基于“雙減”政策的中學語文課堂教學新思路研究

李天錦

摘要：“雙減”政策要求語文教師必須在保證教學質量的前提下，有效減輕學生的課業負擔。要想達成這一目標，語文教師就必須設法調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。文章從創新課堂教學模式、提高語文教學趣味性，轉變作業設計思路、增強語文作業合理性，豐富課后服務內容、提高課后延時有效性等方面入手，對基于“雙減”政策的中學語文課堂教學新思路進行探究，以期找到激發學生語文學習興趣、提高中學語文課堂教學質量、促使學生全面發展的有效方法。

關鍵詞：初中語文；“雙減”政策；教學效率；新思路

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0077-04

初中階段前承小學，后接高中，在學生的學習過程中起著承前啟后的重要作用。語文是學生初中階段需要學習的重要課程，具有工具性和人文性特征，是學生學習其他學科的基礎。語文教師要想充分發揮語文學科的工具性和人文性價值，就要設法激發學生的語文學習興趣，提高課堂教學效率。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），要求“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。在此背景下，語文教師要與時俱進，及時調整狀態，將注意力從關注學生分數轉移到關注學生全面發展上來，并結合班級實際情況，積極探尋語文教學新思路，以找到提質增效的有效方法，從而真正發揮出語文學科的工具性和人文性價值。

一、創新課堂教學模式，提高語文教學趣味性

“興趣是最好的老師。”在語文課堂教學中，教師應積極優化教學內容，創新教學模式，做到把握整體，抓大放小。這不僅能夠節省課堂教學時間，提高課堂教學效率，還有助于增強教學內容的針對性和趣味性，有效激發學生的學習興趣。具體來說，一方面，語文教師要充分了解學生的思維屏障所在，并在此基礎上為學生制定科學、合理、有針對性的學習方案，讓學生跳一跳就能夠得著，以保證學生更容易獲得學習成就感，學習興趣更濃厚。另一方面，語文教師要充分尊重學生的課堂教學主體地位，積極探尋調動學生學習積極性的教學方法，避免單方面向學生灌輸知識，防止學生對語文學習產生厭煩情緒。在實際教學中，語文教師可以采用情境導入、故事導入等方式集中學生注意力，采取吟詠、歌唱等方式讓學生在優美的音樂氛圍中記住相關知識內容。另外，語文教師還可以引導學生進行集體討論、自由辯論，以此充分調動學生的學習積極性，有效提升課堂教學效果。

1.尊重學生主體地位，積極進行鼓勵教學

“授人以魚，不如授人以漁。”語文新課標明確指出：教學的目的不在于教，而在于學。中學語文教學應以學生為主體，以提高學生的學習能力為目標。在實際教學前，語文教師應仔細研讀教學大綱，認真思考如何讓學生的語文學習達到事半功倍的效果，并做好教學設計和教學準備。在實際教學中，語文教師可采用鼓勵教學的方式對學生進行積極引導，以使學生受到鼓舞，從而有效樹立語文學習信心，進而對語文學習產生濃厚的興趣。例如，在教學《濟南的冬天》一課時，教師可以先根據課文內容提出問題：同學們，請仔細思考一下，作者采用了什么樣的方法來突出濟南冬天響晴的特點？學生思考后，紛紛給出了自己的答案。有的說：運用了舉例子的方法。還有的說：運用了動靜結合的手法。無論學生回答得正確與否，教師都要對學生進行鼓勵與表揚。具體來說，當學生回答得正確時，教師可給予其思路清晰、思維敏捷等表揚性評價。當學生回答得不正確時，語文教師不要單純回復下次繼續努力，而要對其進行適當點撥，以幫助其獨立思考出正確答案。這樣的鼓勵式教學不但能突出學生的課堂主體地位，還有助于增強學生的語文學習信心，提高學生的語文學習興趣。

2.立足因材施教理念，有效開展分層教學

正如“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個學生都是獨立的個體，其興趣、愛好、學習能力等都不可能完全相同。針對不同的學生，語文教師應具體問題具體分析，并制定不同的學習目標，以保證每個學生都獲得最優化發展。例如，在教學《〈論語〉十二章》一課時，教師要根據不同學生的不同學習情況提出不同的學習要求。具體來說，對于語文學習能力相對較強的學生，教師可要求其背誦全文，并結合生活實際用自己的語言闡述《論語》對現實生活的影響。而對于語文學習能力相對較弱的學生，教師可要求其仔細閱讀全文，嘗試用現代漢語將全文翻譯出來，并仔細體會其中蘊藏的儒家思想。

