高中生物學教學中滲透傳統文化的應用探究

李素青 范媛媛

摘? 要：傳統文化是中華民族智慧的結晶。在立德樹人教育背景下，傳承傳統文化變得日益重要。生物學中蘊含著大量的傳統文化內容。教師在高中生物學教學中滲透傳統文化并發揮其優勢，可以揭示出傳統文化在生物學教學中的育人價值，培養學生的生物學學科核心素養。文章對如何在高中生物學教學中滲透傳統文化進行了探究。

關鍵詞：高中生物學；傳統文化；核心素養

文化是人類在不斷地適應自然、改造社會過程中進化的產物，并隨著時代發展而不斷變革與創新。傳統文化是文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化，是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現。生物學學科核心素養中的“社會責任”維度提倡學生積極運用生物學的知識和方法，關注社會議題，參與環境保護實踐，形成生態意識，這些與傳統文化中的哲學思想和科學精神等密切相關。《2017年普通高考考試大綱修訂內容》和《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》都強調了在學科建設中滲透傳統文化的重要性。作為具有五千年文明史的文化大國，傳統文化是中華民族寶貴的精神財富。在立德樹人的時代背景下，文化素質教育也日益重要。在高中生物學教學中滲透傳統文化，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的文化素養，增強學生的文化底蘊。

一、高中生物學教學中可滲透的傳統文化內容

1. 古詩詞和俗語

為了讓學生學習傳統文化，品味文化之美，高中生物學教材中蘊含了大量贊美自然的古詩詞和俗語，幫助學生分析生物學相關規律，更好地理解生物學理論知識。

例如，人教版《普通高中教科書·生物學》（以下統稱“教材”）必修1主要是圍繞“細胞”這一大概念展開的。細胞是組成生物體的基本單位，生物與無機環境相互作用共同構成了生態系統，每一個細胞都可以看作生態系統中的一個小宇宙，其中暗含著傳統文化中“天人合一”的思想，引導人們敬畏生命、熱愛生命。又如，教材必修1“細胞的能量‘貨幣ATP”這節課引用了古詩“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”該首古詩出現在“問題探討”欄目，詩句中提到的“螢”，即螢火蟲，教師可以引導學生由古詩內容聯系到生物學知識，思考螢火蟲發光的生物學意義，同時引出ATP的概念。這樣的教學方式十分含蓄，把看似毫不相關的知識聯系起來，不僅有利于激發學生的學習興趣，還培養了學生的知識遷移能力和知識整合能力，在感受古詩之美的同時，增強文化底蘊。再如，教材必修2是以遺傳信息的發現、表達、變異及生物體的進化為主線展開的。在遺傳學中也能看到傳統文化的一些現象，如成語牝雞司晨是對生物學遺傳理論性變異現象的一種解釋，這一概念在“伴性遺傳”的課后習題中有所涉及；“一龍生九子，九子各不同”和“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”等俗語與遺傳、變異及生物多樣性相關內容有密切聯系。

生物學教材中出現的古詩詞和俗語，不僅有利于幫助學生構建傳統文化與生物學聯系的知識框架，還有利于增強學生的文化底蘊，進而促進學生生物學學科核心素養的發展。

2. 哲學思想

中華傳統文化博大精深，源遠流長，其中蘊含著豐富的哲學思想。例如，教材必修1“降低化學反應活化能的酶”這節課引用了馬克思的名言“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點”。這句名言使學生從馬克思的哲學思想中領悟科學研究的艱辛與科學家不畏艱險、勇于探索的精神。又如，教材必修2“生物的進化”這一章中，達爾文提出的自然選擇學說中的“物競天擇，適者生存”這一思想預示著當今社會的激烈競爭，社會所選擇的是適應社會發展的人，激勵莘莘學子奮發圖強。

3. 傳統技藝

傳統技藝大都是民間傳承下來的技藝，每一門技藝都烙著民族的印記。傳統技藝是在勞動人民的生存發展過程中發現或創造出來的，最終發展為優秀的傳統技藝。例如，我國宋元時期某著作中寫道：“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜兩三枚放入，得氣即發，并無澀味。”記載了古人催熟食物的技藝，這與教材選擇性必修1中“其他植物激素”的內容聯系密切。在教學中，教師可以設置實驗組和對照組，讓學生觀察蘋果催熟獼猴桃的例子，加深印象。

