小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

【摘要】數(shù)學(xué)是能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維的一門學(xué)科，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因此小學(xué)生難以根據(jù)自己的理解完全領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平各有不同，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況.因此，教師需要著重關(guān)注這部分學(xué)生，積極轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)學(xué)困生.基于此，文章分析了學(xué)困生的成因，并提出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些策略，即：激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)理念、開展探究型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、引入多樣化課外拓展活動(dòng)，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要關(guān)注新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，即不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展.但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的過程中遇到了困難，對(duì)于理論化的數(shù)學(xué)知識(shí)無法很好地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力難以集中，不僅阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，也降低了個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.針對(duì)這種情況，教師要著重分析學(xué)困生的實(shí)際情況，不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，還要引導(dǎo)學(xué)困生找到提高學(xué)習(xí)效率的方法，從而幫助其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，收獲良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生原因

小學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，但是不少學(xué)生因自身原因跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏.第一，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生無法利用感性思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因而在課堂學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)理解教師的教學(xué)思路，加之其在課下學(xué)習(xí)中忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合消化，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，極易形成惡性循環(huán).第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的抗拒心理，喪失了學(xué)習(xí)興趣，這會(huì)對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，降低了個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.第三，在小學(xué)階段，學(xué)生的事物認(rèn)知能力和記憶學(xué)習(xí)能力都在不斷發(fā)展，他們能夠進(jìn)行仔細(xì)觀察和簡(jiǎn)單分析.但是某些學(xué)生由于發(fā)育時(shí)機(jī)與別人不同，因此在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中跟不上其他人的步伐，難以提升學(xué)習(xí)成績(jī)，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.第四，學(xué)生在小學(xué)階段沒能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前不做預(yù)習(xí)，不清楚要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)；課堂上不做筆記，不清楚學(xué)習(xí)重點(diǎn)；課后做作業(yè)只是為了完成任務(wù)，忽略了個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量；等等.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么他們就只能機(jī)械地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也難以應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，由此變成學(xué)困生.

（二）教師原因

小學(xué)生的身心發(fā)展還未完全，不能自覺且主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者，需要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.但是部分教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有真正地參與課堂學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而導(dǎo)致其由于跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏而放棄思考.另外，部分教師為了在一堂有限的數(shù)學(xué)課中完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，傾向于先為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，再要求學(xué)生借助一些練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)而無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.此時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力均受到了較大的影響，教師也容易忽略對(duì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的指正，進(jìn)而影響了學(xué)困生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)化.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中無法及時(shí)理解教師的教學(xué)思路，加之其在課下學(xué)習(xí)中也忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合消化，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，極易形成惡性循環(huán).此時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抗拒心理，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這不僅會(huì)對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，也降低了個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.因此，教師需要樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課，為學(xué)生播放相關(guān)音頻，學(xué)生需要集中注意力進(jìn)行快速回答.對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，當(dāng)聽到數(shù)字時(shí)他們便能較快地進(jìn)行計(jì)算，由此得出相應(yīng)的答案.而對(duì)于學(xué)困生而言，他們對(duì)數(shù)字不敏感，加之是音頻報(bào)數(shù)，因此難以快速地得出結(jié)果.此時(shí)，教師可以放寬要求，讓兩名學(xué)困生以小組合作的形式來進(jìn)行計(jì)算，比如一名學(xué)生負(fù)責(zé)前半部分的計(jì)算，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)后半部分的計(jì)算.學(xué)生通過這樣的合作學(xué)習(xí)能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并意識(shí)到運(yùn)算順序的不同會(huì)影響最終的計(jì)算結(jié)果，這也在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算順序和運(yùn)算規(guī)律的關(guān)注，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

（二）培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)理念

在小學(xué)階段，學(xué)生的事物認(rèn)知能力和記憶學(xué)習(xí)能力都在不斷發(fā)展，他們能夠進(jìn)行仔細(xì)觀察和簡(jiǎn)單分析.但是某些學(xué)生由于發(fā)育時(shí)機(jī)與別人不同，因此在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中跟不上其他人的步伐，難以提升學(xué)習(xí)成績(jī)，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.教師是課堂的引導(dǎo)者，需要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.教師還需要重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)過程，促使其積極主動(dòng)地完成教師所布置的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而推動(dòng)其數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展.

