“雙減”背景下運用項目式學習培養學生數學主動學習能力的策略探究

作者簡介：童富蕓（1997～），女，漢族，浙江寧波人，寧波市北侖區岷山學校，研究方向：小學數學。

摘 要：“雙減”持續深入實施后，針對當前小學數學教學中存在學生主動學習缺失的問題，比如教材本身的編排體系、教師對課本依賴較強、學生主動學習意識非常薄弱等。亟待一線教師進行課堂教學優化與改革，打造高效課堂。小學數學項目化學習基于課程標準，以課堂教學為載體，提煉教學內容，設計并實踐有價值的學習任務，從而提高學生的學習能力。因此項目化學習的引入有助于讓學生積極主動地參與到學習中，提升學生的數學核心素養。文章分析了數學課堂教學中學生主動學習能力缺失的表現及原因，并將項目化學習應用到課堂教學中，以培養學生主動學習的能力。

關鍵詞：“雙減”；項目化學習；主動學習；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0077-04

一、 小學數學教學中主動學習缺失的表現

（一）學生缺失追根究底的學習能力

“雙減”落實前，學生課業壓力繁重，因而在教學過程中，一般會從“是什么”“為什么”“怎么做”出發，即教師提出問題“是什么”，而學生需要思考“為什么”，然后由師生互動，找出“怎么做”。但是在實際教學過程中，學生很少會去思考“為什么”，教學課程的開展往往變成了“是什么”和“怎么做”，學生呈現出機械性學習，老師怎么說學生怎么記，老師將知識灌輸到學生的腦海中，而在整個過程中，教師為了完成自己的教學任務，也沒有重視這個問題，長此以往，學生就會像木偶一樣，很少思考，這樣時間一長，學生就很難實現“舉一反三”了。

（二）學生學習變成被動重復的機械訓練

小學數學是一門十分重要的課程，但是數學的嚴謹性決定了其對學生而言是十分枯燥的，難以提起學生的興趣。且很多學校在提升學生成績方面都是采用的“題海戰術”，不斷地刷題以鞏固知識點。枯燥的內容加上大量的做題練習會加重學生對數學的抗拒，讓學生對數學愈發沒有興趣。這樣必然會導致教學質量的下降，對學生而言，數學就成了無趣、題多、枯燥的學科，不愿意去主動學習。

二、 小學數學課堂中學生主動學習缺失的原因

（一）教材內容難以被充分利用

我國的教材基本都是以“節”來編制的，這和我國上課按“節”來算是相符的，但是這樣一來，教師就形成了一節課講一“節”內容的習慣，在這習慣的驅使下，教師很難在課堂上給學生留太多的思考時間。另外，這些知識點之間往往不是串聯在一起的，那么教師的備課和學生的聽課也是比較零散的，如果教師沒有時間和意識去將這些知識點串聯在一起，必然會導致學生學習時十分被動。且數學是邏輯思維比較強，但是幾乎沒有情感的課程，課程的編制上也是“中規中矩”，學生即使自己覺得知識點需要串聯也往往不知道從何開始，久而久之，也就放棄了自主學習，老師怎么教自己就怎么學，缺失了主動學習的動力。

（二）教師備課脫離學生

教師方面的原因主要有兩點的體現：首先是教師對教材過于依賴，很多教師在備課的時候會參考備課資料，看網上的名師講題，總的來說是單方面站在教師的角度，但是沒有考慮到學生的真實水平，缺乏對自己實際教學經驗的總結，完全與自己學生脫離的備課必然會導致與學生脫節，教師在教學過程中，學生就會提不起興趣，更不用說主動學習。而且前文已經提到教材本身知識點之間串聯度不高，這種對教材的依賴也會導致教師的課程之間比較零散，學生難以理解，比如對平面形和立體形是分開的，中間還穿插了其他知識點，極易導致學生無法更好地了解圓形和圓柱體之間的聯系和區別。其次是教師對“主動學習”的意識不強，在教學中以完成教學內容為目標，一直采取老師講學生聽的方式，而對教學質量的考核則側重于試卷和練習冊，但是學生是屬于猜對了答案還是真的理解或是抄襲別人的答案，教師并不能做出很好的判斷，在班級里，可以做到“舉一反三”的學生少之甚少。

