優化幼兒閱讀策略 促進師幼共同成長

林芳泳

摘要：早期閱讀是幼兒探索和認識世界的重要途徑，其能夠刺激幼兒大腦發育，促進幼兒人格發展及自我意識形成，對幼兒健康成長具有重要意義。幼兒閱讀教學是幼兒園教育活動的重要內容之一，幼兒教師必須重視。文章從立足圖畫書的價值和內涵、提高幼兒閱讀理解能力，結合幼兒的實際閱讀需要、培養幼兒閱讀預備能力，尊重幼兒的自主選擇權利、調動幼兒的閱讀積極性，積極開展圖畫書閱讀教學、促進教師幼兒共同成長等方面入手，對優化幼兒閱讀教學策略進行探究，以期提高幼兒閱讀教學質量，促進師幼共同成長。

關鍵詞：幼兒教育；閱讀策略；預備能力；圖畫書

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0097-04

基金項目：本文系福建省泉州市教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題“‘兒童視角下助推幼兒閱讀策略預備能力發展的實踐研究”（立項批準號：QG1451-071）的階段研究成果之一

閱讀是人類認識世界、獲取信息、獲得知識的一種有益活動。錢鐘書先生曾說過：“如果不讀書，行萬里路，也只是個郵差。”閱讀的重要性由此可見。對于幼兒來說，閱讀是其認識世界的開始，有助于促進其人格發展及自我意識形成。因此，幼兒教師應按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求引導幼兒展開早期閱讀活動，并將其落實到幼兒園各項活動中。下面，筆者結合教學實踐，立足師幼共同成長目標，對幼兒閱讀優化策略進行探究，以期給相關研究帶來參考。

一、立足圖畫書的價值和內涵，提高幼兒閱讀理解能力

圖畫書即繪本，是幼兒早期閱讀的主要對象，其內容和質量對幼兒閱讀興趣的培養、閱讀習慣的形成，以及自主閱讀能力的發展都極為重要。幼兒教師是幼兒閱讀活動的組織者、引導者和實施者，其選擇圖畫書、解析圖畫書以及開展閱讀教學的能力都會對幼兒的早期閱讀活動產生極其重要的影響。因此，要想保證幼兒閱讀教學質量，幼兒教師就要積極學習相關知識，重點關注圖畫書的價值和內涵，以提高自身的圖畫書解析能力以及圖畫書閱讀教學能力，以便給幼兒提供更好的閱讀引導，促使幼兒逐漸形成自主閱讀意識，提高閱讀理解能力。

1.剖析讀本信息，精準利用圖畫書價值

圖畫書的主題內容廣泛多樣、包羅萬象，這給幼兒教師選擇圖畫書帶來了較大難度。幼兒教師要想在眾多圖畫書中精準挑選出適合幼兒閱讀的，就必須明確幼兒的閱讀需求以及開展閱讀教學的目的，并在此基礎上精準把握主題內容，合理分析可能存在的問題。例如，當幼兒教師面對一本全新的圖畫書時，他要從“圖畫書的內容是什么？它有哪些特別之處？能教會幼兒哪些語言或其他方面的知識”以及“幼兒可能喜歡的原因”等方面入手，對即將教學的圖畫書的內容進行分析和解讀，從而為閱讀教學做好準備，以確保自己給幼兒提供的閱讀指導針對性更強、有效性更高。當幼兒教師選定一本圖畫書后，就要找出這本圖畫書的閱讀價值所在，并積極思考呈現這種價值的方法，以此最大限度地發揮圖畫書的價值，使它成為幼兒成長路上的有益助力。

2.把握三種語言，全面解讀圖畫書內涵

優秀的圖畫書，通常集美術語言、文學語言與教育語言三者于一體，有助于幼兒的全面發展。下面，筆者從這三種語言入手，對引導幼兒在閱讀中讀懂美術語言的“美”、理解文字語言的“趣”，感受教育語言的“意”的策略進行探究，以期達到促進幼兒全面發展的目標。

