課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響研究

【摘要】文章通過(guò)研究與分析課堂環(huán)境（其中主要包括教師支持、協(xié)作及平等）、學(xué)習(xí)興趣（如情感感受、獲取知識(shí)及價(jià)值認(rèn)知）對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入所產(chǎn)生的影響，采取問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)886例初中生進(jìn)行調(diào)查，其中主要涉及數(shù)學(xué)課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)投入，并采取分層多元Logtics因素進(jìn)行回歸分析.研究結(jié)果表明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣對(duì)其學(xué)習(xí)投入存在正向評(píng)估作用.

【關(guān)鍵詞】課堂環(huán)境；學(xué)習(xí)興趣；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)投入；影響研究

引 言

數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科之一，具備抽象性、精確性等特點(diǎn).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入度較低的影響因素之一.現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育中教學(xué)模式比較單一，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，在課堂上難以高效集中學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量較低.隨著多元化影響程度的不斷加深，基礎(chǔ)教育教學(xué)課程更加重視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的多元性、多樣性以及主體性.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生建立思維活動(dòng)與完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生視為主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的“建設(shè)者”，立足學(xué)生“學(xué)習(xí)”角度正確對(duì)待其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題.學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)活動(dòng)中特定的“投入行為”，也可將其視為一種和學(xué)習(xí)有關(guān)、可持續(xù)、長(zhǎng)久的積極精神狀態(tài).因此，教師應(yīng)立足行為角度、心理角度、社會(huì)文化角度、整體觀念對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行深度探索.學(xué)習(xí)投入不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要評(píng)估“變量”，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的有效檢測(cè)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育有深遠(yuǎn)的影響.文章立足整體觀念，將“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入”用于評(píng)估“行為”“認(rèn)知”“情感”“社會(huì)”四個(gè)方面的投入情況，總結(jié)與規(guī)劃初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響因素，并分析這些因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入所帶來(lái)的影響.

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

筆者隨機(jī)選取多所城鄉(xiāng)中學(xué)（其中包含重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)）的學(xué)生，采取隨機(jī)數(shù)表分組法選取886例初二學(xué)生作為本次研究的觀察對(duì)象，對(duì)其發(fā)放問(wèn)卷評(píng)估量表，回收有效問(wèn)卷共計(jì)886份，回收有效率為100.00%.在樣本納入對(duì)象中，男生為462例（約52.14%）、女生424例（約47.86%），年齡在13歲至15歲（均值14.02±0.46歲）.

（二）研究工具

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷量表

將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入量表（國(guó)外）視為重要參考依據(jù)，制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷調(diào)查量表，該量表主要涉及14個(gè)項(xiàng)目，其中涉及行為投入（3個(gè)項(xiàng)目）、認(rèn)知投入（3個(gè)項(xiàng)目）、情感投入（4個(gè)項(xiàng)目）以及社會(huì)投入（4個(gè)項(xiàng)目）四個(gè)方面.采取李克特量表評(píng)估方式設(shè)置分?jǐn)?shù)（1～5分），1分表示“完全不認(rèn)同”，5分表示“完全認(rèn)同”，分?jǐn)?shù)越高，認(rèn)可度越高.根據(jù)信效度分析結(jié)果，該表具備良好的信效度（系數(shù)a=0.806），能夠滿足本研究評(píng)估需求.

2.數(shù)學(xué)課堂環(huán)境問(wèn)卷量表

將教師支持、協(xié)作以及平等評(píng)估量表視為重要參考依據(jù)，即課堂事件評(píng)估量表（WhatIsHap-peningIn thisClass，WIHI），具備良好的信效度，制作與完善數(shù)學(xué)課堂環(huán)境問(wèn)卷評(píng)估量表.該計(jì)量表主要涉及13個(gè)評(píng)估題目，即教師支持項(xiàng)目（4個(gè)題目）、協(xié)作項(xiàng)目（5個(gè)題目）、平等項(xiàng)目（4個(gè)題目），設(shè)置分?jǐn)?shù)（1～5分），分?jǐn)?shù)越高，認(rèn)可度越高.該量表信效度良好（系數(shù)a=0.991），能夠滿足本研究評(píng)估需求.

