和實課堂：走向“學展互助”式學習

【摘要】學校教育面臨的變革是一種轉型性的變革，教學應是教與學的交往、互動以及生生、師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在教學中，教師亦是學生，學生亦是教師。和實課堂理念倡導在學習中既沒有教育者又沒有被教育者，只有學習者。“學展互助”學習模式的有效構建，能夠為學生營造充分表現自我的氛圍，為學生提供更多的機遇，使學生進一步發現自我、認識自我、欣賞對方，共同分享成功的快樂，從而讓學習真實發生。

【關鍵詞】和實課堂；學習；學展互助

作者簡介：林偉揚（1978—），女，浙江省臺州市天臺縣始豐街道中心小學。

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在學習過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富學習內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長。筆者試圖在新課程標準的指導下，轉變教學方式，遵循學生的學習規律，為學生提供其需要的學習材料，最大限度地調動學生學習的積極性，培養學生自主探究與合作交流的技能，從而讓學生在合作交流的氛圍中表現自我，全面發展。

一、核心概念的闡述

筆者所在學校自2014年進行和實課堂的教育教學改革，這是在教學領域發揮和合文化價值的具體實踐。和實課堂以落實核心素養為目標，以科學學習理論為指導，以小組合作為基本形式，以期促使學生自主地進行獨立學習、合作學習、多向交互的展示學習，讓學生能夠經歷真實的學習過程，產生看得見的學習效果。

和實課堂遵循學生的成長規律，以“和”的思想為指導，關注差異，承認差異，包容差異，尊重差異，從而以生為本，因材施教；以“實”的踐行為落腳點，讓學習真實發生。學生在自由平等的和實課堂中認真傾聽，大膽表達，實現學力的提高。

“學展互助”（如圖1所示）是指在和實課堂中，應用基于學情的“學展互助”學習模式完成學習任務。基于自主探究的獨學是開展“學展互助”的基礎，沒有扎實的獨學基礎，無法進行有質量的對學、群學；基于獨學的對學、群學，指向學生之間的自由表達，和而不同；展學、評學是向外呈現學習成果的過程，指向認識自我、欣賞別人、彼此協作。“學”“展”之間既相互聯系，又相互獨立，不是每一次的思維碰撞都要經歷整個學展流程，師生可以根據學情，靈活選擇，合理應用。

二、和實課堂“學展互助”學習模式的小組建設

和實課堂“學展互助”學習模式的核心在于讓課堂學習實現“多聲對話”，培養學生的團隊合作意識。學生之間的活躍對話與認知沖突，正是推動課堂教學的原動力［1］。

（一）合理劃分小組

各學科教師根據學生的性別、心理特征、知識經驗、學習能力、成長水平等因素，科學合理地劃分小組是和實課堂“學展互助”學習模式的基石。

1.班級分組

班級一般分為六大組。分組以學生的學習接受能力為參考，做到每組綜合水平相當，組內異質，組際同質，以便于激發學生的學習動力。一個大組分為兩個小組，分別為A組和B組，由能力較突出的學生擔任小組長。

2.座位安排

和實課堂“學展互助”學習模式改變傳統課堂的課桌擺放形式，以八至九名學生為一組擺放課桌，便于學生小組學習（如圖2所示）。學習能力較強的學生坐在中間位置，學習能力較為薄弱的學生坐在兩端，學習能力一般的學生坐在相同一側。這樣的安排能夠使小組成員以較快的速度進入合作交流的狀態，同時，也能夠形成相互競爭、相互學習的氛圍。

3.組內分工與職責

每名成員都有自己的職責，一個大組安排一個組長和一個副組長，在帶領大組的同時分別負責其中一個小組。組長和副組長以外的學生再分別根據實際情況擔任學習組長、紀律組長、儀表組長、觀察員等，各司其職，保證人人有事做，事事有人做。

（二）合作交流技能培訓

教師要指導學生合作交流，培養學生良好的合作習慣。如要聽從組長安排，遵守紀律，不隨便離開座位；小組討論時要有次序且輕聲細語；別人發言時要專心耐心地聽；有疑問時，請教別人要有禮貌，等等。各年級關鍵交流語言如表1所示。

（三）組內制度建設

組內制度是小組成員共同通過的組內規范，用來約束小組成員的言行。例如，《小組長輪流任職制度》規定，在剛進行“學展互助”學習時，可把表現最突出的學生定為小組長，一段時間后，教師可根據實際學情讓學生輪流擔任小組長。這樣可鍛煉每一名成員的組織能力，并培養了他們的責任感和同理心。