（1）讀懂美術語言的“美”。圖畫書中的美術語言主要包括圖畫書的開本與裝幀、結構與構圖、造型與色彩、細節與筆觸等多種要素。在幼兒閱讀教學中，幼兒教師在帶領幼兒欣賞和感受圖畫書美術語言的過程中，要將這些要素以整體的方式呈現給幼兒，以幫助幼兒更加完整、全面、準確地把握故事的思想與主題。例如，在《我的連衣裙》一書的閱讀教學中，幼兒教師不但要關注書中故事情節設計的節奏性，還要關注書中角色造型的兒童化，以及畫面中色彩傳遞的愉悅情緒。具體來說，幼兒教師可引導幼兒將書中的精美圖畫與文字描寫聯系起來，促使幼兒通過觀察書中的圖畫，以及傾聽教師講述圖畫書中的文字，充分理解這本圖畫書，并能夠與圖畫書中的小兔子一起享受期待與滿足的樂趣。

（2）理解文字語言的“趣”。筆者在翻閱了大量的圖畫書后，發現這類書籍中文字的作用往往不同于一般書籍。圖畫書中的文字除了具有講述故事情節、描繪故事場景的作用，通常還體現著主人公不同的性格和情緒，甚至文字本身就是一種圖像。幼兒語言能力發展離不開直白的語言描述，圖畫書中的文字語言雖然簡單，卻達到了傳達喜怒哀樂情緒的作用。因此，在圖畫書閱讀教學中，幼兒教師要積極帶領幼兒探尋圖畫書中文字符號的“奧秘”，引導幼兒讀懂圖畫書中的文字語言所傳遞的語言美。例如，在《我們要去捉狗熊》一書的閱讀教學中，幼兒教師可采用對比的方式幫助幼兒了解作者用五彩的顏色寫標題，是為了將一家人集體出游的快樂心情表現出來。在《菲菲生氣了》一書的閱讀教學中，幼兒教師可結合生活實際引導幼兒理解作者用紅色的大字是為了強調主角菲菲憤怒的情緒。在《蹦》一書的閱讀教學中，幼兒教師可引導幼兒先仔細觀察小狗蹦起來的畫面，并引導幼兒通過觀察筆畫變得七零八落的“蹦”字符號揣摩小狗的心情，體會小狗在高高蹦起那一剎那既緊張又害怕的心理。

（3）感悟教育語言的“意”。教育語言，即圖畫書所蘊含的教育意義。在圖畫中，無論是圖畫的美，還是語言文字的美，都要借助一定的事件來闡述，而圍繞這個事件進行的情感抒發和表達就是圖畫書所要傳達的思想感情，這種思想感情往往都具有一定的教育意義。因此，在幼兒圖畫書閱讀教學中，幼兒教師要引導幼兒理解圖畫書內容和形式中所蘊藏的思想感情，以便給幼兒帶來有益的教育。具體來說，在實際教學中，幼兒教師可結合作者的生平經歷、故事的創作背景等，深度挖掘圖畫書中蘊含的教育元素，尋找作者所希望傳達的主題思想，并引導幼兒結合自己的生活經驗，充分感悟圖畫書中“圖”與“文”背后的教育意義。例如，在《我爸爸》一書的閱讀教學中，幼兒教師可通過查閱資料提前了解安東尼·布朗的生平經歷，以及本書的創作背景。在查找中，幼兒教師了解到作者十七歲那年因為父親的突然離世而深受打擊，書中“我爸爸”身上的黃褐色格子睡袍、西裝和鞋子，就是作者在表達自己對逝去父親的無限懷念之情。在帶領幼兒閱讀這本圖畫書時，幼兒教師除了要幫助幼兒了解故事的內容，還要引導幼兒關注黃褐色格子圖案的細節，并啟發幼兒說一說自己的爸爸對自己的關懷，以此幫助幼兒從中體會出家人對自己的愛。