又如，教材選擇性必修2“生態系統及其穩定性”這一章中的桑基魚塘，教材選擇性必修3“發酵工程”這一章中提及的古老的釀酒工藝，這些都屬于中國古代傳統技藝的內容。教師啟發、引導學生運用所學知識來解釋其中的科學原理，既可以向學生介紹中國古代的傳統技藝，又可以考查學生對相關知識的掌握情況。通過對傳統技藝的學習，有助于增強學生的民族自豪感和民族認同感。

二、高中生物學教學中滲透傳統文化的策略

1. 挖掘教材中的傳統文化

生物學是研究生物的生命現象、生活規律的科學，與日常生活息息相關。生物學教材是生物學課程教學的主要依據，其中既有豐富的傳統文化內容，又有很多與傳統文化融合的部分。例如，“向陽花木易為春”這一詩句將教材選擇性必修1“環境因素參與調節植物的生命活動”這一內容直觀、形象地反映出來；“野火燒不盡，春風吹又生”具體體現了教材選擇性必修2“生態系統的穩定性”的內容；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”則展現了教材選擇性必修2“生態系統的物質循環”的相關內容。

生物學教材中融入了眾多的傳統文化內容，需要教師做生活中的有心人去深入挖掘，并運用一定的教學方法潛移默化地滲透給學生。例如，在教學教材選擇性必修2“生態系統的穩定性”這節課時，教師可以播放“春風吹，荒草再生”的視頻，引導學生觀看視頻并體會“野火燒不盡，春風吹又生”的現象，然后提出問題串：為什么第一年野火燒不盡小草，第二年春風一吹小草的長勢又變得生機勃勃了？是什么原因使小草充滿生機地生長？這種原因能供給其他生物生長嗎？教師以視頻為載體、以問題串為導向組織小組討論，最后師生共同得出答案：小草為植食性動物提供能源，而植食性動物又為肉食性動物提供能源，只有源源不斷的小草才能確保相關食物鏈和食物網的能量正常流動，進而確保生態系統的穩定。通過古詩句引導學生學習“生態系統的穩定性”這一知識點，能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動地進行傳統文化知識的學習。除了文字內容，教材中的插圖中也蘊含著濃厚的傳統文化。例如，教材必修2的封面插圖有多種動植物，有的動植物已經滅絕，有的動植物也岌岌可危，呼吁人們愛護自然，保護生態環境，若教師同時講解“天人合一”的道法自然理念，則能有效滲透傳統文化。

中華民族有著五千年的歷史，一絲一毫都可能與生物學產生聯系。這就需要教師學會精心篩選生物學知識，做到知識之間的點面結合、融會貫通。

2. 利用傳統文化創設學習情境

如何激發學生學習生物學的興趣？教師要先發現他們的興趣點，然后利用傳統文化創設生活化情境，讓學生在輕松、愉悅的生活化學習情境中對生物學產生濃厚的興趣，感受傳統文化之美，感悟傳統文化的魅力。例如，在教學教材選擇性必修1“植物生長素”這節課時，教師可以借助多媒體展示“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的圖片，由“紅杏出墻”的情境引導學生思考激素的調節與生物體生長過程中形態變化的關系，進而層層深入啟發學生思考“紅杏出墻”的原因，得出植物具有向光性生長的結論。

傳統文化中蘊含著豐富的生物學現象。通過創設情境引入傳統文化，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生加深對所學知識的理解，在頭腦中形成知識圖式，即提到“向光性生長”便能聯想到“紅杏出墻”的場景。

3. 基于傳統文化構建師生交流合作平臺

合作學習作為一種重要的學習方法。教師在進行傳統文化教學時向學生滲透合作交流意識是很有必要的。例如，施萊登和施旺共同提出了細胞學說，沃森和克里克發現了DNA雙螺旋結構，都傳達了協作交流的重要性，即傳統文化中的“和”文化。在傳統文化的應用、探索過程中，教師可以組織學生搜集有關生命現象、生物現象中蘊含的傳統文化，每周安排一節課用于師生共同交流、討論搜集到其中蘊含的傳統文化。例如，教材選擇性必修2中含有大量與生態系統相關的概念，這與國家提倡的生態文明建設具有緊密聯系，也是傳統文化的重點。課前，教師可以布置以下作業：你身邊存在破壞生態的事例嗎？每人試列舉事例并提出相應的解決措施。有的學生回答：全球變暖、水資源短缺、臭氧層破壞、土地荒漠化、環境污染等都屬于破壞生態的現象，可以通過多使用新型能源、減少濫砍濫伐、增加植樹造林、倡導低碳生活等措施保護生態環境。課上，教師組織學生小組討論交流，每組派代表回答，幫助學生積累生態文明知識。將傳統文化與生物學教學相結合，構建基于傳統文化的師生交流討論平臺，在交流討論中獲悉生物學中的傳統文化知識，可以拉近師生之間的距離，實現師生之間的平等對話，提高教學效率。

