如何利用趣味導入開展小學數學教學

【摘要】眾所周知，數學學科知識具有邏輯性和抽象性較強的特征，許多小學生覺得數學知識晦澀難懂。因此，小學數學教師在教學時要在課堂導入等方面下功夫，使數學課堂更具吸引力，讓學生對于學習數學產生更大的興趣。文章基于上述前提，分析了通過趣味導入開展小學數學教學的策略。

【關鍵詞】小學數學；課堂導入；趣味導入

作者簡介：嚴爽（1994—），女，江蘇省南京市丁家莊小學。

趣味導入可以激發學生對于數學課程的學習興趣，提升學生學習新知的積極性。在利用趣味導入開展小學數學教學時，教師應當根據學生的年齡特點和思維發展水平使用多樣化的教學方法，通過豐富有趣的教學活動讓課堂氛圍更加輕松、愉悅，使學生在這樣的環境中順利地吸收、消化知識，實現全面發展。在本文中，筆者結合自己的實踐經驗，分析了利用趣味導入開展小學數學教學的策略，希望為廣大教師同仁提供參考。

一、利用游戲活動導入小學數學知識

小學生的年齡較小，好玩、好動、注意力較難長時間集中是該年齡段學生普遍的特征。要想在教學實踐中有效提升學生的學習專注度，教師需要找準學生的學習興趣，并結合小學階段學生的心理特征設計課堂導入的方式［1］。

游戲對小學階段的學生有較強的吸引力，尤其是剛剛升入小學的低年級學生。在玩游戲的過程中，學生會產生強烈的探索興趣，并且會集中注意力于游戲內容。因此，在教學時，教師應當合理利用游戲，以激發學生的學習興趣，讓學生對學習內容產生更深刻的印象。在課前導入環節，教師則可以通過游戲有效地吸引學生的注意力，使學生對教學內容產生興趣，并在寓教于樂的環境中收獲更多的知識。

要注意的是，在設計游戲活動的過程中，教師不能只注重游戲活動的趣味性和娛樂性，更要注重選擇契合具體教學內容的游戲活動，確保學生在游戲中提前接觸需要學習的知識內容，從而更好地過渡到學習狀態。在設計游戲時，教師還要根據課時內容確定游戲時長以及游戲場景，并做好相應的課前準備，確保課堂紀律可控以及游戲活動的高效。

例如，在教授人教版小學數學一年級上冊教材中的“6～10的認識和加減法”一課時，教師可以結合教學內容，在課堂導入環節組織“坐公交車”游戲。在課堂伊始，教師可以告訴學生游戲發生在一輛公交車上，并講述游戲的背景：公交車上本來有五名乘客，公交車到了第一站后，有兩名乘客上車，三名乘客下車；公交車到了第二站后，又有兩名乘客上車，一名乘客下車。此時，教師不需要急著詢問學生公交車上還有幾名乘客，可以讓學生通過現場模擬的形式進行思考、探究。由于教室的空間有限，教師可以鼓勵幾名有興趣的學生到講臺前參與“坐公交”游戲，模擬具體的情境并展示出來，讓其他學生可以根據參與游戲學生的模擬來思考上述數學問題。

這樣的游戲活動不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習專注度，讓學生對這一數學問題的理解和思考更加直觀、形象，還會讓學生意識到自己可以結合生活情境去思考數學問題，從而促使學生形成良好的數學思維。可見，這樣的游戲導入活動既能夠讓學生更快地學到相關知識，又能夠促進學生的全面發展。

二、利用故事導入小學數學知識

對小學階段的學生而言，故事是極其富有吸引力的，因為故事往往具有比較豐富和有趣的內容、形式，而且蘊含著深刻的哲理，學生普遍喜歡故事教學法，喜歡具有情節性的語言和這樣的內容講述方式。在小學數學教學實踐中，教師可以利用故事導入教學內容，為學生提供一個內容豐富、有一定情節的故事，讓學生開始思索，并集中注意力到教學內容上。