3.豐富課堂教學形式，合理引入故事情節

為有效激發學生的語文學習興趣，在實際教學中，語文教師可通過引入與課文有關的趣聞軼事的方式進行導入教學，以激發學生的好奇心，并為接下來的教學活動做好鋪墊。仍以《濟南的冬天》一課的教學為例，在開始正課教學之前，教師可以為學生講述課文的創作背景：同學們，在學習這篇課文之前，老師想先給大家講述一下老舍與濟南的故事。在1930年前后，老舍來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年，對山東產生了深厚的情感，所以一直對外宣稱山東為自己的“第二故鄉”。那么，究竟是怎樣的一種情感讓老舍寫下這篇文章呢？下面就讓我們一起學習一下吧！值得注意的是，教師所引入的故事情節不要過于冗長，不能占據太多教學時間，以免影響整節課的教學進度。

二、轉變作業設計思路，增強語文作業合理性

作業設計是初中語文教學必不可少的組成部分，它不僅是課堂教學的延伸，還是檢驗學生學習成果的重要手段。傳統的語文作業設計存在題型單一、多樣性不足，高耗低效、脫離實際，層次不明、刻板單調等問題。在“雙減”背景下，語文教師必須對作業設計進行創新，以使作業規范嚴謹，從而有效激發學生作業興趣，真正實現減負增效的目標。在實際教學中，語文教師可從以下幾方面入手展開作業創新設計。

1.嚴格控制作業布置總量

《意見》明確指出：減輕義務教育階段學生作業負擔方面的關鍵是全面壓減作業總量和時長，提高作業設計質量，健全作業管理機制，加強作業指導反饋，引導學生科學利用課余時間，全面實施素質教育。由此可見，設計出最優化的語文作業，使之既能幫助學生扎實掌握所學知識，又不會給學生帶來沉重的負擔，這是“雙減”政策背景下語文教師所面臨的最主要任務之一。語文作業主要包括兩部分，即課堂練習作業和課外延伸作業。課堂練習作業可以幫助學生鞏固所學基礎知識和技能。大多數課堂練習作業的內容都與學生當堂課所學的知識內容息息相關，難度相對較小，學生用以完成作業的時間較短，教師也可以對學生作業的完成情況進行即時評價。值得注意的是，語文教師在布置課堂練習作業時，必須根據課堂教學內容做好作業規劃，既要避免作業內容過多導致部分學生不能完成，又要避免作業內容過少導致作業效用難以發揮。與課堂練習作業相比，課外延伸作業更容易給學生帶來作業負擔。究其原因，主要是部分語文教師沒有真正理解課外延伸作業的布置意圖，僅將其作為課內作業的延伸，企圖用題海戰術來解決課堂教學時間有限的問題。在“雙減”政策背景下，語文教師應重新定義課外延伸作業，正確認識課外延伸作業與課堂學習之間的內在關系，明確二者都是為提高學生學習能力而服務的。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說，“教師不應把課外作業當作課內作業的追加”。因此，語文教師在布置課外延伸作業時，要以提高學生語文學習積極性、提升學生語文核心素養為目標，要充分尊重學生的身心發展規律，不要搞“題海戰術”，要嚴格控制作業總量，以此真正發揮出語文作業的應有作用。

