初中物理課堂有效教學策略研究

許本科

摘要：在教學階段，課堂教學是重要的教學方式，對增強學生受教育效果有顯著的作用，在改善課堂教學效果背景下，學生可以從課堂教學中獲得真正的知識，有效提升教學水平。基于此，教師應該及時轉變教學方法，創新教學模式，使課堂教學方式更具有使用價值。文章主要以初中物理課堂教學為研究方向，分析初中物理教學課堂存在的問題，提出初中物理課堂實踐策略，并以壓力與浮力實驗為例，將多個知識點串聯在一起，體現初中物理課堂的重要性。

關鍵詞：初中教學；教學實踐；物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0111-05

一、 引言

我國教育部門始終提倡“綜合能力發展”是根本的教育目標，在此背景下，初中物理教學改革工作迫在眉睫，教師在開展教學活動過程中，需要將相關理念落實到工作中，并對教學效果進行深入分析，沿著新型教學理念發展道路，為社會培養高質量的人才。在實際的教學過程中，教學效果容易受到多種因素的影響，使教學無法及時實現教學目標。例如，在疫情暴發期間，學生需要居家上課，教師通過線上課堂為學生講解學習內容，部分學生和教師無法適應新型上課模式，學生存在注意力不集中、心理壓力較大等問題，教師存在授課狀態不投入等問題。針對初中物理教學活動，教師無法借助線上平臺講解實驗內容，使授課效率受到影響。針對上述問題，我國教育部門再次對課堂教學模式進行深入探討，為避免教學質量受到外界其他因素影響，在日常教學過程中，教師也需要開展“線上+線下”教學活動，使學生的受教育效果不會受到影響，充分解決教學效率低下等根本性問題。

二、 初中物理教學課堂存在的問題

（一）教學培養力度不足

在初中物理教學過程中，部分教師的教學觀念沒有得到轉變，僅關注初中生的成績，不關注其成長情況和學習效果，使其教育工作存在片面性問題。部分教師在展開教學活動過程中，受到傳統教學觀念的不良影響，為使初中生提高學習成績，僅為初中生講解主要的考試內容，同時，為保持教學進度，忽視初中生的接受程度，直接按照規定的教學進度進行授課，教學質量差。部分教師不關注初中生的學習狀態，直接按照自己的教學計劃開展教學活動，與現代化教學理念背道而馳，導致初中生對相關教學活動不感興趣，無法真正融入教學活動中，不利于初中生增強積極性和創新性。教師的教學理念和初中生的受教育效果存在緊密聯系，在教師不能及時轉變自己的教育理念情況下，初中生的受教育問題一直無法得到妥善處理。

（二）教學模式理論化

教師在授課過程中以自己為中心，忽視初中生的理解能力和聽課狀態，部分初中生還沒有真正理解教師講解的內容，教師已經進入完成習題階段，沒有給予初中生消化和思考的時間，整個教學活動存在不完整的特征。教師在講解課程內容過程中，不能對初中生進行提問，經過較長時間，初中生不愿意參與教師的教學活動中，逐漸對教學內容失去興趣。在開展實驗活動過程中，教師為初中生講解實驗步驟，但不能引導初中生加入實驗活動中，一方面，初中生的實踐能力不能得到提升；另一方面，初中生的學習效果無法得到改善，實驗教學不能發揮真正的價值。在上網課期間，由于教師無法實時關注初中生的聽課狀態，部分教師僅為其講解理論知識，忽視實踐活動。初中生對其的理解程度處于片面化狀態，認為教師講解的課程內容比較枯燥，無法集中注意力，其教學效果較差。

（三）教學方式單一化

部分教師應用傳統的教學方式開展教學活動，不能站在初中生的角度思考問題，無法堅持“以初中生為教學核心”的教學原則，使初中生對教學內容失去興趣。在授課過程中，教師僅以傳播理論知識為主，忽視教學新鮮感，教學水平難以得到有效提高。在制訂教學計劃過程中，教師僅將課程分為幾部分，第一個部分為課堂導入環節，為初中生講解上一節課學習的課程內容，并利用相關生活現象引入本節課的課程內容，但在實際活動中，初中生不能真正理解相關教學內容，無法抓住學習重點，在教學導入環節不了解教學目的，使課堂導入環節不能發揮實際價值；第二個部分為授課環節，在授課過程中，教師為初中生講解教學內容，但不能發現初中生對某個知識點存在的疑問，成為教學質量差的根本性原因；第三個環節為教學總結環節，教師幫助初中生總結課堂知識，但忽視初中生的總結能力，在初中生提出問題后，直接給出對應的答案，沒有留給初中生思考的時間。同時，在網課期間，教師始終保持按部就班的教學模式，初中生不能實現進步目標。

