核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

作者簡(jiǎn)介：歐冰心（1979～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市東山縣西埔初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。

摘 要：目前基礎(chǔ)教育階段，核心素養(yǎng)已然成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)課題，教師們也在積極探索如何將核心素養(yǎng)融入學(xué)科教育教學(xué)工作中來(lái)，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培育要求，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但目前還是有部分教師在課堂教學(xué)中難以真正地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)層面上。在初中教育階段中，歷史學(xué)習(xí)事關(guān)學(xué)生的價(jià)值觀以及文化素養(yǎng)等的全面提高，滲透核心素養(yǎng)不僅能夠拓展升華歷史課堂教學(xué)，還對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步增強(qiáng)和學(xué)生的歷史素養(yǎng)的全面提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0142-05

一、 引言

核心素養(yǎng)的概念是在2014年在我國(guó)被首次提出的，其強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)性、時(shí)代性和民族性的幾大原則，要求各學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和自我認(rèn)同感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但當(dāng)前初中階段教學(xué)在思想理念以及方式方法等方面的局限性，導(dǎo)致其教育目標(biāo)以及效果等存在較大的問(wèn)題，還需不斷完善和優(yōu)化。

二、 初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法不符合學(xué)生的需求，課堂教學(xué)效率不高

從一項(xiàng)針對(duì)初中生的歷史課教學(xué)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生更喜歡上課風(fēng)格偏向自由的教師，對(duì)此類歷史教師的喜愛(ài)程度更高。例如，部分歷史教師能夠做到脫離教材，甚至不用教材，深入淺出、妙趣橫生地將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，以講故事或者講段子的方式，完成歷史知識(shí)講授任務(wù)。該方式更加輕松詼諧，既能夠讓課堂氛圍更加輕松活躍，還會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。對(duì)比之下，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)喜歡傳統(tǒng)的“學(xué)者型”老師，一板一眼地按照教材照本宣科，課堂氛圍壓抑。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，許多初中歷史教師為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠更全面而深入地了解歷史知識(shí)，會(huì)更傾向于選擇成為“學(xué)者型”老師，勢(shì)必要在課堂45分鐘之內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容講熟講透。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋來(lái)看，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，精神緊張，難以記住課堂上所灌輸?shù)谋姸嘀R(shí)，甚至很多學(xué)生認(rèn)為課堂上只是簡(jiǎn)單的“走馬觀花”，要想真正達(dá)到預(yù)期的效果，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行大量的死記硬背才能實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高，歷史素養(yǎng)培育效果難以達(dá)到

根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史課堂的接受程度來(lái)看，許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)都在教材上有著明確的呈現(xiàn)，學(xué)生更需要借助于教師簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言講解，來(lái)幫助自己理解教材內(nèi)容，并通過(guò)更加清晰明了的表達(dá)方式來(lái)答疑解惑。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻為了保證應(yīng)試效果或者學(xué)生的專業(yè)性，往往會(huì)在課堂教學(xué)講解或者答疑解惑的過(guò)程中，使用大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者一些專用語(yǔ)言，比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度，甚至許多學(xué)生因此而覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣漸漸降低。并且，許多教師不僅僅習(xí)慣于使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行講解教學(xué)，還并未意識(shí)到自己的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期保持統(tǒng)一的風(fēng)格，缺乏靈活多變的創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂風(fēng)格固化，學(xué)生漸漸喪失興趣。如此一來(lái)，許多在創(chuàng)新能力以及思維能力等方面的歷史素養(yǎng)培育目標(biāo)自然也難以達(dá)成。

（三）拓展延伸不足，教師和學(xué)生的歷史素養(yǎng)較低

中華文明上下五千年的歷史長(zhǎng)河中，誕生了無(wú)數(shù)的人和事，在古今中外的文明歷程中，當(dāng)前，初中階段的幾本教材是很難完全概括其全貌的，其只是滄海一粟。但是，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，許多教師卻過(guò)于目光短淺，將教學(xué)目光局限于教材之內(nèi)，僅僅只帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材上的歷史知識(shí)，并未意識(shí)到歷史的無(wú)限延展性，也并未從歷史素養(yǎng)培育的角度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史全局觀以及系統(tǒng)化思維。

