思維導圖在初中信息技術教學中的應用研究

【摘要】思維導圖是一種將思維形象化的圖像，有利于學生將思維過程串聯起來，并且從直觀形象的展示圖中進行知識的發掘。思維導圖的層次性、開放性、聯想性特點，有助于讓課堂教學更有創造性，讓學生建構思維框架，更有助于引導學生的思維，從而培養學生的創新思維能力。

【關鍵詞】初中信息技術；核心素養；創新能力；思維導圖；教學策略

作者簡介：丁建國（1975—），男，江蘇省南通市通州區育才中學。

思維導圖是一種全新的思維工具，其主要特點就是由一個核心關鍵詞作為主體，分散出細支脈絡，引申出第二階段的關鍵分支，再由第二層結構分散出第三層等，其開放性特點有利于學生思維的發散［1］。思維導圖能呈現立體的思維結構，讓學生直觀地進行知識內容的學習與擴充，從關鍵知識點切入，分散出與知識點密切相關的關鍵內容，從而建構起較為完善的知識體系。文章分析了思維導圖在中學信息技術課堂中的應用策略，探討了思維導圖在中學信息技術課堂的應用節點以及注意事項，使學生在課堂中能夠正確應用思維導圖開展知識的探索，發散創新思維，使課堂效率得到顯著提高。

一、思維導圖的應用策略

（一）整合知識，引導邏輯推理

思維導圖是思維線索的形象直觀圖，在課堂探索中，能夠有效幫助學生進行知識的整合，通過具有邏輯性的推理過程，直觀地呈現知識內容中的邏輯關系，從而分類進行下一步的學習研究［2］。

例如，在“計算機網絡”這一章節內容的教學中，筆者便注重利用思維導圖來引導學生通過邏輯推理的思維方式進行知識的整合。筆者先從計算機網絡的組成、分類、作用這幾個分支對“計算機網絡”這一關鍵詞進行了初步劃分。學生將計算機網絡的組成分為通信主體、通信設備、通信協議，將計算機網絡的分類分為局域網、城域網、廣域網。接著，學生進行了下一步的整合，將通信主體分為服務器與工作站，將通信設備分為傳輸設備與傳輸通道，再將傳輸設備分為網卡、路由器，將傳輸通道分為雙絞線、同輸電纜以及光纖，并從局域網的應用、連接方式、組成對局域網的知識進行了整合，從而順利完成了計算機網絡相關知識內容的整合。學生利用思維導圖，將知識內容通過邏輯推理以及分類整合成一個完整的思維框架，實現了知識的整合匯總，達到了信息技術課堂整體性學習的效果。

（二）關聯聯想，實現融會貫通

教師在應用思維導圖教學的同時，也應注重培養學生的關聯聯想能力，引導學生從“子概念”的學習探索中，聯想到同類問題的解決方法，從而實現信息技術知識的融會貫通，擴充知識體系。

例如，在學生探索“計算機網絡”相關內容中“局域網”的知識內容時，筆者便引導學生進行知識點內容的關聯聯想，鼓勵學生提出切合生活實際的問題，并運用科學性的知識解答。如學生在探究局域網的連接方式時，總結出其有五種拓撲結構，分別為總線型結構、環形結構、星形結構、樹形結構以及網狀型結構。對此，筆者鼓勵學生思考信息技術教室內的網絡拓撲結構是什么。學生通過對各個網絡拓撲結構進行分析，認為信息技術教室中的網絡拓撲結構是星形拓撲結構。在分析原因時，學生認為星形拓撲結構有控制簡單，故障診斷以及隔離相對較容易等優點，其分站點只和中央節點相連，便于教師在講課過程中對網絡進行監控和管理，且單個連接點的故障只會影響一個設備，不會影響全網，因此判斷教室的局域網拓撲結構為星形結構。

教師設計實際問題，引導學生聯想，讓學生從一些細節性的內容關聯剛剛學到的知識內容，能夠讓學生完成實際問題的解答，實現對知識的融會貫通。

（三）協助互動，開闊認知視野

在應用思維導圖開展初中信息技術教學的過程中，教師要支持學生相互幫助，探究由思維導圖中的子概念引申出的實際問題及問題驅動教學中的現實問題。在實際學習過程中，學生要結合課本，開展互助探究，從而開闊認知視野，達到綜合學習的目的。

