課程游戲化背景下幼兒園德育課程初探

陸云鳳

摘? 要：隨著學前教育的改革發展，教師應該意識到豐富幼兒集體活動的重要性，既要關注幼兒的智力發展，也要關注幼兒的道德素養發展，保障幼兒綜合素質的均衡發展。為此，在課程游戲化背景下，教師要積極優化德育課程，促進幼兒德育素養的穩步發展。

關鍵詞：課程游戲化；德育課程；學前教育

隨著素質教育理念與幼兒教育的不斷融合，在開展幼兒園活動時，教師要有意識地融入德育元素，使幼兒園的各項活動成為發展幼兒德育素養的重要渠道。課程游戲化是當前幼兒教育中的重要方式，在對幼兒進行德育指導時，教師應當遵循幼兒的興趣愛好和學習需求，開展充滿趣味性的游戲活動，促使幼兒在游戲中增強對道德品質內涵的理解，不斷發展德育素養。

一、巧用多媒體技術，構建直觀德育情境

德育元素具有較強的抽象性。當教師采用直接口述的方式對幼兒講述道德品質的內涵時，難以充分啟發幼兒的思維，不利于幼兒深刻理解道德品質的內涵。多媒體技術能夠帶給幼兒直觀的視聽感受。在德育課程中，教師應用多媒體技術創設直觀的德育情境，通過直觀的視聽感受，使幼兒主動地形成良好的道德素養和行為習慣，發展幼兒的道德素養。

例如，在開展“需要關心的人”的活動中，教師可以應用多媒體技術創設直觀的德育情境。教師先提出問題：生活中有哪些人需要我們的幫助？通過這一問題引導幼兒結合生活經驗思考生活中有哪些人需要自己的幫助。緊接著，教師為幼兒播放介紹盲人生活動態的視頻，然后提出問題：視頻中的人發生了什么事？他在日常生活中可能遇到哪些困難？幼兒基于直觀的畫面認識了盲人的特點，以及盲人在生活中的不便之處。然后，圍繞視頻中盲人過馬路時的困難，教師提出問題：當在馬路上看到盲人準備過馬路時，我們可以怎么做？幼兒提出“詢問他是否需要幫助”“陪伴他過馬路”等建議，建構了“力所能及地幫助有需要的人”的道德認知。

教師借助多媒體技術創設直觀情境能夠帶給幼兒震撼的視聽體驗，使幼兒在視覺、聽覺中理解德育內容，建構德育認知，逐步發展德育素養。

二、借助童話故事，搭建趣味德育課程

故事對幼兒有較強的吸引力，幼兒也善于通過故事汲取養分，豐富自己的見聞。在對幼兒進行德育教學時，教師可以借助童話故事中蘊含的道理和內涵，為幼兒滲透高尚的道德情操和思想品質，促使幼兒在理解故事的同時學習高尚情操。但是，單純指導幼兒聆聽故事難以使幼兒產生深刻的觸動。教師可以組織幼兒進行角色扮演，使幼兒基于角色的視角，深化對童話故事內涵的認識。

例如，在借助“長鼻子的匹諾曹”的童話故事進行德育教學時，教師可以引導幼兒通過角色扮演的方式逐步認識到為人誠實的意義。在活動中，教師先提出“你知道誰是匹諾曹嗎？”“你知道為什么匹諾曹的鼻子會變長嗎？”等問題，激發幼兒對“匹諾曹”的好奇心。隨后，教師為幼兒引入童話故事，并組織幼兒通讀故事，使幼兒初步了解故事的內容、人物等。在此基礎上，幼兒根據故事內容開展角色扮演活動，透過角色扮演的過程認識到匹諾曹鼻子變長的原因。最后，教師繼續提出“你想和匹諾曹一樣長出長鼻子嗎？如果不想，我們應當怎么做？”等問題，引導幼兒建構“應該做一個誠實的人”的想法。

童話故事能夠營造趣味性的活動氛圍，并激發幼兒參與活動的動力。在德育課程中，教師組織幼兒根據童話故事內容開展角色扮演活動能夠讓幼兒從故事中汲取德育養分，習得做人的道理。

