繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力培養路徑

王毅

摘? 要：當前幼兒園閱讀教學活動一般以閱讀繪本為主，并且更加關注在閱讀繪本過程中培養幼兒的自主閱讀能力。文章從該背景出發，首先指出了繪本質量、閱讀興趣兩個要素會影響幼兒自主閱讀能力的培養，隨后提出了根據幼兒需要提供優質繪本，依托豐富材料創設繪本情境，引導幼兒在閱讀中進行表達，開展多元化的繪本閱讀活動的路徑，旨在為教師開展繪本閱讀教學帶來啟發。

關鍵詞：繪本閱讀教學；自主閱讀能力；培養路徑

閱讀是幼兒學習知識、認識世界的主要方式。因此，幼兒園教育工作要重視對幼兒自主閱讀能力的培養。繪本由文字和圖畫組成，其直觀、生動的特性與幼兒的思維習慣和感知能力相符，可以更好地調動幼兒的閱讀積極性，并促進其自主閱讀能力的發展。基于此，教師應該積極探尋以繪本為支持的培養幼兒自主閱讀能力的教學方法。

一、影響幼兒自主閱讀能力培養的要素

1. 繪本質量

繪本質量影響繪本閱讀教學的效果。思想健康、內容豐富、觀點正確的繪本能夠讓幼兒在閱讀的過程中得到積極的啟發，從而促進他們的發展。同時，也只有難度適當的繪本才能激發幼兒在當前思維水平下的自主思考，然后在思維不斷發展的基礎上提高自主閱讀能力。因此，教師必須加強對繪本的質量把控。

2. 閱讀興趣

興趣是影響幼兒自主閱讀能力提高的要素之一。對繪本產生興趣，幼兒才能主動進行閱讀；對教師的教學活動產生興趣，幼兒才能真正投入到閱讀繪本的活動中。一旦教學活動的設計、繪本故事的選擇無法滿足幼兒的閱讀需要，他們就很難積極參與閱讀活動，很難對閱讀繪本的方法展開積極思考，自主閱讀能力的培養也就無從談起。

二、幼兒自主閱讀能力的培養實踐

1. 根據幼兒需要提供優質繪本

教師在教學中提供的繪本能否真正滿足幼兒的需要、是否具有教育價值，直接影響幼兒參與閱讀活動的積極性，并影響他們自主閱讀能力的發展。因此，為了更高效地培養幼兒的自主閱讀能力，教師不僅要尋找具有積極教育價值的優質繪本，還要對繪本與幼兒思維水平、閱讀興趣之間的一致性展開分析，最終適切地向幼兒提供閱讀材料。

例如，小班幼兒年齡小，閱讀理解能力有限，適合閱讀簡單內容，且他們更愿意在閱讀的過程中看到一些生動、有趣的插圖。對此，教師可以提供《鼠小弟的小背心》《好餓的毛毛蟲》《你一半，我一半》《親愛的動物園》等繪本。這些繪本故事內容簡單、易于理解，可以使幼兒產生濃厚的閱讀興趣。而大班幼兒通過之前的鍛煉已經具備了一定的自主閱讀能力，渴望通過有難度的閱讀證明自己并獲得進步。對此，教師可以提供《杰德爺爺的理發店》《野獸國》等繪本，以此滿足其對高層次閱讀的需要。這樣，每名幼兒都能主動對感興趣的繪本展開閱讀和學習，其自主能力可以在該過程中得到培養。

2. 依托豐富材料創設繪本情境

對于幼兒的成長來說，環境的影響不容小覷。在閱讀教學中創設繪本情境，不僅能夠促進幼兒參與教學活動，還能使其在情境的支持下更迅速且深入地理解所讀材料。此外，繪本情境的持續影響還能深化幼兒對閱讀的熱愛，有助于培養幼兒的自主閱讀能力。因此，在幼兒園繪本閱讀教學中，教師可以依托豐富的材料創設繪本情境。