造成這一現(xiàn)象的原因比較多，其中最主要的就是教師本身的歷史素養(yǎng)較低，其在歷史學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性方面存在不足，對(duì)歷史的認(rèn)知和歷史教學(xué)的理解存在局限性，甚至思維受到應(yīng)試教育理念的局限，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新，往往更傾向于簡(jiǎn)單直接的應(yīng)試教學(xué)，從而導(dǎo)致其選擇了“照本宣科”的教學(xué)模式，忽略了更廣更深的歷史視域，人為地局限了歷史教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的歷史思維和素養(yǎng)發(fā)展。

（四）重視知識(shí)技能培育，忽略情感思想教育

在初中階段開(kāi)展歷史教學(xué)的目的不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，鍛煉學(xué)生掌握相關(guān)歷史技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、民族認(rèn)同感等。但這一點(diǎn)在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中卻并未明顯體現(xiàn)出來(lái)，許多歷史教師往往更注重于學(xué)生的知識(shí)技能培育，通過(guò)課堂教學(xué)的講解以及訓(xùn)練等方式，將目標(biāo)定位于豐富學(xué)生的知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試技能，并未看到歷史內(nèi)容中所包含的情感教育內(nèi)涵以及思維思想等教育要素，導(dǎo)致歷史教學(xué)失之偏頗，忽略了核心素養(yǎng)的培育要求。例如，很多歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)近現(xiàn)代抗日救亡戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，僅僅只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住關(guān)鍵年份節(jié)點(diǎn)、重要戰(zhàn)役、重要會(huì)議，并未從培育學(xué)生愛(ài)國(guó)之心、紅色情感的層面上進(jìn)行深入挖掘。

三、 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的價(jià)值與意義

（一）能夠培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

不管是哪一門(mén)學(xué)科，都具備核心素養(yǎng)，初中歷史學(xué)科也不例外。核心素養(yǎng)是確保初中生全面發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力，要求歷史教師在學(xué)科知識(shí)、文化教學(xué)之外，融入核心素養(yǎng)培育要求，在教學(xué)內(nèi)容傳遞和講解教學(xué)過(guò)程中，滲透核心素養(yǎng)的培育要素，凸顯出歷史學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

就初中歷史教材來(lái)看，其教材中包含著非常多的情感思維等教育要素，如紅色教育、愛(ài)國(guó)主義教育、人生價(jià)值觀等內(nèi)容，借助于國(guó)家衰亡以及戰(zhàn)爭(zhēng)、民生、政治、文化等內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的哲理與理念，培育學(xué)生的思想情感，同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。若歷史教師能夠在課堂教學(xué)中，在知識(shí)技能培育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的情感與哲理，會(huì)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升起到重要的促進(jìn)作用。

（二）能夠使初中生的思維得到拓展

每個(gè)人都有著獨(dú)特的思維模式，若思維無(wú)法得到發(fā)展，人的發(fā)展將也是無(wú)意義的。在這一過(guò)程中，思維的發(fā)展是決定人的發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是推動(dòng)人的發(fā)展的關(guān)鍵要素。在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師通過(guò)歷史知識(shí)教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，幫助學(xué)生以史為鑒，帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史，分析歷史，剖析史實(shí)，探索歷史案例，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維模型建構(gòu)以及思維模式優(yōu)化等起到重要的促進(jìn)作用，甚至還能夠幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知思維，深化對(duì)社會(huì)以及生活、人生等的認(rèn)知，以正確的思維看待生活，以客觀的思維看待成功與挫折，形成正確的思維觀念。

（三）能夠使初中生正確理解歷史，同時(shí)樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀

初中生由于年齡較小，社會(huì)閱歷不足，在分辨能力以及價(jià)值觀等方面，還需要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在當(dāng)前的信息技術(shù)時(shí)代背景下，初中生能夠接觸到的信息和相關(guān)思想文化觀念體系越來(lái)越多，很容易受到錯(cuò)誤思想或觀念的影響。對(duì)此，在歷史教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)教育，通過(guò)一些歷史思想文化的引導(dǎo)以及政治經(jīng)濟(jì)觀念的滲透教育，也能夠?qū)ζ淦鸬揭欢ǖ膬r(jià)值觀培育效果，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀理念，使其能夠正確認(rèn)知社會(huì)生活和人生，提高思想觀念水平。