例如，在教學“共享文件夾”的相關內容時，在學生認識到共享文件夾這一知識點的探究可分為設置方法與訪問方法，基本掌握了相關知識內容后，筆者適時拋出問題：“單個文件夾是否可以設置，如何設置？”接著，筆者提出以下操作要求：第一步，在自己的計算機D盤中，將自己的文件夾設置為共享文件夾；第二步，瀏覽其他同學的文件夾，并將其中的文件拷貝到自己的文件夾中。學生開展了互助探究，認識到單個文件夾在局域網中是可以單獨設置的，并且在操作的過程中發現，當共享雙方相互能夠發現要共享的對方的電腦時，點擊要共享的文件夾，選擇“屬性”，點擊“共享”選項卡，最后點擊“完成”即可完成共享。此外，學生在合作探索中還得出了共享文件夾可以共享給整個局域網用戶，也可以共享給特定用戶，且可以限制同時共享的用戶數量以及可以設置密碼等結論。讓學生以思維導圖為線索，開展一系列問題的研究以及實踐操作，互助協作，合作交流，能夠使學生在交流探究的過程中有效擴充知識面，開闊認知視野。

二、思維導圖的應用節點

（一）探究時，指導自主學習

在利用思維導圖讓學生探究信息技術知識時，教師要充分踐行“以生為本”的教學宗旨，鼓勵學生以思維導圖的框架為線索，對知識框架內容進行分類探究，開展自主學習。

例如，在開展“Word”相關內容的教學時，筆者關注學生對思維導圖關鍵詞的總結尋找，引導學生依照思維導圖的概念分級形式，對知識內容進行探索。學生先將Word中設置對象格式分為大小、顏色與線條、文本框、版式、網站。在進一步的自主學習探索中，學生將版式分為了環繞方式與對齊方式，總結出環繞方式包括嵌入型、四周型、緊密型、襯于文字下方和浮于文字上方；將大小分為了尺寸與旋轉、縮放、原始尺寸，總結出縮放包括高度、寬度、縱橫比的縮放；對文本框中頁邊距、自動換行等內容進行了總結。通過自主學習，學生能夠理解并實際操作文本內容中的一些流程。同時，學生還在自主探究的過程中，對知識內容進行了開放式總結，對子概念內容不斷進行細化，使其涵蓋與知識內容相關的各層面，從而使自主學習過程更加全面和具體。引導學生自主學習是幫助學生掌握知識內容重要的步驟，教師要讓學生依據思維導圖中劃分的知識內容，進行自主學習、自主探究以及自主實踐，掌握知識，從而提高課堂效率。

（二）梳理時，展示隸屬關系

能夠更好地進行知識結構的梳理是思維導圖的典型特征。學生通過制作思維導圖，能夠很好地展示子概念之間的隸屬關系，更加直觀地呈現知識點的脈絡結構，建立感性認知。

例如，在完成“計算機系統”這一章節內容的教學后，筆者要求學生梳理這一階段所學到的知識內容，制作這一階段學習內容的思維導圖，將各個知識點間的隸屬關系在思維導圖中直觀地呈現。學生在總結知識的過程中，先將計算機系統分為硬件系統與軟件系統，總結出輸入設備、運算器、控制器、存儲器、輸出設備隸屬于硬件系統，系統軟件、應用軟件則隸屬于軟件系統。接著，學生進一步進行子概念的梳理，將鍵盤、鼠標、掃描儀等歸到輸入設備中，將運算器與控制器合稱為中央處理器，將只讀存儲器與隨機存儲器歸到內存儲器中，將U盤、硬盤、軟磁盤、光盤、移動硬盤等歸到外存儲器中，將操作系統、數據庫系統、程序設計語言歸到系統軟件中，將Word、Excel、PowerPoint歸到應用軟件這一子概念中。這樣學生就有邏輯地梳理了計算機系統中這些零碎的知識點之間的隸屬關系。引導學生利用思維導圖梳理知識點的隸屬關系，能夠將知識間的關系以直觀的形式呈現，有效培養學生的邏輯思維能力，提升學生的感性認知，從而讓學生完成知識的整合以及內化。