例如，教師可以先在教學區投放大量幼兒感興趣的材料，并且運用圖畫、彩帶等裝飾教學區。教師可以布置“成長評比墻”，展示幼兒閱讀繪本時的照片，用小紅花獎勵表現突出的幼兒，并將獎勵呈現在“成長評比墻”上。幼兒長時間處于積極的環境下，內在閱讀動力被充分激發，自然而然地能夠通過積極閱讀繪本培養自己的自主閱讀能力。除此之外，在幼兒閱讀繪本時，教師還可以通過小卡片、簡筆畫、多媒體等方式還原故事內容，細致體現每一個情節，一邊引導他們閱讀故事內容，一邊啟發他們對照情境分析故事。在這些直觀材料的支持下，幼兒理解繪本的難度降低，能夠在繪本情境的啟發下更準確地理解繪本故事情節，并且掌握以圖分析故事的方法，提高自主閱讀能力。

3. 引導幼兒在閱讀中進行表達

思考和表達是發展幼兒思維的關鍵。在閱讀中進行自主思考和表達，是在繪本教學中培養幼兒自主閱讀能力的重點。通過思考和表達不斷深化思維，引導幼兒對所閱讀的繪本展開更深入的分析與討論，其自主閱讀能力在該過程中得到培養。因此，教師應該提高對幼兒思考和表達的指導力度。

例如，在教學繪本《做最棒的自己》時，教師可以提出問題：河貍爸爸是怎樣讓河貍寶寶成為最棒的自己的？引導幼兒結合繪本故事對問題展開思考，表達想法。有的幼兒說：河貍爸爸一直在鼓勵河貍寶寶，河貍寶寶很相信爸爸和自己，很堅定地想要變成最棒的自己。然后教師啟發幼兒結合自己的成長經歷說一說怎樣才能成為最棒的自己，引導幼兒明白要堅持，要相信自己，要勇敢地面對困難，要多鼓勵自己等。通過這樣的過程，幼兒學會思考和表達，能夠通過思考實現對繪本內容的更深層次探究，其自主閱讀能力在不斷的深度思考和正確表達中得到培養。

4. 開展多元化的繪本閱讀活動

幼兒思維發散、性格活潑、喜歡多變的事物。多元化的繪本閱讀活動能吸引他們的注意力，有助于培養他們的自主閱讀能力。教師可以嘗試圍繞繪本設計拓展閱讀活動，延伸教學空間并豐富活動內容。

例如，在教學繪本《我愛大自然：神秘大森林》時，教師可以先帶領幼兒集體閱讀繪本，再指導他們將故事讀出來，將默讀轉化為朗讀。在朗讀過程中，幼兒可以根據自己對故事的理解調整語氣、語調，進而發現朗讀可以將故事讀得更加細致，從而掌握更多閱讀繪本的方法，提高自主閱讀能力。此外，教師還可以設計親子共讀活動，讓家長走進教學區，與幼兒一起閱讀繪本，家長在該過程中結合自身經驗向幼兒解釋“為什么要熱愛大自然”。幼兒在此時更加放松，能夠通過親子共讀感受到不同于教師教學的樂趣，其自主閱讀能力同樣可以隨著閱讀的深入而得到培養。另外，教師還可以設計“故事創編”活動，根據繪本展現的自然現象，鼓勵幼兒展開想象，讓他們討論大自然中還會發生哪些奇妙的故事。想象的適當融入讓閱讀教學更加生動。幼兒的想象力被充分激發，通過想象對繪本故事形成新的認識，自主閱讀能力隨著想象空間的拓寬而提高。

三、結束語

培養幼兒的自主閱讀能力是幼兒教育的重要內容。繪本在該過程中具有突出的應用價值。繪本材料的質量和幼兒的閱讀興趣直接影響著幼兒在繪本閱讀教學活動中自主閱讀能力的發展。因此，為了更好地借助繪本教學培養幼兒的自主閱讀能力，教師不僅要注意選擇優質繪本，還應該保證繪本能夠滿足幼兒的需要，同時提高情境創設、表達引導、多元活動組織等工作力度，以便更好地激發幼兒對繪本的閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的提高助力。

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