二、結合幼兒的實際閱讀需要，培養幼兒閱讀預備能力

為了幫助幼兒快速適應并把握不同閱讀策略的不同特點，幼兒教師要有目的、有針對性地培養幼兒的閱讀策略預備能力，以此為幼兒更好地參與閱讀學習活動，并逐漸進入自主閱讀奠定堅實基礎。

1.幼兒的閱讀策略預備能力分類

要想切實提高幼兒的閱讀理解能力，促使幼兒早日實現自主閱讀，幼兒教師就要對幼兒應對閱讀策略的預備能力進行培養。幼兒的閱讀策略預備能力主要包括以下幾種。（1）反思的策略預備能力，即幼兒能在聽故事的過程中，對故事中的事情、人物等進行某種思考的能力。（2）預期的策略預備能力，即幼兒根據自己以往的閱讀經驗或者聽故事經歷，對類似故事情節、內容中的事件或者人物的結局進行一定推測的能力。（3）質疑的策略預備能力，即幼兒針對故事中的某些情節，提出“為什么會發生這樣的事情”“為什么他們會采取這樣的措施”等問題，并找出事情發生的具體原因的能力。（4）假設的策略預備能力，即幼兒根據故事情節猜測或假設在另外的場景或情境中，故事會出現其他情況或產生不一樣的結局的能力。

2.培養幼兒的閱讀策略預備能力的方法

（1）導圖梳理法。在幼兒閱讀教學中，幼兒教師要根據幼兒的年齡特征，認知和心理特點對故事的素材、故事的內容、故事的人物等進行合理的劃分，以逐步幫助幼兒培養基本的閱讀技能。而在幼兒聽完故事或看完圖畫書后，幼兒教師可借助動態導圖、圓圈思維導圖、氣泡思維導圖、樹狀思維導圖等對幼兒進行閱讀引導，以此有效培養幼兒的反思策略預備能力，促使幼兒逐漸樹立閱讀意識、養成閱讀習慣。例如，在小班的《好餓的毛毛蟲》的閱讀教學中，在為幼兒閱讀完整個故事后，幼兒教師可針對小班幼兒的具象思維特點，借助不同數量的蘋果、梨、草莓等水果玩具，帶領幼兒一起玩想一想、找一找，并按順序擺一擺的游戲，以此幫助幼兒回顧毛毛蟲從星期一到星期天進食的水果的數量和種類。幼兒教師運用這種動態導圖可以幫助幼兒初步學會梳理和把握故事線索，這有利于幼兒由易到難、循序漸進地掌握梳理故事情節、把握故事線索的方法。而在大班的《夜里什么人不睡覺》的閱讀教學中，幼兒教師可針對大班幼兒的思維條理性和邏輯性較強的特點，運用氣泡思維導圖或者樹狀思維導圖將夜里還在忙碌的人，以及他們的工作內容用圖畫和符號的方式表現出來。導圖梳理法比較適用于人物較多、故事情節較復雜的圖畫書。在講解這類圖畫書時，幼兒教師可借助導圖梳理法培養幼兒的閱讀策略預備能力，從而有效提高幼兒的閱讀效率，發展幼兒的閱讀理解能力。

（2）多元表征法。幼兒在積累了一定的聽故事經驗后，會對某種主題的故事表現出特別的興趣，因此當他聽到或者閱讀類似故事時，會不自覺地猜測故事的發展走向，甚至在知道了故事結局后，會給故事重新設計一個不一樣的結局。幼兒的這一行為就是具備了預期和假設的策略預備能力的表現。當幼兒具備了預期和假設的策略預備能力后，其閱讀理解能力會隨之顯著提高。因此，在幼兒閱讀教學中，幼兒教師要注重對幼兒預期和假設的策略預備能力的培養。在實際教學中，幼兒教師可引導幼兒結合圖畫書的封面、故事內容情節以及故事結局等，運用繪畫、表演、講述、體驗操作等自己喜歡的方式大膽表達自己的想法和見解，以此有效提高幼兒的預期和假設的策略預備能力，以及對故事內容和情節的理解和把握能力。例如，在中班的《好餓的小蛇》的閱讀教學中，幼兒教師就可以引導幼兒在理解圖畫書故事內容的基礎上，大膽想象可能發生的事情，并根據自己的喜好和能力，用自己喜歡的方式表達自己的想法和見解。多元表征法適合想象內容較多的圖畫書，旨在讓幼兒通過多元表征去理解圖畫書的內涵，并通過合理想象去解讀圖畫書背后的故事。