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷量表

本研究將“Hidi”“Renninger”興趣理論視為基本依據(jù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)生的具體狀況，設(shè)置與完善具備理想信效度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷評(píng)估量表.量表共有11個(gè)評(píng)估項(xiàng)目，其中主要涉及情感感受（3個(gè)項(xiàng)目）、獲取知識(shí)（4個(gè)項(xiàng)目）以及價(jià)值認(rèn)知（4個(gè)項(xiàng)目）三方面內(nèi)容，設(shè)置分?jǐn)?shù)（1～5分），分?jǐn)?shù)越高，認(rèn)可度越高.該量表信效度良好（系數(shù)a=0.953），能夠滿足本研究評(píng)估需求.

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS25.0對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)分析驗(yàn)證、多元Logtics因素回歸分析.開(kāi)展描述性統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)“t”（獨(dú)立樣本）實(shí)施組間對(duì)照，采取分層回歸研究，將學(xué)習(xí)投入的四個(gè)內(nèi)容視為“因變量”，將性別、成績(jī)視為“控制變量”，深度分析課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入三者之間的內(nèi)在聯(lián)系.由于課堂環(huán)境可能影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，筆者基于分層回歸模型，設(shè)置三層模型，其中第一模型為“控制變量”（即性別、年齡），第二模型為課堂環(huán)境，第三模型為學(xué)習(xí)興趣，以此為依據(jù)檢測(cè)課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣二者對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的獨(dú)立性影響.

二、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)評(píng)估

初中生在數(shù)學(xué)課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面表現(xiàn)均較為理想.學(xué)生數(shù)學(xué)投入力度比較大，行為、認(rèn)知、情感以及社會(huì)四個(gè)方面的平均分均保持在3.43～3.92，標(biāo)準(zhǔn)差低于1，由此可見(jiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入程度相對(duì)較高；認(rèn)知層面投入分?jǐn)?shù)最低，表示其認(rèn)知投入較差.在課堂環(huán)境中，教師支持、協(xié)作以及平等的平均分在3.44～3.76，且前兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差低于1，由此可見(jiàn)初中生對(duì)課堂環(huán)境不具備明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但是其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備良好的興趣.情感感受、獲取知識(shí)以及價(jià)值認(rèn)知三個(gè)方面的平均分在3.11～4.34，價(jià)值認(rèn)知評(píng)估最高，這表示初中生對(duì)價(jià)值認(rèn)知的感受更良好（如表1）.

（二）分層回歸Logtics分析

1.行為投入回歸分析

三個(gè)模型均達(dá)到明顯性水平，其中第一模型中行為投入變異量為25.8%.聯(lián)合數(shù)學(xué)課堂環(huán)境后，第二模型R2上升至0.469，表示回歸方程總變異量為46.9%，與第一模型相比，增加幅度為21.1%.結(jié)合學(xué)習(xí)興趣相關(guān)“因變量”后，第三模型R2上升至0.585，總變異量為58.5%，同比增長(zhǎng)11.6%（與第二模型對(duì)比）.另外，情感感受、獲取知識(shí)以及價(jià)值認(rèn)識(shí)均能夠正向評(píng)估行為投入（如表2）.

2.認(rèn)知投入回歸分析

三個(gè)模型均達(dá)到明顯性水平，其中第一模型中認(rèn)知投入變異量19.6%.結(jié)合課堂環(huán)境后，第二模型R2上升為0.302，總變異量為30.2%，與第一模型相比，同比增長(zhǎng)10.6%.密切聯(lián)系學(xué)習(xí)興趣后，第三模型R2上升為0.542，總變異量為54.2%，與第二模型相比，同比增長(zhǎng)24%.另外，將課堂環(huán)境放置于第二模型中分析后，教師支持、協(xié)作以及平等均屬于認(rèn)知投入的正向指標(biāo)，能夠有效評(píng)估認(rèn)知投入情況（如表3）.

3.情感投入回歸分析

三個(gè)模型均達(dá)到顯著性水平，其中第一模型中情感投入變異量為22.2%.結(jié)合“課堂環(huán)境”因變量后，第二模型R2值上升為0.324，總變異量為32.4%，與第一模型相比，同比增長(zhǎng)10.2%.聯(lián)合“學(xué)習(xí)興趣”因變量后，R2上升至0.404，總變異量為40.4%，與第二模型相比，同比增長(zhǎng)8%.另外，在第二模型中，協(xié)作、平等均屬于情感投入的典型正向指標(biāo)；在第三模型中，情感感受、獲取知識(shí)均是情感投入的正向評(píng)估指標(biāo)（如表4）.