2.有效提高作業設計質量

傳統教學理念下的初中語文作業設計以識記型作業為主，缺少實踐性和靈活性，作業的數量較多，作業的形式較為單一、呆板，通常為語文教師在課堂內容結束時匆匆布置的，學生對教師布置的作業沒有選擇權，處于被動接受地位。語文教師憑借主觀意愿為學生布置作業，作業的內容、形式和難度不可能滿足所有學生的實際學習需求。這樣的作業設計不但難以發揮出其應有的助學作用，還可能會給部分學生帶來沉重的作業壓力。在“雙減”政策背景下，語文教師要改變傳統作業布置觀念，設法提高語文作業的設計質量，以發揮語文作業的應有效用，切實減輕學生的作業負擔。具體來說，一方面，語文教師要認真研讀語文新課標，準確抓住語文教學的重難點，避免盲目地、形式化地減少作業數量的錯誤行為，并在此基礎上精選作業題目、創新作業內容，爭取以多樣化的作業形式提升學生作業興趣，減輕學生作業負擔。所謂多樣化的作業形式主要是指將傳統的書寫作業創新為通過剪報、照片、圖畫，以及手工制作等方式呈現出來的實踐性作業，其鼓勵學生通過看、聽、觸、聞、嘗以及想象等多種方式感受知識的存在，進行學問的探究。多樣化的作業形式更容易激發學生的作業興趣，調動學生的作業積極性，從而促使學生自覺主動地去完成。這樣的作業不但不會給學生帶來學習負擔，還能有效激發學生的學習熱情，促使學生取得更好的學習效果。例如，在教學《荷花》一課時，語文教師就可以讓學生用畫畫、剪紙、詩歌等形式來表現課文中所描寫的美麗景象。這樣學生的學習興趣和學習熱情會被充分調動起來，于是有的學生畫水彩畫，有的學生剪紙，有的學生寫兒童詩……學習氣氛異常濃烈。另一方面，語文教師可以根據班級學生的不同學習情況，布置不同的作業，即針對不同學習情況的學生有的放矢地布置分層作業，以保證每個學生都能通過完成作業有所收獲。例如，語文教師可以將作業分為AB兩大類，A類作業主要是關于教學大綱中明確規定的學生應學習的新知識點，B類作業主要是用來幫助學生鞏固已學舊知識點。語文教師還可以將A類作業細分為與課內新授知識點相關的作業和與課外新授知識點相關的作業兩種，將B類作業細分為書寫形式作業和非書寫形式作業兩種。在實際教學中，語文教師可以根據學生的實際學習情況，靈活地選擇適合學生的作業。

三、豐富課后服務內容，提高課后延時有效性

課后服務是學校日常課程的補充和延伸，也是“雙減”背景下保證學生健康成長的有效措施。各學校應充分利用課后服務，積極組織學生開展豐富多彩的活動，這不但有助于體現各校的教學特色，還能夠開闊學生的知識視野，提高學生的綜合能力。語文教師應充分利用課后服務激發學生語文學習興趣，提高學生學習能力，促進學生全面成長。在語文課后服務時間，語文教師可從學科課程、興趣課程以及傳統文化課程等三方面入手豐富課后服務內容，以提高語文課后延時服務的有效性。

1.學科課程，幫助學生補足學科短板

在日常教學中，語文教師可以通過談話、調查等方式了解學生的興趣、愛好以及喜歡的學習方式。在語文課后服務時間，語文教師可結合學生的興趣愛好，以及學生的語文課堂學習情況，采用學生喜歡的學習方式帶領學生進行查缺補漏，以此幫助學生補足學科短板，滿足學生的實際學習需要，提升學生的語文核心素養。例如，在進行語文課后服務時，教師可以與學生交換身份，鼓勵學生以小老師的身份為自己和其他學生講解當天所學重點知識。對于學生普遍不理解的問題，教師可以鼓勵學生通過討論、辯論等方式得出結論。在討論或辯論過程中，每個學生都可以發表自己的見解并說明原因。無論是師生互換身份，還是組織學生進行討論和辯論都有助于調動學生的學習積極性，從而高效率地幫助學生查缺補漏。語文教師在語文課后服務時間幫助學生補足學科短板，夯實基礎知識，不僅能提高學生的語文知識水平，還能夠提高語文教學效率和教學質量。