三、把握節日機會，創建特色德育課程

對幼兒進行傳統文化的滲透能夠強化幼兒的民族自豪感，增強幼兒的愛國之情。教師要把握傳統節日的時機，為幼兒創建一系列的游戲活動，營造傳統節日的氛圍，促使幼兒基于游戲的過程增強對傳統節日的認識，在了解傳統節日的來歷、習俗中深入感受傳統節日的文化魅力，形成民族自豪感，積極地傳承傳統節日的民俗習慣。

例如，在開展“快樂的端午節”的活動中，教師可以借機創建特色化的德育課程。在開展活動之初，教師可以向幼兒提出“你怎樣過端午節？”的問題，讓幼兒根據生活經驗表達自己過端午節的方式。然后，教師為幼兒播放動畫片，讓幼兒從情節豐富、內容豐滿的視頻中認識端午節的來歷。隨后，教師借助描繪賽龍舟、包粽子的圖片引導幼兒感知端午節的風俗習慣。此外，教師也可以為幼兒分發制作龍舟、粽子的素材，鼓勵幼兒親自動手制作，讓幼兒在自制自玩中真切地體會到端午節的樂趣。在幼兒完成了龍舟的制作后，教師要為幼兒搭建平臺，組織幼兒開展“賽龍舟”的活動，使幼兒在趣味性的活動氛圍中加深對端午節習俗的印象，樹立傳承傳統節日文化的意識。

教師抓住傳統節日的時機為幼兒創建德育活動能夠增強幼兒對傳統節日的認識，讓幼兒體會傳統節日的魅力，主動地傳承傳統節日文化。

四、展開合作活動，打造實踐德育課程

合作精神、團隊意識是社會發展中需要的關鍵人才素養。然而，在傳統的幼兒教育中，許多教師和家長認為孩子的年齡較小，很難完全依靠孩子間的合作完成學習任務。這樣的想法低估了幼兒的能力，也阻礙了幼兒合作精神的發展。對此，教師應當積極革新教學觀念，為幼兒創建實踐類的游戲活動，促使幼兒在親身體驗中感受到合作的重要性，培養合作精神和團隊意識，發展德育素養。

例如，教師可以利用“拉出小球”這一游戲活動增強幼兒對合作內涵的認識。在活動中，教師先對幼兒進行分組，每個小組包含三名幼兒。隨后，教師為每個小組提供一個內有三個小球的塑料瓶，并為幼兒講述游戲的規則：小瓶中有三個小球，每個小球上系著一根繩子，每個人拿一根繩子，向外拽小球，當教師數完五個數時，小組成員必須要將瓶子中的小球全部拽出，否則判為游戲失敗。隨后，教師按照上述規則組織幼兒開展游戲活動。在游戲中，由于多數幼兒都想讓自己攥著的繩子先從小瓶中出來，導致教師數完數后，很多幼兒攥著的繩子系著的小球被卡在瓶口。針對幼兒的表現，教師引導幼兒思考：如果大家不是一起向外拽小球，而是依次向外拽呢？是否可以在五個數內將三個小球都拽出來呢？當幼兒陷入思考后，教師再組織幼兒重新參與游戲活動，讓幼兒在依次拽出小球的過程中認識到合作的意義，感受到合作的重要性。

教師對游戲活動進行恰當設計，為幼兒搭建合作互動的平臺，能夠讓幼兒基于游戲的方式認識到合作的重要性，并主動地建立與同伴之間的合作關系，強化自身的合作精神和團隊意識。

五、結束語

教師以課程游戲化的思維進行德育活動能夠讓德育活動具備更加清晰的目標，擁有更加有趣的活動形式，促使幼兒在游戲的過程中發展自身的道德素養。所以，在幼兒教育中，教師應當順應幼兒課程游戲化改革的趨勢，積極打造充滿趣味性的德育課程，讓幼兒感悟高尚品德的內涵，健全自身的人格品質。

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