（三）學生缺少主動學習意識

學生作為教育的主體，其學習態度對教育成果起到了至關重要的作用，但是目前很多學生并沒有認識到“主動學習”的重要性。一方面是沒有給予他們思考和自主學習的時間，除了學校的課程，很多學生還會進行課后補習。盡管“雙減”的落實讓很多培訓機構倒閉了，但是還是有不少家長會給孩子請家教或是給孩子報很多的興趣班，比如舞蹈、游泳、樂器等，這些課外補習讓學生呈現一種“趕場”的情況，自然也就沒有時間和精力靜下心來主動學習，仔細思考，溫習或是復習課本。另一方面，現階段的學生多為獨生子女，且隨著我國經濟的發展，現在的城鎮學生基本家境都處于中上水平，貧困學生數量較少，這種情況下，部分家長給予孩子的期望是“健康快樂就好”，不會對孩子施加太多的壓力，“知識改變命運、一分壓倒一千人”的緊迫感也很少會傳達給孩子，這讓學生不會覺得學習是一件十分必要的事情，而由于現在學生的抗壓能力普遍較小，教師也不愿意過于嚴苛，學生自己不在意、家長和教師不強調，這必然會導致學生忽視學習的重要性，也就很難做到自主學習。

三、 小學數學項目化學習中培養學生主動學習的策略

小學數學項目化學習就是以課堂標準為中心，綜合編排數學知識，并與真實問題相結合，通過學生的自主探究、團隊合作等方式解決問題，提高學生的核心素養，能夠將數學應用到實際生活中的新型學習方式。將學習的空間和時間留給學生，根據不同學生的特點，因材施教，設計個性化學習模式，引導學生主動學習，培養學生的全面性思維、合作能力與核心素養。在“雙減”環境下，項目式學習應用到數學教學的策略可以從以下幾個方面開展。

（一）提煉核心知識，設計真實任務驅動性問題

項目化學習以學科概念問題為中心開展后續學習，能否通過真實情境將數學核心知識與學生真實生活聯系起來是項目化學習的首要任務。因此在項目化教學過程中，設計驅動性問題，加深學生對數學知識的理解，了解數學知識之間的聯系，數學知識和生活實際的聯系，從而在新情境中再創造。例如：以蘇教版一年級下冊第五單元《元、角、分》為例設計驅動性問題：你可以用老師手中的人民幣去買一本《計算能手》嗎？你會如何購買？通過設計任務驅動性問題，圍繞現實生活，指向學科核心知識，能夠激發學生的熱情和積極性，讓學生在實際生活任務中逐步探索，有助于學生自主探究合作，將以前學過的碎片知識整合、應用，提升問題解決的能力。

（二）圍繞學習主題，高階思維帶動低階思維

在項目化學習設計和實施中，如何培養學生的高階思維能力？這個問題一直是很多教師關注的重要問題。基于對課程標準的細化分解以及對學生學習情況的分析，以上述問題為例，制定了本次學習的主題。（參見表1）

經過以上的三個基本步驟，學生開始討論項目實施過程中的困難或障礙。經過討論分析后，學生最大的發現就是市面上已經不再使用以“分”為單位的錢幣，所以在分的支付上出現了極大的麻煩。由此，我們開展了第二次班級會議，在第二次班級會議上，學生找到克服困難的解決措施。學生基于現實困難，提出多種措施：①可以利用手機支付；②由家長組織統一購買，學生利用學具袋中的人民幣進行購買；③湊整購買……

這個學習過程不是機械的知識點的灌輸，而是讓學生在實際問題中體會學習主題，發現數學與實際生活的緊密聯系，并能夠分析、解決問題，使得學生在這個過程中對自己所學的知識產生意義感和價值感。