（3）互動討論法。幼兒在閱讀圖畫書的過程中通常會產生較多疑問，如“為什么會這樣”“這件事為什么會發生”等，這是幼兒擁有質疑的策略預備能力的表現。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”正因為有了疑問，幼兒才會主動探尋事件發生、發展的原因。在疑問的驅動下，幼兒才能更深刻地理解故事內容和情節。因此，在幼兒閱讀教學中，幼兒教師要重視對幼兒質疑的策略預備能力的培養。在實際教學中，幼兒教師可通過問題引領幼兒積極參與互動，鼓勵幼兒多動腦思考、大膽質疑、不斷釋疑和解疑，從而讓幼兒在激疑—質疑—釋疑中實現深度閱讀。例如，在《被澡盆卡住的熊》一書的閱讀教學中，幼兒教師可引導幼兒聯系故事情節的前后變化，結合角色的性格特征，提出疑問：為什么小熊一開始害怕到小河中洗澡，后來就愿意去了呢？然后鼓勵幼兒動腦思考，并與小伙伴展開積極的討論，以找出這一問題的正確答案。幼兒提出問題、思考問題、討論問題并解答問題的過程正是其逐漸由淺層閱讀向深層閱讀邁進的過程，也是其質疑的策略預備能力發展的過程。在這一過程中，幼兒教師要積極對幼兒進行有效引導，以提高幼兒的閱讀策略預備能力，提升幼兒的自主閱讀積極性。

三、尊重幼兒的自主選擇權利，調動幼兒的閱讀積極性

幼兒是閱讀教學活動的主體，在幼兒閱讀教學中，幼兒教師應充分尊重幼兒的主體地位，允許幼兒自主選擇閱讀內容和閱讀方式，以充分調動幼兒的閱讀積極性，有效改變幼兒的被動閱讀狀態，從而逐漸促使幼兒實現自主閱讀。

1.讓幼兒成為閱讀的發起者

隨著自我意識的萌發，幼兒的自主性會越來越強。基于幼兒的這一發展特點，在幼兒閱讀教學中，幼兒教師應逐漸從主導閱讀的角色轉變為配合閱讀的角色，將閱讀內容、討論話題、閱讀形式等的選擇權利交還給幼兒。例如，在“摘星星的媽媽回來了———王亞平和女兒的‘摘星之約”這一話題的引導下，很多幼兒對航天科技知識萌發了濃厚的興趣，部分幼兒自發從家中帶來了與“航天科技”有關的書籍與小伙伴們一起閱讀分享，還激烈地討論著“為什么宇航員在太空中會飄起來”“宇航員在太空吃什么”等問題。對此，幼兒教師要給予支持和鼓勵，并帶領幼兒一起共讀《奇妙的太空之旅》，然后還可以在科學區與美工區為幼兒提供各種各樣的材料，支持幼兒探索星球、平衡、失重等自然科學與物理現象，以此增強幼兒的閱讀主見及自主閱讀信心。

2.讓幼兒成為閱讀的主導者

德國著名哲學家康德在解釋什么是啟蒙時曾說：啟蒙就是使每一個人能獨立運用自己的理性。因此，在幼兒閱讀教學過程中，幼兒教師要改變以往的一問到底的教學設計，多為幼兒提供表達內心想法與真實看法的機會，鼓勵幼兒積極闡述自己的感受、疑問和觀點，從而促使幼兒在閱讀與交流中掌握深層理解故事內容，并進行獨立思考的能力。例如，在《你別想讓河馬走開》一書的閱讀教學中，當幼兒表達出“大河馬在橋中間擋道是不對的”“大河馬不是故意擋道，我猜它是累了，不小心睡著了”“因為動物們沒有禮貌，所以大河馬才不愿意離開”等想法時，幼兒教師應充分尊重幼兒的這些想法，允許他們基于自己的認知經驗去思考、去判斷、去解讀，以提高他們的自主閱讀能力，促使他們不斷向成熟的閱讀者邁進。