（四）忽視實踐探究教學

部分教師僅為初中生講解理論性知識，忽視實踐性教學的重要作用，教學活動無法幫助初中生深入理解相關知識內容，也無法幫助初中生鍛煉動手能力，初中生的思維沒有得到拓展，相關的物理教學活動失去原本價值。在開展教學活動過程中，教師的教學任務相對集中，教學內容比較分散，僅利用有效的時間為初中生講解理論知識，忽視實踐探究教學的真正價值，使初中生沒有機會將理論知識應用到實踐活動中。部分教師在講解物理實驗內容過程中，僅挑選自己認為重點的實驗內容進行講解，忽視初中生的需求，初中生無法真正融入教學決策活動中，部分初中生僅了解實驗步驟和實驗方法，不能理解實驗和實驗結果的含義，若教師將實驗內容進行轉變，初中生難以對其進行舉一反三。

（五）習題內容枯燥

在授課過程中，部分教師重視習題布置環節，旨在通過大量習題，使初中生利用所學的知識解決問題，并提高學習成績，但在布置習題過程中，存在諸多問題。第一，部分教師布置的習題內容缺乏設計、調整和針對性，隨意性較強，初中生在完成習題后，依舊不清楚學習重點，同時，部分教師利用下課前的幾分鐘布置習題內容，使習題內容具有無規劃、低效率等特點。第二，部分教師認為“題海戰術”是正確的，不重視初中生的學習壓力，為其布置大量習題內容，但忽視作業質量，容易造成不系統、不典型、浪費時間的后果，初中生的核心素養水平難以得到提高。第三，在布置習題過程中，教師僅要求初中生完成理論知識內容，忽視實踐探究作業，初中生在應用理論知識過程中，無法利用理論知識解決實際問題，逐漸對物理內容失去學習興趣。

三、 初中物理課堂實踐研究策略

（一）引入教學理念

1. 雙減教學理念

我國教育部門提出“雙減教學理念”，旨在幫助學生減輕學習壓力，提升學習效果。在此背景下，教師擁有“雙減教學理念”，一方面，為初中生留出理解知識的時間，減少習題數量，使初中生擁有時間感受生活，并將課堂學習的知識進行充分吸收，有效提高教學效率；另一方面，重視初中生的學習體驗，幫助初中生減輕學習壓力，鼓勵初中生主動學習課程知識，利用多種教學活動調動初中生的學習積極性，培養初中生的創新能力，將教學計劃及時落實到學習活動中，有效提高教學水平。在“雙減教學理念”下，教師以初中生為教學核心，關注初中生的學習狀態，不僅關注初中生的學習情況，還需要關注初中生的生活情況，遵循初中生身心健康發展的規律，使初中生在教學活動中不僅可以獲得知識，還可以全面健康發展。

2. STEM教學理念

STEM教學理念代表Science， Technology， Engineering， Mathematics，分別是科學、技術、工程和數學，在初中物理教學活動中，其含義為教師在開展教學活動過程中，重視理論教學和實踐教學融合，引導初中生利用科學的眼光看待物理知識，引導初中生在理論知識中脫離，結合不同的項目和課題，使初中生主動探究并解答問題，真正從實驗活動中體會樂趣，對物理知識和物理現象產生興趣。在STEM教學理念的引導下，教師可以將物理知識與其他類型的知識融合，鼓勵初中生將多種知識融合在一起，探索知識海洋深處的真諦。例如，在學習“探究電流與電壓和電阻的關系”相關內容過程中，教師引導初中生觀察兩組實驗的不同現象，發現電阻和電壓對電流的影響規律。同時，教師組織初中生利用控制變量法的思維，重新設計實驗方案，利用數學知識畫出電流、電壓和電阻之間的數量關系坐標圖，初中生利用學科融合的方法使教學活動變得有趣且有價值。