當然，在利用故事導入教學內容時，教師還要注意選擇合適的故事。教師應當盡量結合學生的學習基礎和年齡特征，選擇語言、情節通俗易懂并且與教學內容聯系密切的故事，以便將學生的思維快速帶入對新知的探索，讓學生順利進入學習狀態［2］。

在教授人教版小學數學五年級下冊教材中的“分數的意義和性質”時，教師就可以運用故事導入數學知識。在開始教學時，教師可以先不急著告訴學生教學內容，而是講述與教學內容有關的故事，比如這樣的故事：“小紅的媽媽在市場上買了一個大蘋果，回家后，媽媽把這個蘋果交給小紅，小紅則將這個蘋果一分為二，將一半蘋果給了妹妹。可妹妹卻有點不開心，說姐姐給自己的蘋果太少了。小紅開動腦筋后，先將自己手上的蘋果分半，再將妹妹手上的蘋果分半，隨后將自己的一半蘋果和妹妹的一半蘋果交換。這次分蘋果之后妹妹很開心，感覺自己和姐姐拿到的蘋果是一樣多的了。”在講完這個故事后，教師可以向學生提問：“同學們，大家認為小紅兩次分的蘋果一樣多嗎？來說說自己的理由吧！”由于這樣的故事具體、生動且貼近學生的生活經驗，學生會十分積極地表達自己的看法，教師則需要在學生表達時引導學生分析問題，帶領學生進入學習狀態，認真探究新課內容。

這樣的故事是學生所熟知的生活場景中的故事，能夠吸引學生的學習注意力，讓學生更加專注地去聆聽故事的情節、內容，由此學生會發現故事與教學內容“分數的意義和性質”密切相關，并形成一定的數學思維，主動地思考為什么要將一個蘋果分成兩半，每部分蘋果表示什么，再次分半后的蘋果又與之前的蘋果有什么區別。這樣的課前導入，會引發學生的學習興趣，讓學生產生求知欲，快速進入學習狀態。而且讓學生在課堂導入的環節就初步接觸分數這一知識，教師在后續教學中就可以更加順利地引導學生學習，學生的學習效率和學習質量會在潛移默化中提高。

三、利用實踐活動導入小學數學知識

眾所周知，教師在課堂上講解抽象理論知識的效果，遠遠比不上讓學生親自動手實踐。而小學數學教材涵蓋大量較為抽象的理論知識，為幫助學生順利掌握這些知識，教師可以在導入環節組織實踐活動，充分地調動學生的眼、耳、口、手、腦，讓學生通過自己的實際操作對相對復雜的理論知識形成深刻的印象，確保后續教學環節的順利進行。并且小學階段的學生本就好動，教師可以順應學生的這一特點，利用實踐活動開啟數學課堂，以充分調動學生的學習興趣和積極性。

要設計一個良好的實踐活動作為課堂的導入，教師需要深入鉆研教學內容，考慮實踐內容是否符合學生的知識經驗，能否有效激發學生理解新知的興趣，讓學生更加自然地融入新課學習。在學生參與實踐活動的過程中，教師還需要進行巧妙的引導，讓學生有意識地深入思考、探索教學內容，產生更加深刻的學習和探究體會，使得課堂導入發揮更好的效果［3］。

測量相關的知識在生活中被廣泛運用，教師在講解人教版小學數學三年級上冊教材中的“測量”時，可以結合具體的教學內容為學生設計一個高效的實踐操作活動，引導學生從導入環節開始感知、體驗數學知識。比如教師可以引導學生利用尺子嘗試測量，鼓勵學生在自己周圍找一些尺子可以測量小型物品，包括鉛筆、橡皮、小刀、文具盒等，然后將自己測量的數據記錄下來，并在課堂上和同學比較彼此的測量數據。在學生熟悉測量操作后，教師可以引導學生以小組為單位，合作測量教室中大型物品的尺寸，包括講臺、黑板、門、窗戶等的尺寸。在學生測量之后，教師可以先讓不同小組的學生對比記錄的數據，再鼓勵學生分享測量大小物品時的不同感受，以及自己在實際測量時感受到的這些數學符號之間的差距。