四、 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持科學(xué)性

在初中歷史教學(xué)中，教師必須要堅(jiān)持科學(xué)性的原則，結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，貫徹落實(shí)科學(xué)的理念和方法，在關(guān)于核心素養(yǎng)培育方法策略以及研究結(jié)果等的工作中，必須要堅(jiān)持有科學(xué)的理論支撐和事實(shí)依據(jù)，確保學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)做到規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生以辯證性的觀點(diǎn)看待歷史史實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)背景和影響因素，肯定和學(xué)習(xí)正面意義，思考和剖析負(fù)面后果，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念。

例如，在學(xué)習(xí)“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”以及“簽訂《馬關(guān)條約》”等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了更有效地還原歷史，幫助學(xué)生了解史實(shí)，體會(huì)這一歷史事件的影響意義。這時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放影片《甲午風(fēng)云》，選擇其中日本間諜偽裝身份進(jìn)入北洋水師駐地刺探軍情的片段，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，探究這一片段的真實(shí)性。從學(xué)生的觀點(diǎn)中，不難看出，每個(gè)學(xué)生的思維都會(huì)有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為“日本人和美國(guó)人有著巨大的外表差異，不可能假扮成功”。還有學(xué)生認(rèn)為“軍港一般都會(huì)戒備森嚴(yán)，不可能隨便混入，該情節(jié)不符合邏輯”。通過(guò)這一故事片段的教學(xué)，不僅能夠有效幫助學(xué)生復(fù)盤(pán)歷史事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史，又能夠培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，使其敢于大膽地質(zhì)疑，進(jìn)而教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分清影視作品與史實(shí)，培養(yǎng)其在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)“去偽存真”，始終保持辯證的視角，能夠透過(guò)表面看本質(zhì)，提高歷史素養(yǎng)。

（二）注重時(shí)代性

時(shí)代性是歷史的基本原則，也是初中歷史教學(xué)的重要原則之一。歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特征，不斷引進(jìn)時(shí)代的創(chuàng)新要素，借助于信息時(shí)代的各項(xiàng)技術(shù)手段以及理念思想等，創(chuàng)新構(gòu)建歷史課堂，充分反映出新時(shí)代信息化的發(fā)展特征以及新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，用更加先進(jìn)的教育理念和多樣化的教育方式，來(lái)進(jìn)一步挖掘教育的新屬性，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化民族性

強(qiáng)化民族性的原則是初中歷史教學(xué)的重要要求，教師應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)，植根于中國(guó)革命傳統(tǒng)土壤，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，帶領(lǐng)學(xué)生在傳承和認(rèn)知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷程中，使其認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家的發(fā)展歷程，了解黨和國(guó)家的奮斗史，理解黨和國(guó)家一系列政治決策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展路線等的正確性，深切認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同感，在潛移默化中將中華悠久的歷史文化積淀傳承下來(lái)，同時(shí)，理解歷史的啟示，認(rèn)識(shí)到生命的意義和人生的價(jià)值，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，歷史教師必須要看到各個(gè)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，在“就事論事”的教學(xué)基礎(chǔ)上，從“五四運(yùn)動(dòng)”出發(fā)，將與之相關(guān)的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火索是巴黎和會(huì)外交失敗、山東省內(nèi)德國(guó)的權(quán)益被轉(zhuǎn)移等事件，將它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，借助于視頻等方式，以更加直觀的方式將當(dāng)時(shí)熱血沸騰的愛(ài)國(guó)青年游行的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)，讓學(xué)生在一聲聲“誓死力爭(zhēng)”的吶喊中，理解誓死力爭(zhēng)的意義，理解什么叫作“一寸山河一寸血”。在這一課程教學(xué)過(guò)程中，除了帶領(lǐng)學(xué)生掌握五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)歷史背景和史實(shí)，還能夠通過(guò)歷史課堂教學(xué)來(lái)賡續(xù)這種民族精神，培養(yǎng)學(xué)生不畏強(qiáng)權(quán)、敢于抗?fàn)幍膴^斗精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，傳遞愛(ài)國(guó)主義精神，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育的目標(biāo)。

五、 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的策略

（一）立足核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)系統(tǒng)

