多元化教學模式在小學語文拼音教學中的應用

劉艷

摘 要：拼音學習是小學生進行語文學習的基礎，小學語文教師在拼音教學時要結合學生的學習特點和興趣，變換多種教學方法，形成多元化教學模式。結合小學語文低年級拼音教學，探索多種教學方式的應用，以期促進提高小學語文拼音教學效率。

關鍵詞：多元化教學模式；小學語文；拼音教學

小學語文低年級教學中，拼音教學是重點，學習拼音是小學生學習語文的第一步，語文教師必須幫助小學生打好拼音基礎，學會拼音，才能順利完成識字教學、閱讀教學、寫作教學等內容。由于小學生在識記拼音時有一定的難度，容易對一些拼音的讀法、寫法產生混淆，為了提高拼音教學效果，筆者建議采用多元化的教學模式。

一、結合多媒體，實施生動直觀的拼音教學

對于小學一年級的學生來說，在初學拼音時需要在教師的指導下進行，為了能夠提供直觀的教學內容，讓小學生積極地進行拼音學習，教師應充分發揮當前多媒體設備的優勢，構建多媒體化的教學課堂。教師在備課時，可以從網上搜集下載一些有關拼音教學的小動畫，在課堂上用多媒體設備進行播放，利用動畫片的形式來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，筆者在進行教學時，就用到了《藍貓學拼音》這部教學動畫片，截取了其中一些有趣的教學片段，配合正常課堂教學，發揮出了較好的作用。小學生在看到視頻時，會不自覺地跟著藍貓讀拼音，還會學扮小貓的樣子，課堂學習氣氛非常濃厚。

二、結合兒歌，實施有節奏、有韻律的拼音教學

為了讓拼音的一些規律更好記憶，兒歌教學一直是拼音教學中常用的一種方式，具有節奏性、韻律性的特點，學生容易記憶。拼音兒歌有很多種，有的是專門為了記憶單個韻母而創作的兒歌，比如，在教學拼音韻母“ɑ、o、e、i、u、ü”時，這些韻母都可以直接標注字音，可以利用兒歌的方式來記憶韻母的讀音。如“ɑ，嘴巴張大啊啊啊”、“o，公雞打鳴喔喔喔”、“u，火車鳴笛嗚嗚嗚”。教學聲母時可以利用形象化的兒歌，如“小拐棍fff，小椅子hhh”。有的是為了記憶一些特殊的拼音用法而創作的兒歌，比如，在教學“ü”這一韻母拼音標注時，必須要讓學生記憶清楚其與聲母“j、q、x”之間的特殊關系，明確“ü”在和“j、q、x”組合時要去掉兩點，變成“u”的寫法，但發音仍為“ü”。這時，教師可以利用兒歌的方式來加強學生的記憶：“小魚碰到j、q、x，摘下墨鏡打招呼，去掉兩點還念yu”。

三、結合游戲，實施游戲化趣味性的拼音教學

小學低年級的學生活潑好動，注意力集中時間較短，因而游戲教學法特別適用于小學低年級的學生，能夠有效幫助學生集中注意力，提高學習效果。拼音學習的游戲設計比較簡單，將拼音學習和生活中的事物聯系起來，讓學生從生活環境中找類似拼音字母的物品。還可以結合拼音教學資源中的“找字母”游戲圖片，讓學生從圖片中找出拼音字母，然后還可以讓學生用找到的拼音字母來拼成完整的字音。從聲母和韻母搭配的角度來看，教師還可以直接將學生分成不同的小組，一組扮演不同的聲母，一組扮演不同的韻母，聲母和韻母自由組合，讓學生自己分析這樣組合對不對，如何讀。通過這些趣味化的教學方式，小學生能夠快速地學好拼音，打好基礎。

四、結合卡片，實施圖形拼音記憶的有效教學

對于拼音的學習和復習來說，教師還可以利用一種較為傳統的卡片式的教學方式，一般來說，拼音教學卡片都是有正反兩面，正面是拼音字母，反面是與拼音字母能夠聯系起來的圖片，比如發音口型圖片、同音事物的圖片（如，j的反面是一只小雞）、相聯系的漢字圖片等。教師可以利用圖片來形成互動教學，采用圖片的反面作為提示，讓學生進行聯系記憶，從而實現拼音的學習。這種教學方式比較簡便，能夠隨時用來進行提問，能夠隨機進行應用，在課堂上操作起來簡單，教師可以將其作為一種拼音初期教學的常用方式。

五、字音結合，實現拼音漢字的同步教學

在小學低年級的拼音教學中，教師在學生有了一定的拼音基礎后，還可以利用拼音和漢字的結合教學來鞏固學生在拼音方面的學習效果。比如，在小學語文教材中，低年級的教材文章是進行拼音標注的，教師可以帶領學生在閱讀之前先拼讀拼音，將所有的字詞拼一遍，再進行朗讀。另外，在學生遇到不認識的、不會讀的字詞時，教師還可以指導學生一起查字典，將查到的字的拼音標注在字上，并自行識讀拼音，再由教師進行檢查和糾正。通過字音結合教學的方式，學生在拼音能力方面能夠獲得更快的提高。

綜上所述，小學語文拼音教學對于學生學習體系的構建非常重要，教師必須做好各種教學準備，采用多元化的教學模式，給學生提供生動有趣的拼音學習課堂，使拼音教學簡單化、形象化，讓學生更好地掌握拼音的讀法和用法，從而打好語文學習基礎。

參考文獻：

[1]向黎，任平.對小學語文拼音教學的再認識[J].湖南第一師范學院學報，2010.

[2]董玲.淺談小學漢語拼音教學現狀及對策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013.

編輯 魯翠紅