（二）轉變教學模式

在教學過程中，教師需要站在初中生的角度思考問題，根據初中生的個性特征及時轉變教學模式，使初中生對教師講解的教學內容產生濃厚的興趣。以課堂討論教學模式為例，教師充分考慮初中生的個體差異性和特點，設計個性化的問題，使初中生可以積極參與課堂討論環節中。教師引入“梯度設問”方式，提出的第一個問題比較簡單，在后續的問題中，逐漸加深難度，使初中生出現挑戰性心理，對問題進行逐個擊破。在選擇教學模式時，教師邀請初中生參與到模式確定活動中，根據初中生的實際需求，開展線上回答和線下回答兩種模式的活動，使初中生可以從教學活動中獲得真正的知識，并對物理教學活動產生興趣，有效提高教學水平。為使初中生擁有一定程度的緊迫感，教師進行隨堂測試和階段性測試活動，了解初中生的學習情況和不足之處，開展針對性教學活動，增強物理教學效能。

（三）創新教學方式

1. 引入虛擬實驗平臺

針對新型教學理念，教師應該將信息化技術和教育教學融合，幫助初中生提高核心素養水平，為初中生創造舒適的學習環境。物理實驗是物理教學內容中的重要組成部分，針對線上開展物理實驗活動的問題，教師可以引入虛擬實驗平臺，如虛擬仿真實驗室、NOBOOK物理虛擬實驗平臺等。以NOBOOK平臺為例，教師以基礎教育學段實驗活動為基礎，向初中生展示生動形象的實驗畫面。以“探究凸透鏡成像的規律”課程內容為例，教師結合NOBOOK平臺講解“凸透鏡成像實驗實驗”探究中需要哪些工具、探究中注意事項；對焰心、凸透鏡的光心、光屏的中心處于同一高度的實驗操作進行展示，通過調整物體和像到光屏的距離，從而得到不同性質的像。通過NOBOOK平臺，初中生可以提前熟悉實驗流程，化解實驗過程中出現的問題，幫助初中生培養獨立思考能力和創新能力，激發初中生對物理實驗的探究興趣。

2. 引入微課平臺

在物理教學活動中，教師引入微課教學平臺，充分認識到微課教學平臺的優勢，提升物理教學效率。物理內容與生活具有重要的聯系性，其具有抽象性的特點，初中生難以真正理解相關內容。針對上述問題，教師可以利用微課呈現物理知識，使初中生可以充分吸收相關內容，逐漸增強理解能力，微課平臺具有較強的互動性和展示功能。教師利用微課平臺為初中生直觀地感受物理知識，使初中生在學習物理知識過程中擁有輕松的心情。例如，在講解“力”相關知識過程中，教師利用微課平臺將力的作用形式展示為圖像的形式，并為初中生顯示“力”產生的過程，使初中生深入理解抽象的“力”作用過程。同時，教師可以利用信息化技術親身感受“力”的形成過程，控制“力”的力度，為初中生直觀地展示“力”，有助于初中生深入理解相關物理知識，并提高整體教學效率。微課平臺是推進教學信息化進程的重要途徑，在物理課堂教學中占據重要位置，教師需要合理應用微課資源，借助微課資源提高整體教學水平，將物理教學活動落到實處。

（四）重視實踐教學

物理知識具有內容枯燥、復雜等特點，若教師以一種傳統的教學方式開展教學活動，學習氛圍沉悶，學生不愿意進入教學活動中，只有為學生營造輕松的學習氛圍，其學習需求得到滿足，學生才能對學習內容產生興趣。初中生處于青春期，這一時期的學生思維活躍，接受能力強，但課堂上容易開小差、走神，甚至受到外界影響，如網絡、游戲等而不愿學習，所以教師要積極調動學生學習的積極性，探索運用多種教學方法吸引學生的注意力，使初中生逐漸提高學習效率，在學習過程中獲得成長的機會。教師在開展教學活動過程中，應該重視實踐教學方法，引導初中生將理論知識應用在實踐活動中，體現物理知識的真實價值，使初中生可以在生活中學習、鞏固物理知識，達到學以致用的目的。