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，在課前，教師可以要求學(xué)困生在紙上寫下對(duì)于百分?jǐn)?shù)想要知道的知識(shí)，由此幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效地激活了學(xué)習(xí)興趣，教師便可以要求學(xué)生自主探究百分?jǐn)?shù)知識(shí).在探究過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生容易忽略的百分?jǐn)?shù)的讀法與寫法，而在教師的提醒下，學(xué)生自然而然地關(guān)注到百分?jǐn)?shù)在讀的過程中要從后往前讀，寫的時(shí)候卻要從前往后寫.再如，部分學(xué)困生無法體會(huì)百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)作用和意義，那么教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)單，說出教師所提供的百分?jǐn)?shù)，概括百分?jǐn)?shù)的相關(guān)意義.由此，學(xué)生體會(huì)到了百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義，培養(yǎng)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的理性精神，有效提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（三）開展探究型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么他們就只能機(jī)械地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也難以應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，由此變成學(xué)困生.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要推動(dòng)學(xué)困生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在探究活動(dòng)的布置過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，由此幫助學(xué)困生養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣.另外，學(xué)困生通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和解決，也能發(fā)展創(chuàng)新思維意識(shí)，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，學(xué)困生對(duì)于空間立體幾何的知識(shí)存在著一定的理解困難.首先，教師可以利用多媒體技術(shù)出示生活中類似圓柱和圓錐的實(shí)物圖，要求學(xué)困生能夠辨認(rèn)這些事物所抽象出來的圖形.由于這一部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)困生而言較為基礎(chǔ)且簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都能夠較快地回答出其所呈現(xiàn)的形狀，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)困生在紙上畫出所想象出來的圓錐或圓柱.這一活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言不具有挑戰(zhàn)難度，而對(duì)于抽象思維較差的學(xué)生而言則具有一定困難.對(duì)此，教師需要開展分層教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生出示一些畫有輔助線的草稿圖，要求其在輔助線的幫助下，畫出對(duì)應(yīng)的形狀.當(dāng)學(xué)困生借助輔助圖掌握了圓柱和圓錐的基礎(chǔ)圖形后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié).在操作過程中，有些操作能力較差的學(xué)生無法及時(shí)跟上教師的“步伐”，對(duì)此，教師可以將他們分散到不同的小組中，以組內(nèi)幫扶的形式激發(fā)其參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性.在學(xué)生探究討論的過程中，教師需要及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)困生能夠積極地參與其中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)困生的個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意向，在一定程度上幫助他們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（四）引入多樣化課外拓展活動(dòng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，那么將會(huì)影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，并且在較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下，學(xué)生難以樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏一定的學(xué)習(xí)責(zé)任心和主動(dòng)性，阻礙個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，久而久之，容易變成數(shù)學(xué)學(xué)困生.對(duì)此，教師可以開展拓展活動(dòng)，讓學(xué)困生以小組為單位進(jìn)行拓展活動(dòng)的探究，在活動(dòng)的參與中激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性.此時(shí)，學(xué)困生能夠自覺消化吸收課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中解放學(xué)習(xí)天性，進(jìn)而推動(dòng)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).

例如，在教學(xué)“正比例和反比例”時(shí)，學(xué)困生對(duì)于正比例和反比例的知識(shí)存在著一定的理解困難，無法感受函數(shù)思想與數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)此，教師需要及時(shí)引入拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中收獲不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師可以采取小組合作的形式，將學(xué)困生編排到一起，為其出示一些較為簡(jiǎn)單的題目：判斷表格里的兩種量是否成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系.學(xué)生能夠再次回顧教師在課堂上所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，觀察表格中數(shù)量的變化情況.無論學(xué)生認(rèn)為表格中的兩種量成哪種比例關(guān)系，教師都要求學(xué)生說出判斷的理由.當(dāng)學(xué)生能夠理解正、反比例的具體含義后，教師要及時(shí)讓學(xué)生找出生活中成反比例關(guān)系或正比例關(guān)系的實(shí)例，由此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過較為簡(jiǎn)單的拓展實(shí)踐活動(dòng)，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移與拓展.

結(jié) 語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平各不相同.教師要著重分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要引導(dǎo)學(xué)困生找到能夠提高學(xué)習(xí)效率的方法，從而幫助其在自主、自覺的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，收獲良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠更為積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠有效激活個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而在思考分析的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]林映暉.讓每一枝花兒都盡情綻放：淺談?dòng)行мD(zhuǎn)化初中學(xué)困生的英語教學(xué)對(duì)策[J].讀與寫：下旬，2022（02）：58-59.

[2]楊忠國(guó).做好“學(xué)困生”的思想轉(zhuǎn)化和管理工作：高三畢業(yè)班班主任的困惑與德育藝術(shù)[J].新作文：教研，2021（07）：1.

[3]趙霞.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生：談新教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索[J].新課程（教研版），2021（44）：18.

[4]徐雨露.德育，是一門喚醒心靈的藝術(shù)：論“賞識(shí)理念”在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)大眾：智慧教育，2021（11）：2.

[5]史唯.拉回“脫韁野馬”，蛻變“奔騰駿馬”：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作案例分析[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2021（08）：29-30.