四、積極開展圖畫書閱讀教學，促進教師幼兒共同成長

在好的幼兒閱讀教學活動中，幼兒教師和幼兒能夠實現共同成長，即幼兒教師的閱讀教學能力和幼兒的閱讀理解能力都得到有效提高。本園通過實施以上閱讀教學策略，使師幼得到了共同成長，閱讀教學效果顯著提升。

1.幼兒教師方面

幼兒教師的閱讀指導能力不斷提高，閱讀指導經驗不斷成熟。具體表現在如下方面。（1）從缺乏自信不敢指導，變為熟練掌握指導技巧，從容指導。（2）從隨性無目的地開展閱讀教學，變為有計劃地安排閱讀課程。（3）從隨意選擇閱讀書籍、照本宣科地講解閱讀內容，變為精心挑選閱讀書籍、認真解讀閱讀內容。（4）從盲目組織閱讀活動，變為有針對性地培養幼兒閱讀能力。（5）從一刀切式的統一閱讀教學，變為關注幼兒的個體差異，適時開展個性化的閱讀指導。

2.幼兒方面

幼兒循序漸進地提高了自身在閱讀中的反思、預期、質疑和假設的閱讀策略預備能力，并在策略運用的過程中學會把握畫面的關鍵符號、內容的關鍵信息，以及故事的關鍵情節。具體表現在如下方面。（1）由陪伴閱讀逐漸過渡到獨立閱讀。（2）由提醒下閱讀轉變為主動閱讀。（3）由喜歡重復閱讀逐漸轉向多元內容閱讀。（4）從不知如何選擇內容到目標明確，自己做主。

五、結語

綜上所述，早期閱讀對幼兒的認知能力、語言能力、邏輯思維能力等的發展都有著積極的促進作用，幼兒教師應重視幼兒閱讀活動的開展。為開展好幼兒閱讀教學活動，幼兒教師要積極樹立以兒童發展為本的幼兒閱讀理念，努力學習相關知識，有效掌握幼兒閱讀教學方法，以期為幼兒提供高質量的閱讀教學，幫助幼兒在人生最初階段萌發閱讀興趣、養成閱讀習慣、掌握自主閱讀方法，從而實現全面、健康發展。

參考文獻：

[1]黃柳柳.開展繪本閱讀，助力幼兒成長[J].教育界，2022（26）.

[2]尹南翔.幼兒園集體繪本閱讀活動中師幼互動的研究[J].教育界， 2022（22）.

[3]朱娜珍.集體閱讀活動中幼兒自主閱讀環節的指導策略[J].福建教育，2018（21）.

[4]龔書靜，張玲玲.家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養對策研究[J].豫章師范學院學報，2022（01）.

Optimize Childrens Reading Strategies and Promote the Common Growth of Teachers and Children

Lin Fangyong

（Affiliated Kindergarten of Quanzhou Preschool Normal School， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： Early reading is an important way for children to explore and understand the world. It can stimulate childrens brain development， promote childrens personality development and self-consciousness formation， and is of great significance for childrens healthy growth. Childrens reading teaching is one of the important contents of kindergarten education activities， and preschool teachers must pay attention to it. Based on the value and connotation of picture books， improving childrens reading comprehension ability， combining childrens actual reading needs， cultivating childrens reading preparation ability， respecting childrens right of independent choice， and mobilizing childrens reading enthusiasm， actively carry out the teaching of book reading to promote the common growth of teachers and children，thearticle explores the optimization of childrens reading teaching strategies， with a view to improving the quality of childrens reading teaching and promoting the common growth of teachers and children.

Key words： earlychildhood education；reading strategies； readiness；picturebook