（五）創造分層習題

在布置課堂習題過程中，教師需要考慮初中生的接受能力，創造分層習題模式，控制習題的數量，提高習題的質量，增強整體學習效果，使初中生可以在習題中鞏固學到的知識。例如，在講解“物體的質量”課程內容后，首先，教師為初中生布置難度較低的練習題目：第一題，下列數據中最接近你身體質量的是（），A. 0.03tB. 500kgC. 6000gD. 4.5×107mg；第二題，要想稱出質量為39g的物體，需要順次往天平右盤中添加的砝碼為（），A. 30g、5g、4gB. 4g、5g、30gC. 20g、10g、5g、2g、2gD. 4g、5g、10g、20g。在初中生解答題目后，說明其對物體的質量和天平的應用方法已經擁有初步的認識。繼續為初中生發放難度中等的練習題目：第一題，一顆灰塵顆粒的質量是6.7×10-10kg，一個氫離子的質量為1.67×10-24kg，那么一顆灰塵的質量相當于（）個氫原子的質量；第二題，原子物理中常用“納米”作為長度單位，其中，1nm=10-7cm=（）m，銀河系全長為10萬光年=（）千米，若初中生可以得到正確答案，說明其已經基本了解質量的基本內容。教師為初中生發放難度較高的題目：農業生產過程中要選擇大豆，需要測出500g大豆種子的粒數，但手邊天平的量程為105g盤天平，問怎樣才能以較快的速度完成測量工作。在解決這部分問題時，教師可以將初中生分為若干個小組，每一個小組至少想出一個答案，同時可以發揮合作學習的重要作用。

四、 課堂在初中物理教學的實踐研究——以壓力與浮力實驗為例

日常生活中，身邊有很多物體，如礦泉水瓶、易拉罐、吸管、氣球等，在物理實驗中都可以作為非常好的探究器材。例如，在學習“壓強和浮力”的內容時，初中生已經學習了靜電現象、彈力、重力、摩擦力等內容，教師利用氣球將其形成系列實驗。

（一）引入實驗問題

在實驗引入環節，教師將一個氣球中裝滿水，另一個氣球中吹滿空氣，將其放在水池中；其實驗現象為，裝滿水的氣球沉入池底，吹滿空氣的氣球漂浮在水面上，從這個實驗現象中，初中生意識到課程主要內容為“壓強和浮力”。

（二）氣球流體實驗

在講解“壓強和浮力”的物理概念和規律過程中，通過氣球實驗，初中生可以形成概念意識，并建立規律。教師將一個氣球用線懸掛在鐵架臺上，在氣球的一側吹氣，讓初中生觀察氣球的運動軌跡，初中生發現氣球朝向教師吹氣的一側進行運動。通過觀看實驗現象，使初中生產生認知沖突，并思考現象的產生原因，得到正確的感知認識，總結出規律：空氣流動速度越快，壓強越小，氣球在壓力差的作用下，朝向一側進行運動。通過這樣的實驗現象，初中生可以發現液體壓強和流速之間的關系，并擁有獨立思考的機會。在教師演示實驗后，要求初中生分為若干個小組，對教師的實驗進行再次操作，或者提出其他實驗方式，得到液體壓強和流速之間的關系，使初中生成為課堂的主體，在學習過程中逐漸發揮主動性作用。

（三）實驗匯總

在總結過程中，教師為初中生講解相關的實驗內容，對摩擦力等實驗內容進行復盤，體現知識的系統性。例如，在學習“靜電現象”內容過程中，教師在課堂導入環節應用氣球演示小物體被帶電氣球吸引的現象；在學習“彈力”內容過程中，教師在講解概念過程中利用氣球演示彈性形變過程。教師帶領初中生完成復盤任務，進一步帶領初中生鞏固知識，并將知識放在一個系統中，使初中生對物理知識擁有正確認識，同時發揮物理教學課堂的重要作用。

五、 結語

綜上所述，在教學改革背景下，傳統教學方式已經不適應現代化教學模式，初中生在學習過程中容易出現效率低下、興趣低等問題，直接對教學效率和教學質量造成影響。針對上述問題，教師需要及時轉變教學方式，為學生提供優質的學習環境。在授課過程中，教師需要重視初中生的想法，應用多種教學方式，對理論教學和實驗教學模式作出改變，使初中生對物理課堂產生興趣，并將“線上+線下”教學理念落到實處，對初中物理課堂進行優化升級。

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