（三）建構時，構建知識體系

能夠讓學生建構完整的知識結構是思維導圖的特點。思維導圖的應用能夠幫助學生補充完善知識框架，構建覆蓋范圍更廣、知識總結更加完善的知識體系［3］。

例如，“辦公軟件”這一模塊內容主要涉及Excel、Word、PowerPoint三種軟件的學習。在學生分類進行學習后，筆者引導學生建構知識體系，對所有操作軟件的知識內容進行整合。學生先確定核心概念為“應用軟件”，并確定子概念為辦公軟件、音頻處理軟件、動畫軟件、視頻處理軟件、圖像處理軟件。接著，學生將辦公軟件分為Excel、PowerPoint、Word，并進行進一步分類，注明其擴展名分別為“.xls”“.ppt”“.doc”，將圖像處理軟件分為Photoshop等軟件，將動畫軟件細分為Flash等軟件，將視頻處理軟件分為Video Studio等軟件。并且學生在進行進一步細分時，將與之相關的知識內容補充到思維導圖中，建構起關于“應用軟件”的知識體系。進行知識的整合和細分是學生建構完整知識體系的重要途徑，教師利用思維導圖的直觀性引導學生進行知識的整合以及知識體系的建構，對教學效率的提高以及學生創新思維能力的提升有著巨大的作用。

三、思維導圖的注意事項

筆者在實際教學過后，反思了自己的教學步驟，總結出以下幾點應用思維導圖的注意事項。

（一）人性表達，契合心理特點

在初中信息技術教學中，教師不僅要引導學生對思維導圖中關鍵詞及分級子概念的內容進行學習，還應注重人性表達，使課堂設計更加契合學生的心理特點。如在教學“存儲器”相關的知識內容時，筆者遵循學生的客觀認知規律，使用學生容易理解的表達方式傳授知識，使學生能夠快速內化知識。筆者從“斷電”這一點出發，幫助學生更好地理解與總結“內存儲器”與“外存儲器”這兩個知識點內容。在斷電后，內存儲器內的資料內容會丟失，而外存儲器內的資料內容不會丟失。在教學“容量”的相關知識時，筆者采用數學教學的方式，讓學生理順容量之間的數量關系，獲得感性認知，快速掌握知識內容。

（二）科學留白，生成互動資源

在教學中，教師應為學生留出時間，讓學生完成更為深入的探索，并引導學生進行互動探究，從而生成更深層次的教學資源。如在教學“常見的操作系統”的相關內容時，在學生掌握了Windows系統、DOS操作系統、Linux系統的初級層面知識內容后，筆者留出時間，讓學生對Linux系統及其發展史等內容進行更為深入的了解，開展互動探究。

（三）融合知識，拓展教學內容

在整合知識內容時，教師要鼓勵學生從多個角度進行分析，使學生所整合的知識內容更加全面。如在教學“PowerPoint”的相關知識內容時，學生在自主實踐操作時只能根據課本提出的相關操作步驟進行操作?；诖耍P者融合其他知識內容，如使用Excel表格對PPT中的數據進行細化，通過設置超鏈接添加多種元素等，讓學生學到更多知識。這樣能夠拓展教學內容，讓學生融合其他知識進行操作，提升教學效果。

結語

在初中信息技術教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助學生思考的工具，貫穿學生思維過程的始終，呈現知識點之間的脈絡，還能夠作為一種全新的學習方式，引導學生回顧舊知識，探索新知識，有效總結知識內容，建構知識體系［4］。思維導圖的應用能夠有效培養學生的創新思維能力，讓學生完成知識內化與知識體系的建構。因此，在初中信息技術課堂中，教師要利用思維導圖開展教學，提升學生的綜合能力及課堂教學效果。

【參考文獻】

［1］韋余娟.初中信息技術教學策略探微［J］.中學教學參考，2015（35）：127.

［2］張屹，劉美娟，周平紅，等.中小學教師信息技術應用能力的現狀評估：基于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的分析［J］.中國電化教育，2014（08）：2-7.

［3］王圣.注重實踐，增強趣味：談初中信息技術教學如何讓學生學以致用［J］.中學教學參考，2020（15）：45-46.

［4］張玉梅.翻轉課堂理念下的初中信息技術課程教學研究［J］.中小學電教（教學），2022 （01）：49-51.