歷史都是過(guò)去發(fā)生的真實(shí)的事情，其中所包含的人和事物信息眾多，在初中歷史教材中，更是包含著跨度極大的各個(gè)時(shí)期的歷史事件，有古代史、近代史、外國(guó)史、世界史、現(xiàn)代史等，其中包含著大量的歷史事件具體時(shí)間、人物關(guān)聯(lián)、影響因素等，學(xué)生要牢牢地記憶和掌握是非常困難的。在這其中，還有許多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，容易使人混淆。對(duì)此，歷史教師要想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式，在幫助學(xué)生積累歷史知識(shí)的同時(shí)，利用更加明確的線索和脈絡(luò)梳理方式，讓課堂邏輯更加清晰明確，引導(dǎo)學(xué)生建立更加完善和清晰的歷史知識(shí)系統(tǒng)。

以十一屆三中全會(huì)的學(xué)習(xí)為例，與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)非常瑣碎，歷史教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，以時(shí)間為脈絡(luò)，將其重要的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)梳理開(kāi)來(lái)，按照會(huì)議召開(kāi)的前、中、后三個(gè)階段，分別清楚呈現(xiàn)出相關(guān)歷史信息。如，在“會(huì)議召開(kāi)中”的分支上，清楚列出地點(diǎn)、內(nèi)容以及意義等；在“會(huì)議召開(kāi)后”具體列出一系列思想上撥亂反正以及平反冤假錯(cuò)案等的歷史事件，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理中，形成思路通暢的知識(shí)模型，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建多樣化的課堂，促進(jìn)學(xué)生的多元素養(yǎng)發(fā)展

不管是中國(guó)歷史還是世界歷史，有曲折也有輝煌，有戰(zhàn)爭(zhēng)也有和平，不同的歷史事件，站在不同的角度來(lái)看，都會(huì)有不同的認(rèn)知，在不同的時(shí)間段內(nèi)，看待不同的歷史事件和歷史人物，也會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。對(duì)此，為了更有效地幫助學(xué)生理解初中歷史知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層次之上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師可以從多樣化的課堂構(gòu)建角度入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活構(gòu)建課堂，采取多樣化的教學(xué)手段，情境教學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)、故事教學(xué)、競(jìng)賽模仿等，促進(jìn)學(xué)生的多元素養(yǎng)發(fā)展。

例如，對(duì)“新民主主義革命”的相關(guān)學(xué)習(xí)，歷史教師可以根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)中關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的討論，引導(dǎo)學(xué)生探究新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)程中最重要的一個(gè)問(wèn)題：是全盤(pán)西化還是獨(dú)立發(fā)展？鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，就這一問(wèn)題展開(kāi)探討，甚至可以形成自己的論文，列明論據(jù)，展開(kāi)論證。既能鍛煉學(xué)生的辯證性思維，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思考能力以及思維能力等起到積極的鍛煉作用。在學(xué)習(xí)“宋元時(shí)期的都市和文化”的時(shí)候，教師又可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所了解的宋代文化特征進(jìn)行分享，形式自擬。在這一主題下，學(xué)生可以根據(jù)自己所了解的宋代文化盡情發(fā)揮，可以展現(xiàn)與宋代文化相關(guān)的影視劇片段，也可以展現(xiàn)宋代的衣食住行等文化特征，甚至還可以吟誦宋詞，分享宋代的書(shū)法以及國(guó)畫(huà)等藝術(shù)作品……在學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的過(guò)程中，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史素養(yǎng)。

（三）立足核心素養(yǎng)，拓展歷史內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史全局觀

由于篇幅和課時(shí)等的限制，初中歷史教材往往只是針對(duì)漫漫歷史長(zhǎng)河中的重要事件以及人物等進(jìn)行概要描述，通過(guò)概括性的話語(yǔ)和簡(jiǎn)單的歷史脈絡(luò)呈現(xiàn)，將歷史進(jìn)程中的重要節(jié)點(diǎn)以及事項(xiàng)等呈現(xiàn)出來(lái)。正因如此，僅僅通過(guò)幾本歷史教材，很難確保學(xué)生完全了解歷史發(fā)展的全過(guò)程和歷史全貌。僅就我國(guó)的歷史來(lái)說(shuō)，五千年悠久燦爛的文明史，幾本教材、寥寥數(shù)千語(yǔ)言何以能概括完全，更何況，還有世界上其他國(guó)家和地區(qū)的豐富文明史。因此，初中歷史教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升，同時(shí)，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師必須要在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)靥鼍窒蓿趦?nèi)容拓展和形式延伸等方面，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行豐富，引入一些課外的史料信息以及文本資料、圖片資源、視頻內(nèi)容、實(shí)物例證等，通過(guò)電子課件或者微視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史全局觀。

