。在閱讀過(guò)程中，教師可以提供一些閱讀技巧和支架，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步了解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班分享，讓學(xué)生探討“Never give up”的意義和實(shí)踐方法。整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度闡述自己的看法和理解，幫助學(xué)生提煉歸納出結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出堅(jiān)持的意義、放棄的弊端和堅(jiān)持的方法等。

（五）變化情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用

從概念層次進(jìn)行分析，變化情境是指通過(guò)在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力。而這也是四要素之中“融”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，分門別類地實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與系統(tǒng)建模。基于此，情境的變化是激發(fā)知識(shí)遷移和應(yīng)用的關(guān)鍵，這不僅可以幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，而且可以使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。情境的變化可以刺激學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。如此一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能，還可以培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。此外，情境的變化可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

以“Tan Dun's music”單元教學(xué)為例，譚盾的音樂作品中融入了很多西方元素和聲韻，但核心是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂和文化。如果將這種多元化的元素融入英語(yǔ)課程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多樣的情境。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠深入了解不同文化之間的交流與融合。為此，教師可以在英語(yǔ)課程中引入譚盾的音樂作品，并設(shè)計(jì)一些任務(wù)，如讓學(xué)生聽音樂并描述音樂的氛圍和情感，或者讓學(xué)生分析音樂中的中西元素及其融合的方式。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生可以更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)其跨文化交流的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，如在日常生活中嘗試使用英語(yǔ)來(lái)描述音樂或文化現(xiàn)象，或者在跨文化交流中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。這些應(yīng)用場(chǎng)景可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以提高其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在此過(guò)程中需要特別重視活動(dòng)的思維層次性?！笆褂昧硗庖环N語(yǔ)言思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、批判性能力、創(chuàng)造性能力的重要途徑。”［3］思維能力的提升也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容。

（六）拓展提升，內(nèi)化素養(yǎng)融通創(chuàng)造

拓展提升關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和潛力，通過(guò)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生突破課本知識(shí)的限制，提升自身的能力和素質(zhì)。針對(duì)教材內(nèi)容的拓展，可以幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)“融”，即打破學(xué)科知識(shí)界限，融合、融匯，方能通達(dá)本質(zhì)，舉一反三。融通創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系和互相作用。通過(guò)將不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題。通過(guò)擴(kuò)展和深化學(xué)生的知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)造性的問題解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

以“Murder in West Town”的閱讀課型教學(xué)為例，學(xué)生需要對(duì)課本劇進(jìn)行深入的閱讀和理解。教師可以通過(guò)組織小組討論和個(gè)人見解分享等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的任務(wù)，如要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)扮演其中一個(gè)角色，進(jìn)行課本劇的表演。這種任務(wù)不僅要求學(xué)生運(yùn)用課本中的知識(shí)，而且要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的演繹，將人物的情感、動(dòng)機(jī)和情境表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種任務(wù)，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表演技能和創(chuàng)造力。為了進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的融通和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師還可以設(shè)計(jì)一些延伸性的任務(wù)，如要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行課本劇的改編或新故事的創(chuàng)作。這種任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融通和再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過(guò)這些任務(wù)和問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

在課程改革背景下，基于融潤(rùn)教育理念的初中英語(yǔ)新型課程與課堂范式探究對(duì)于課堂優(yōu)化有著重要的價(jià)值和作用。新型范式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，融洽教學(xué)雙邊關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)課堂“融”“潤(rùn)”生態(tài)的積極建構(gòu)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨文化意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在未來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，積極推廣和應(yīng)用這種新型課堂范式，不斷推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］龔亞夫．英語(yǔ)教育新論：多元目標(biāo)英語(yǔ)課程［M］．北京：高等教育出版社，2015：189.