這樣的實踐操作活動可以加深學生的學習印象，為學生接下來的學習奠定重要的基礎。此外，教師還可以引導學生思考：描述不同物品的尺寸時，運用哪個長度單位更為合適？

在教授平面圖形相關知識時，教師也可以設計類似的實踐操作活動。比如教師在講解長方形、正方形、梯形、菱形等平面圖形的性質、特點前，可以在課堂的導入階段，先向學生展示需要講解的圖形，然后引導學生根據自己的理解和認知裁剪出相對應的圖形。這樣的實踐操作活動也能夠有效地激發學生的學習興趣，學生可以通過自己的裁剪更深入地了解該圖形的特點，在接下來面對新知學習也會更加順利。

四、結合生活經驗導入小學數學知識

興趣是最好的老師，面對自己感興趣的東西，學生會更加專注與認真。在實際教學過程中，教師要靈活地將多種因素融入課堂，以激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的引導下更積極地進行思考，主動探究數學問題。

為了激發學生的學習興趣，提高課堂導入的效果，教師可以學生的生活經驗為出發點，借助與學生密切相關的內容開啟數學課堂。當然，教師也要明確，不能為了激發學生的興趣，讓課堂導入環節與教學內容分離，應該在有機整合具體教學內容的前提下，選取適合學生的生活內容，以幫助學生更好地進入新知學習，讓課堂導入發揮更好的效果。

由于與角相關的知識相對抽象且邏輯性較強，比較難理解，在課堂導入環節，教師就要致力于降低學生理解的困難，并有效激發學生的學習興趣，讓學生更加積極地探索相關內容。具體來說，在講述人教版小學數學四年級上冊教材中的“角的度量”的知識時，在課堂導入環節，教師可以結合學生的生活內容引導學生進入新知學習，而非直接向學生介紹各種定義或知識。在課堂伊始，教師可以利用多媒體設備展示內容豐富的課件，引導學生思考自己生活中有明顯的角的事物，如建筑物、書本、課桌、椅子等。然后教師可以請學生分享自己觀察角的生活經驗，有效激發學生的學習興趣，讓學生意識到數學知識與生活的關聯。此后，教師可以展示和角相關的動畫視頻，讓學生直觀地感受平角慢慢轉變為銳角、直角、鈍角等平面圖形的過程。

通過這一導入環節，學生能夠更加清楚地了解角是什么，對各種類型的角有直觀的理解，明白什么樣的角是銳角，什么樣的角是直角，什么樣的角是鈍角。由此，學生學習教學內容的難度會降低，學生也會對教學內容產生一定的學習興趣。讓學生帶著興趣以及對知識的直觀了解進入學習，能明顯地提高學生的學習效率。

結語

綜上所述，要利用有效的趣味導入開啟小學數學課堂，教師需要以學生的年齡特點和學習基礎為出發點，結合學生的學習興趣，進行具體的教學設計。在實踐中，教師可以通過游戲活動、故事、實踐活動、生活經驗等導入教學內容，以加深學生對相關知識的印象，激發學生對于數學的學習興趣，調動學生的課程參與積極性，幫助學生更好、更快地學習數學知識，發展各方面能力。

【參考文獻】

［1］張玲.情趣導入法在小學數學教學中的應用［J］.散文百家（下），2018（09）：286.

［2］徐燕.情趣導入在小學數學教學中的運用分析［J］.新課程導學，2017（33）：9.

［3］葉建蘭.小學數學教學中融入生活情趣的措施［J］.新校園（中旬），2018（04）：101.