例如，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)說(shuō)，教材上將九一八事變至抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利期間的14年歷史歸納為了短短幾頁(yè)文字，其中，僅僅展示出了最具代表性和最重要的史實(shí)內(nèi)容，如九一八事變、盧溝橋事件、西安事變、百團(tuán)大戰(zhàn)、長(zhǎng)沙會(huì)戰(zhàn)、《論持久戰(zhàn)》等，這些內(nèi)容僅僅只是14年抗戰(zhàn)史上的一部分，還有非常多的英勇事跡和抗戰(zhàn)故事沒(méi)有被呈現(xiàn)出來(lái)，如被譽(yù)為“抗戰(zhàn)以來(lái)最精彩的一戰(zhàn)”的上高會(huì)戰(zhàn)、宣告華北戰(zhàn)場(chǎng)正面戰(zhàn)爭(zhēng)基本結(jié)束的太原會(huì)戰(zhàn)、打通了中國(guó)西南國(guó)際交通線的滇緬之戰(zhàn)等，還有如雪峰山大捷、八女投江、雞毛信、地道戰(zhàn)等故事。除此之外，還有非常多的抗日英雄人物，如趙一曼、楊靖宇、王二小、趙尚志、李愛(ài)民……對(duì)此，歷史教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，搜集相關(guān)的文學(xué)資料和影視資源，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，拓展豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如，教師可以在課堂上為學(xué)生播放《小兵張嘎》《雞毛信》《地道戰(zhàn)》等影視片段。同時(shí)，將相關(guān)抗日故事搜集整理成文檔資料，分享給學(xué)生，豐富學(xué)生的認(rèn)知。通過(guò)更加豐富的歷史史實(shí)拓展教學(xué)，能夠更有效地增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（四）立足核心素養(yǎng)，探究歷史深意，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

初中階段的學(xué)生年齡逐漸趨于成熟，且身心正處于關(guān)鍵發(fā)育階段，此時(shí)正是價(jià)值觀培育的關(guān)鍵階段，歷史教師應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合相關(guān)歷史教學(xué)資料，向?qū)W生傳達(dá)關(guān)于民主、自由、平等等的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)，借助于課堂自主探究以及歷史深入剖析學(xué)習(xí)等活動(dòng)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的感染力，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)歷史和驗(yàn)證歷史、剖析歷史、感悟歷史的過(guò)程中，不斷反思自我，以史為鑒，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代中國(guó)史的時(shí)候，教師可以結(jié)合中國(guó)夢(mèng)這一課題，帶領(lǐng)學(xué)生觀看電視節(jié)目《法治中國(guó)》《一帶一路》等的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的各項(xiàng)政治以及經(jīng)濟(jì)成就，并讓學(xué)生在相關(guān)課題的自主探究與分析調(diào)查中，自主搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資料，合作探究相關(guān)話題，同時(shí)形成對(duì)中國(guó)夢(mèng)的深刻認(rèn)識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行公開(kāi)分享，或者將其記錄下來(lái)，形成小論文。既能夠幫助學(xué)生理解自身所肩負(fù)的使命，又能夠督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，形成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗的偉大價(jià)值觀。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史教學(xué)除了知識(shí)技能和實(shí)踐應(yīng)用教育教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的教育目標(biāo)，同時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)培育要求，就思維、思想、道德、能力水平等進(jìn)行全方位的滲透引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的歷史素養(yǎng)全面提高，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培育要素，切實(shí)培養(yǎng)出具備正確價(jià)值觀和良好能力素養(yǎng)水平的新時(shí)代優(yōu)秀人才，確保其能夠成為未來(lái)的國(guó)之棟梁，成為具有新時(shí)代氣息的有為青年，能夠在未來(lái)的人生道路上踐行歷史價(jià)值觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，成為祖國(guó)繁榮和民族復(fù)興的支柱力量。

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