三、和實課堂“學展互助”學習模式的教學實踐

教師的教學行為不僅要指向學生的學習，而且要指向學生的個性化學習，培養學生的創新精神和創新能力［2］。教師要根據和實課堂“學展互助”學習模式的學習流程（如圖3所示），為學生營造能夠充分表現自我的氛圍，為學生個體提供更多的機遇，使學生進一步發現自我、認識自我、欣賞對方，從而促進學生的全面發展。下面以人教版數學四年級下冊“乘法運算定律”的教學為例，分析獨學、對學、群學、展學以及評學。

（一）獨學，學生的主體性得到充分激發

在學習新知前，學生獨立完成導學案的獨學部分：1.回憶加法運算定律，并用字母表示出來。2.說一說加法交換律和結合律的研究方法。這樣能夠勾起學生對舊知的回憶，為探究新知奠定基礎。接著，學生完成導學案中的學習任務：你知道乘法交換律嗎，請你用自己喜歡的方式舉例。學生在獨學的過程中，能夠遷移加法運算律的計算方法到乘法交換律中，所舉的例子涉及小數、分數，充分激發了主體性。

（二）對學、群學，學生之間互補

在小組對學、群學的過程中，學生一起討論問題，同時，小組內開展“兵教兵”活動，讓學習能力強的學生幫扶學習能力較薄弱的學生。教師在這一過程中進行二查，關注學生交流的問題所在。如各個小組得到了基本一致的結論：兩個數相乘，交換因數的位置，積不變。與此同時，學生出現了兩個問題：一是有小組提到了分數乘分數，他們在組內發生了爭執；二是有小組對于為什么交換兩個因數的位置，積不變的本質認識不清楚。教師據此引導學生互補學習，進行深度的對學、群學。

（三）展學，學生個性化學習的成果得到展示

教師先創設具體情境“植樹活動中，一共有25個小組，每組分別有4人負責挖坑、種樹，求負責挖坑、種樹的一共有多少人”，再請一組學生上臺進行展學。學生合理分工，有負責板書的，還有負責主講的。主講的學生發言：“根據情境，就是要求25個4是多少。根據計算的結果，我們組發現4×25=25×4，驗證了我們組的猜測，即‘兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積不變是對的。” 教師進一步追問：“為什么‘兩個數相乘，交換兩個因數的位置，積就不變呢？”學生深入思考，此時，教師請另一組學生上臺展學。負責板書的學生畫圖（如圖4所示），即每行有4個“○”，共有3行，求一共有多少個“○”。負責主講的學生發言：“如此，就是求3個4是多少。如果每列有3個‘○，共有4列，求一共有多少個‘○，就是求4個3是多少。所以3×4＝4×3。”通過展學，學生明白不管是3×4還是4×3，求的都是這一組“○”的集合，因此交換兩個因數的位置，積不變。學生在上臺展學的過程中，充分展示了他們個性化學習的成果，體驗到了學習的樂趣。

（四）評學，學生的學習得到質的飛躍

教師除了進行語言評價，還要進行量化評價，給學生加上一定量的分數。這樣的加分有理有據，同時能夠促使學生進一步質疑和補充。在評學中，不同層次的學生可以得到不同的發展。有的學生在整理知識點后進行自我評價道：“我知道了乘法交換律可以用字母a×b=b×a來表示。”有的學生在整理學習方法后，自我評價道：“我在研究乘法交換律的過程中，能夠用不同的方法解決問題。”有的學生在整理知識間的關系后，自我評價道：“我知道了乘法交換律和加法交換律有相同點和不同點。”有的學生在拓展延伸后，自我評價道：“我知道了乘法交換律對于自然數可用，其對于分數和小數是否可用，我充滿了好奇。”

當然，以上獨學、對學、群學、展學、評學的“學展互助”學習流程不是一成不變的，而是要根據學生學習的實際情況而變化。在這樣的“學展互助”學習過程中，教師關注的是學生學習的過程，重點引導學生獨立思考，促進小組共學共進，從而提高學生的學習能力。

結語

總之，教師構建和實課堂，有效應用“學展互助”學習模式，尊重學生的主體性，遵循學生的成長規律，讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，能夠有效促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］鐘啟泉.課堂轉型［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.

［2］成尚榮.課程透視［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.