（三）優化學習實踐，自主協作培養核心素養

小學數學項目式教學具有很強的實踐性，在教學過程中要注意培養學生的知行能力和思考能力。以學生為主體設計教學、引導學生探究和應用知識，讓學生主動參與、體驗多種學習實踐，讓學生像一個研究者去思考和解決問題。

經過以上項目化教學步驟，學生開始進行項目實施，按照既定計劃進行分組，開始購買。在將《計算能手》購買完之后，有的同學有了新的發現：“老師，一本《計算能手》的價格是13元5角3分，由于分的錢幣不再使用，收銀員姐姐只收取了13元5角，這是為什么呢？”有的同學立馬回答道：“人民幣的單位取近似值的時候都是采用四舍五入法。3分小于5分，所以直接舍去。”為了驗證這個說法，該組學生再次購買了價格是27元8角6分的《學霸》，收銀員收取了27元9角。

在本次實踐活動中，學生深刻地感受到了實踐是學習最好的方法這一道理。他們組織團隊，合作完成活動，在活動過程中表現出了超強的策劃方案能力、執行方案能力、管理團隊能力、分工合作能力、展示交流能力以及相互評價能力。

（四）解釋項目作品，修正、完善、呈現解決方案

項目化學習最終要體現在可視化的作品上，可以是報告、材料、方案，也可以是解釋。數學項目化學習更多的是展示解決問題的方案。在方案展示環節，教師要把分享權交給學生，鼓勵所有學生展示自己的成果，并說出原因。學生在分享自己的解決方案時要對照他人的方案進行自我反思、修正與調整，從而引發更深層次的探索、建構，深化對數學概念的理解，提升自身的數學運算、數學推理、數據分析等邏輯思維能力。

此次活動，我們分成了三組，三個小組對梳理出的三個解決方案進行了分析講解，每個小組針對本組最大的疑惑進行深入探討。第一種方案在實施時學會了認讀小數，發現了小數和數的內在聯系，由于是電子支付，這部分學生在元、角、分的認識上產生了一定的難度；第二種方案發現數因為不同的單位，表示出了不同的意義，因為是模擬超市，這一組學生關注更多的是游戲，而忽略了游戲本來的價值；第三種方案培養了學生的數感，感受到簡便運算的樂趣，與此同時，不可避免地有些許浪費。雖然三種方案有利有弊，但是能對自己產生的疑惑進行深入研究學習，是單元整體學習的第二層次。

（五）開展多元評價，拓展升華提高關鍵能力

小學數學項目化學習的教學評價可以通過建立相應的表現性評估框架對學生的學習過程和結果全面評價。首先，教師在開展項目化教學時要注意把評價貫穿整個項目始終，將學生達到學習目標、完成學習任務、解決方案的內容納入評估過程，即教、學、評一體化。其次，項目化學習評價必定是全過程評價，是教師評價，更是學生的自我評估與反思。所有學習者都要對項目進行評估與分析，在溝通交流中優化調整，在思維碰撞中促進學生個性潛力、創造力、批判性思維等數學關鍵能力提升。

為此，筆者設計了本節課中方便學生操作、具有針對性的評價量表。（參見表2）

通過此次項目化學習，學生們將《元、角、分》做成了簡單的手抄報。（圖1、圖2、圖3）

同時在期末游園樂考“物品價格我能算”中展現出了良好的數學素養。（圖4、圖5）

四、 結語

英國詩人約翰·多恩說：“沒有人是一座孤島。”“雙減”背景下我們應該發揚學生的合作精神，不斷探索、創新與實踐，努力實現“減負提質”，真正讓教育“返璞歸真”。教師需要從學生的角度出發去轉變教學方式，讓學生在輕松而又嚴謹的氛圍中主動學習，通過小組談論學習，充分激發學生的潛能。教學不是將教師知道的知識直接傾灌給學生，而是通過項目化教學引導學生去主動學習知識，讓學生在理解中去記憶知識，在記憶中不斷去理解。同樣，作為一名數學教師，應該在教學過程中以愛育人，注重學生核心素養的培養。

參考文獻：

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