4. 結合傳統文化開展課堂教學

在生物學課堂教學中，無論是新課的導入，還是知識的講授，都可以合情合景地結合傳統文化展開。在新課導入時，教師可以借助一些生活中耳熟能詳的俗語進行導入，激發學生的學習興趣，使新課的學習氛圍更加輕松。教師要充分搜集、運用與生物學有關的傳統文化知識，借此創設教學情境，從而順利地引導學生進行新課的學習。例如，教師可以結合俗語“一龍生九子，九子各不同”啟發學生思考，導入教材必修2中遺傳和變異部分相關內容的學習；在教學教材選擇性必修2“人類活動對生態環境的影響”這節課時，教師可以通過展示“綠水青山就是金山銀山”這一科學論斷的動畫進行直觀、形象地導入。在新課講授過程中，教師要充分挖掘教學中的隱形傳統文化資源，并將其繪聲繪色地表達出來，將書本上靜態的傳統文化知識動態化。例如，通過復習成語竭澤而漁和殺雞取卵，結合一些環保視頻，學習選擇性必修2“人與環境”這一章內容，增強學生的環保意識，傳遞可持續發展思想；結合“種豆肥田”分析選擇性必修2“種群及其動態”這一章中涉及的生物的種間關系；關于選擇性必修2“食物鏈和食物網”的教學可以與老子在《道德經》中提出的人文生態觀結合起來。

將生物學知識的學習與傳統文化有機結合起來，既讓學生做到了學以致用，又高效滲透了傳統文化教育，無論對于學生學習生物學知識還是傳承傳統文化都有不可替代的作用。

5. 開展多樣活動，豐富傳統文化內涵

開展趣味多樣的活動是培養學生傳承傳統文化意識的有效途徑。舉辦豐富多彩的活動，結合個性化、特色化、嚴肅性和趣味性，營造良好的輿論環境，增強學生的傳統文化意識，豐富傳統文化內涵。例如，教師既可以把弘揚傳統文化融入生物科技實驗競賽活動中，又可以指導學生通過制作手抄報的形式向周圍的人展示傳統文化，宣傳傳統文化。學校也可以成立相關的社團，吸引學生探索傳統文化知識。對有志于研究傳統文化的學生，教師可以組織他們對傳統文化中的曲藝、國畫、書法、音樂、武術、棋類等進行分類研究，讓學生自發探索、感受傳統文化的魅力，同時可以為傳統文化教育積累素材。

6. 整合知識，學以致用

傳統文化教育內容豐富，具有廣闊的外延性。教師要善于讓學生走出生物學課堂，利用家鄉傳統文化資源，結合學習的生物學知識解決現實中的問題。走出課堂，學以致用，能進一步激發學生的探究興趣，實現所學知識的實用價值。例如，河南省開封市的市花是菊花，開封又被稱為“菊城”，菊花代表開封市的文化底蘊。教師可以組織學生參觀菊花展，使學生由不同顏色、形態的菊花聯想到教材選擇性必修2“生物多樣性”的相關知識；由長勢聯系到教材選擇性必修1“生長素的作用”的相關知識；看到一些特殊顏色的菊花，回顧初中生物學知識“莖的疏導功能”，通過莖對花瓣進行染色。另外，教師也可以組織學生用菊花制作精油皂。

生物學作為一門自然科學，其中蘊含著豐富的傳統文化內容。在生物學教學中滲透傳統文化，將生物學中的科學素養與傳統文化中的文化素養有機結合，可以使學生更好地學習生物學知識，提升學生對傳統文化的感知，有利于學生運用科學的思維方法認識事物，形成良好的思想品質，促進學生全面發展。

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