高中語文教學中如何培養學生的主體意識

王麗 岳延平

摘? 要：課程改革強調構建“學生主體化”的教學環境。高中語文教學應該遵循該要求，加強對學生主體意識的培養。文章先分析了高中語文教學中學生主體意識培養的常見問題，然后提出了讓學生自主閱讀、創設情境、微課支持、積極互動等主體意識培養策略。

關鍵詞：高中語文；主體意識；自主學習

在高中語文教學中培養學生的主體意識，是提高教學效用、促進學生成長、實現高質量教學目標的重要手段。隨著主體意識的形成，學生會更主動地探究高中語文知識，其自主學習能力在該過程中也得到鍛煉，對學生日后的語文學習和個人成長都大有裨益。但是，當前高中語文教學仍然存在一些問題，阻礙了教師對學生主體意識的培養。面對這些問題，教師應該積極解決，探尋更科學的學生主體意識培養策略。

一、高中語文教學中學生主體意識培養的常見問題

在當前的高中語文教學中，部分教師對培養學生主體意識的教學工作存在一些不成熟的認識，導致教師主導教學、課堂互動缺失等問題依然存在，在一定程度上阻礙了學生主體意識的發展。尤其是一些教師在教學過程中習慣性地直接將文章中心思想告訴給學生，既沒有指導他們自主閱讀文章并思考其內涵，又沒有為他們創造交流、討論知識的機會。學生在該種教學模式下處于被動學習狀態，主觀能動性很難被調動起來，無法增強主體意識。

二、高中語文教學中學生主體意識培養的有效策略

1. 自主閱讀，獨立思考，學習語言文字

閱讀是高中語文教學的重要內容，學生參與閱讀活動的形式在一定程度上決定著他們的自主意識發展情況。因此，在高中語文教學中培養學生的主體意識，教師可以先優化閱讀教學方法，鼓勵學生在閱讀學習環節進行自主閱讀，讓他們獨立思考所讀語言文字的含義及其在文章中的作用。

例如，在教學統編版《普通高中教科書·語文》（以下統稱“教材”）必修上冊《短歌行》這首詩時，教師可以向學生布置自主閱讀任務，同時提出“根據教材注釋翻譯古詩，獨立思考關鍵字、詞含義”的要求，組織他們進行自主閱讀并獨立思考。學生獨立閱讀古詩，先結合教材注釋將古詩翻譯成白話文，再遷移日常運用白話文的經驗理解該部分古詩內容。在此過程中，教師不過度參與，學生的主體地位得到了充分凸顯，獨立學習意識也被調動起來，對學生主體意識的發展大有裨益。學生為更準確地理解古詩內容，還可以自主搜集一些課外學習資源，深刻理解曹操的這首《短歌行》表達了對時光流逝的感慨，以及建功立業的宏愿。這樣學生對學習活動的自主參與更全面，主體意識得到激發。

2. 創設情境，置身其中，感受文章情感

高中階段的語文學習材料難度較大，學生在理解文章蘊含的情感時存在困難。在面對理解難度較大、情感復雜的文章時，一些學生會出現不愿閱讀、不愿思考等消極情緒，與“培養學生主體意識”的教學目標相悖。創設情境可以有效解決這一問題。因此，這就意味著教師在高中語文教學中要加強對情境創設教學方法的運用，指導學生圍繞情境展開語文學習，同時培養學生的主體意識。

例如，在教學教材必修下冊《竇娥冤》這篇課文時，教師可以通過多媒體播放《竇娥冤》戲曲片段，借助戲曲表演創設情境，指導學生觀看戲曲，觀察戲曲表演人物的情感表達方式。情境將課文內容以更加直觀的形態呈現在學生面前，使學生仿佛置身于竇娥被冤枉的真實事件中，甚至還可以將自身想象為故事主人公竇娥，主體意識被充分激發。戲曲中的情感表達更加直接，通過觀察戲曲表演人物的語言、動作、表情感受竇娥之冤和戲曲的悲劇色彩，學生可以輕松對課文情感產生更深刻的認識，在自主思考和感悟中得到更真實的學習反饋，自然能夠進一步強化語文學習主體意識。

3. 微課支持，主動學習，探究語文難點

學生在語文教學活動中探究難點知識的表現體現了他們的主體意識發展情況，越是積極探究語文難點知識的學生，越具有良好的主體意識。同時，教師對難點教學活動的優化設計，也是培養學生主體意識的重要手段。通過優化讓難點教學更加簡單，調動學生探究語文難點知識的熱情，并使其在積極探究中提高主體意識。微課的應用價值不容小覷，其可以為學生探究語文難點知識提供必要的支持。因此，教師在高中語文教學中可以加強對微課教學資源的運用，從而培養學生的主體意識。

例如，在教學教材選擇性必修上冊《中國人民站起來了》這篇課文時，教師可以先圍繞教學難點“理解中國人民站起來了在中華民族發展史上的重要意義”錄制微課，在微課中基于課文內容，結合真實案例說明“中國人民站起來了”的歷史意義，并用簡潔明了的語言講解課文內涵。在課堂上，教師在學生自主閱讀課文后，通過智慧白板播放微課，然后讓學生對微課講解的內容展開自主探究。學生通過觀看微課發現：中國人民站起來了代表著中國開始屹立于世界的東方，代表著中國人民真正開始當家作主，代表了民族的強大和國家的富強。借助微課優勢能使學生在短時間內實現對語文難點的高效學習，并且在具有情感傳遞、文化記錄功能的語言文字中感受到對語文的探究和應用價值，使學生自然而然地在這一過程中將主體意識提升至新的層次。

4. 積極互動，充分參與，深化主體意識

活躍的課堂氛圍有助于調動學生主動參與學習活動的意識。課堂互動既能活躍課堂氛圍，又能讓學生在交流討論中學習更多的知識。因此，在高中語文教學中培養學生的主體意識，教師還可以積極組織課堂互動活動，優化對課堂互動環節的設計，在提問并邀請學生回答的基礎上，鼓勵學生主動提出問題，使其成為互動環節的主人，讓他們在對互動活動的充分參與、對語文知識的深度討論中深化主體意識。

例如，在教學教材選擇性必修中冊《記念劉和珍君》這篇課文時，教師先向學生提出問題：全文主要寫了哪幾類人，作者對不同人存在怎樣的情感態度？學生初讀課文并回答，參與互動。緊接著，學生圍繞自主閱讀中產生的困惑進行提問，如“作者反復說‘有寫一點東西的必要，又反復說‘無話可說，這是為什么？”“怎樣才算真正的猛士？”等。面對這些問題，教師和學生都需要展開思考。尤其是教師，開始從主導課堂的角色轉變為答疑者的角色。學生在提問和自主答疑中充分發揮主體作用，實現對語文課堂的深度參與，其主體意識在潛移默化中得以深化。

三、結束語

高中語文教學中存在的教師主導、互動缺失等問題，是影響學生主體意識發展的關鍵因素。高中語文教師應該正視上述問題，將學習的主動權交還給學生，并在教學過程中積極組織他們展開互動交流，促使他們主動思考語文知識。同時，加強對情境和微課的運用，充分發揮其積極作用，為學生自主探究、感受語文提供支持，以便更好地在語文教學活動中培養其主體意識。

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