4.社會(huì)投入回歸分析

三個(gè)模型均達(dá)到顯著性水平，其中第一模型中社會(huì)投入變異量為21.1%.增添課堂環(huán)境因變量后，第二模型R2上升為0.591，總變異量為59.1%，與第一模型相比，同比增長(zhǎng)38%.增添“學(xué)習(xí)興趣”因變量后，R2上升至0.657，總變異量為65.7%，與第二模型相比，同比增長(zhǎng)6.6%.在第一模型中，早期成績(jī)、性別均是社會(huì)投入的正向評(píng)估指標(biāo)；在第二模型中，合作屬于社會(huì)投入的正向評(píng)估指標(biāo)；在第三模型中，情感感受、獲取知識(shí)均為社會(huì)投入的正向評(píng)估指標(biāo)（如表5）.

三、討論

（一）課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入

現(xiàn)階段，初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境具備良好的感知效果，且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣度、積極性較高，在學(xué)習(xí)投入方面保持著“中等偏上”的狀態(tài).本研究結(jié)果表明，初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的感知比較良好，教師支持、協(xié)作、平等的平均值均高于3.4分；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，情感感受、獲取知識(shí)以及價(jià)值認(rèn)知平均值均高于3.1分，濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于促使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力；學(xué)習(xí)投入保持著“中等偏上”的狀態(tài)，行為投入、認(rèn)知投入、情感投入以及社會(huì)投入平均值均高于3.4分，并且女生四個(gè)方面的投入平均值均高于男生.

（二）課堂環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的正向積極影響

文章采取分層回歸分析方式來(lái)評(píng)估課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)投入兩者間的關(guān)系.基于顯著性層面，多數(shù)課堂環(huán)境評(píng)估項(xiàng)目對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入影響是十分明顯的.由分層回歸Logtics分析模型可知，課堂環(huán)境在行為投入、認(rèn)知投入、情感投入以及社會(huì)投入四個(gè)項(xiàng)目的變異量分別為21.1%，10.6%，10.2%，38%.由此可見(jiàn)，課堂環(huán)境在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的四個(gè)評(píng)估項(xiàng)目中均具有積極的正向影響.

（三）學(xué)習(xí)興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的正向影響

文章采取分層回歸分析方式來(lái)研究學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足顯著性角度，價(jià)值投入對(duì)情感、社會(huì)兩個(gè)方面投入的影響不具備顯著性，多數(shù)學(xué)習(xí)興趣評(píng)估項(xiàng)目對(duì)行為投入、認(rèn)知投入、情感投入以及社會(huì)投入所帶來(lái)的影響均具有顯著性.由分層回歸Logtics分析模型可知，學(xué)習(xí)興趣在上述四個(gè)方面的變異量分別為11.6%，24%，8%，6.6%.由此可知，學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入四個(gè)評(píng)估項(xiàng)目中均存在明顯的正向影響.

（四）課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣三者關(guān)聯(lián)性分析

提高對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入以及課堂環(huán)境三者之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知程度，能為后續(xù)學(xué)習(xí)投入深度研究提供良好的參考依據(jù).比如，雖然有研究調(diào)查分析了學(xué)生對(duì)于“公開(kāi)”的認(rèn)知、學(xué)生對(duì)于“科學(xué)”以及“科學(xué)成就”態(tài)度關(guān)系的掌握，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入和“公平”之間關(guān)系的研究資料還比較缺乏.文章研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于“教師‘一視同仁’的觀點(diǎn)”對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入（即行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入）存在明顯的正向影響，但是對(duì)于社會(huì)投入無(wú)明顯的影響.另外，探索學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂環(huán)境感受與其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，給予一定具備良好針對(duì)性、個(gè)性化的方式方法和建議，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入效果.

結(jié) 語(yǔ)

課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)投入均具備正向評(píng)估作用.基于細(xì)分評(píng)估項(xiàng)目角度，課堂環(huán)境中“教師支持”項(xiàng)目對(duì)行為投入、情感投入、社會(huì)投入均不具備正向評(píng)估效果；學(xué)習(xí)興趣中的價(jià)值認(rèn)知不能正向評(píng)估情感投入、社會(huì)投入.另外，課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)投入發(fā)揮良好的正向預(yù)測(cè)作用.

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