2.興趣課程，提升學生綜合素養

在傳統教學模式下，受“應試教育”觀念影響，部分教師過分關注學生的考試分數，這使得學生不得不將更多的時間和精力放在對課本知識的學習上，因此失去了很多參與實踐學習的機會，也失去了動手研究的快樂。“雙減”政策下的課后服務就是要將書本的靜態學習變為實踐操作的動態學習，從而把學習過程變為學生的動態探究過程，讓學生在動手實踐中產生學習興趣，提高學習能力。因此，在課后服務中，教師要少教多引導，并鼓勵學生多動手操作，多動腦思考。在進行語文課后服務時，教師可結合學生的興趣愛好，從滿足學生多元化學習需求的角度入手，將語文與其他課程結合起來開設語文特色課后服務課程。例如，語文教師可以將語文課與體育課結合起來開設人文體育競技課，可以將語文課與綜合實踐課結合起來開設人文實踐課、人文綜合活動課，可以將語文課與科學課結合起來開設人文科創研究課，可以將語文課與音樂課、美術課等藝術課程結合起來開設人文藝術興趣課等。從周一到周五，教師可以根據實際情況為學生安排不同類型的活動課程，每天一種，形式多樣。每一類活動課程還可以細分為多個小項目課程，這些項目由教師和學生共同設計和實施，而學生則可以根據自己的興趣愛好選擇參加不同的項目活動課程。這樣的課后服務不僅把語文學習內容與學生的興趣愛好結合起來，還更具吸引力和有效性，更有助于促進學生的個性化發展。

3.傳統文化課程，培養學生人文素養

中國傳統文化博大精深，匯聚著中華民族最優秀的文化精髓，是維系中華民族精神傳承的靈魂紐帶。中學語文課程肩負著傳承中華優秀傳統文化的重任，語文教師應重視對傳統文化的傳承，將傳統文化充分融入到中學語文教學中，使傳統文化達到“嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因”的目標，從而培養出有底蘊的現代中國人。地方文化是傳統文化的重要組成部分，新課改強調了對傳統文化和地方課程資源的傳承。在語文教學中，教師可將地方文化充分融入進來，使學生對地方文化形成更加充分的認識，從而有效提升學生的人文素養，推動地方文化的傳承和發展。值得注意的是，語文教師對本地傳統文化的滲透教學不能僅囿于課堂，還應設法通過多種渠道讓學生的周圍充滿本地傳統文化氣息，從而為學生營造出傳統文化的學習氛圍。課后服務正好可以為傳統文化氛圍的營造創造條件。在語文課后服務時間，教師可以通過書法教學讓學生走進傳統文化，感受傳統文化，進而逐漸愛上傳統文化。語文教師可以通過組織戲劇表演讓學生充分認識本地傳統文化，理解本地傳統文化，并自覺對本地傳統文化進行傳承。語文教師還可以通過組織學生開展古詩、詞、文朗誦大賽讓學生更多地接觸傳統文化，并充分領會其中蘊含的民族精神，從而在潛移默化中提升學生的人文素養。另外，語文教師還可以鼓勵學生積極利用課下時間廣泛搜集與本地傳統文化相關的知識，并將其記錄下來，然后在語文課后服務中與其他同學交流分享。這樣學生對傳統文化的學習興趣會被充分調動起來，進而逐漸愛上傳統文化，愛上語文學習。

四、結語

“雙減”政策是利國利民的好政策，其不但有助于減輕學生的課業負擔，促進學生身心健康成長，還有助于規范校內外教育教學行為，促進良好教育生態環境的構建，各科教師都應積極落實。對于初中語文教學而言，教師應尊重學生主體地位、積極進行鼓勵教學，立足因材施教理念、有效開展分層教學，豐富課堂教學形式、合理引入故事情節，以提高語文教學趣味性。應嚴格控制作業布置總量，有效提高作業設計質量，以增強語文作業合理性。還應在課后服務時幫助學生補足學科短板，提升學生語文綜合素養，培養學生人文素養，以提高課后延時服務有效性，從而有效落實“雙減”政策，真正實現語文教學的“減負增效”。

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Research on the New Thinking of Chinese Classroom Teaching in Middle School Based on the"Double Reduction" Policy

Li Tianjin

（School of Arts， Jilin Normal University， Siping 130000， China）

Abstract： The "double reduction" policy requires Chinese teachers to effectively reduce the burden of students homework on the premise of ensuring the quality of teaching. To achieve this goal， Chinese teachers must try to mobilize students interest in learning and improve classroom teaching efficiency. This article explores the new way of Chinese classroom teaching in middle school based on the "double reduction" policy from the aspects of innovating classroom teaching mode， improving the interest of Chinese teaching， changing the design of homework， enhancing the rationality of Chinese homework， enriching the content of after-school service， and improving the effectiveness of after-school delay， in order to find effective ways to stimulate students interest in Chinese learning， improve the quality of Chinese classroom teaching in middle school， and promote students all-round development.

Key words： junior middleschoolChinese；"doublereduction"policy；teachingefficiency；new ideas