基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略研究

【摘要】“教—學—評”一致性強調教師教學、學生學習、教學評價的一致性，提倡將教學、學習、評價活動有機整合，實現綜合性教學.文章簡單介紹了“教—學—評”一致性的內涵，并對基于“教—學—評”一致性的小學數學教學意義、教學策略進行研究，指出教師可以通過優化頂層設計、優化教學過程、建設數字平臺等方式彰顯“教—學—評”一致性的教學個性，以期為進一步提高小學數學教學質量提供參考.

【關鍵詞】“教—學—評”一致性；小學數學；教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出，當下的小學數學教學應注重“教—學—評”的一致性，要保證教師的教、學生的學與教學評價三者互為一體、互相促進.教師基于“教—學—評”的一致性開展小學數學教學工作，可幫助學生在學習過程中明確自身學習的不足，調整學習方案，也可幫助教師及時獲得教學反饋，優化教學細節，由此提升“教”與“學”的質量.為此，小學數學教師有必要研究基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略，為相關工作的有序實施提供理論基礎.

一、“教—學—評”一致性的內涵

一致性指的是采取某種方式將多個相互獨立的主體組合成一個彼此包容、互相合作的整體.“教—學—評”一致性是在“教學與評價的一致性”“教—學—評一致性”之上延伸而來的，重點關注“教”“學”“評”三者的互通互融.它并不是一種特定的教學模式，而是一種可以用于指導教學設計、教學活動等教學工作的教學理念與教學思想.“教—學—評”一致性的目的是有效教學，提倡通過開展學科日常學習評價促進學生學習，將教學評價手段作為教學工具提高教學效率等.在“教—學—評”一致性中，“教”“學”“評”三者并不孤立存在，反而是相互作用、相互制約、相互影響的.其中，“教”指的是教師根據《新課標》采取恰當的教學行為、組織相應的教學活動，以達到教學目標的工作方式；“學”指的是學生基于教師的指導，在自主閱讀、獨立思考、自主實踐的過程中認識專業知識、積累專業技能的學習活動；“評”指的是教師參考《新課標》、教學目標、學生發展情況設計教學評價并評價學生的學習過程、學習結果的教學行為.在“教—學—評”一致性中，“評”貫穿于“教”與“學”中，通常表現為在“教”“學”的過程中落實“評”，借助“評”提升教學質量，促進學生深度學習.

二、基于“教—學—評”一致性的小學數學教學意義

（一）有助于提高教學效率

在傳統教學模式下，教師多采用終結性評價手段，在完成教學工作后檢查學生的學習結果，武斷地做出評價.這樣的評價功利性較強，不關注學生的學習過程，難以為其專業學習能力的形成與發展提供參考.教師基于“教—學—評”的一致性開展小學數學教學工作，能夠使教學評價貫穿于學生自主預習、獨立思考、合作探究、數學實驗等教學環節，讓學生在各個教學環節了解他人對自身學習狀況的客觀點評，從而調整自身的學習狀態.這樣既優化了學生的學習行為習慣，又提高了教師的教學行為效果，在一定程度上提高了小學數學教學效率.

（二）有助于深化教學改革

教師要發揮教學評價的育人導向功能，解決教學實施與評價割裂的問題.“教—學—評”的一致性提倡教學、學習與評價三者之間互為一體，由此推進教師對教學細節的優化設計與學生對自身學習行為習慣的優化調整.這與傳統的教學理念有所區別.除此之外，《新課標》在前言中提出：“注重實現‘教—學—評’一致性，強調教學評價不僅要關注學生的數學學習過程與學習結果，還應關注教師教學行為的設計與實施，要發揮教學評價的導向、監控、管理等育人功能，實現‘以評促教’與‘以評促學’.”教師基于“教—學—評”的一致性開展小學數學教學工作，可以為自身樹立“教評一體”“評學一體”“教學一體”“教學評一體”的教學觀念，從教學實施、學生發展、評價應用三個角度出發開展教學工作，滿足《新課標》關于數學教學改革的相應要求.

三、基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略

（一）優化頂層設計，指明“教、學、評”融合方向

教師教學、學生學習、教學評價的融合統一是“教—學—評”一致性的實施原則.在小學數學教學工作中，教師開展教學工作的目的是育人，以培育學生的數學學科關鍵能力為重點；學生的學習目標應與教師的教學目標相一致，應專注發展自身的數學學科關鍵能力；教學評價的實施要以教師教學、學生學習需要為基準，其目標應與教學、學習目標相一致.要保證三者成為一個有機的整體，教師就需要在教學前做好規劃設計，為相應工作的有序開展提供參考.為此，教師應在教學前大致了解教學任務，根據“教—學—評”一致性的特征開展頂層設計工作，通過設定一致性教學目標、規劃一致性教學方案為小學數學“教—學—評”的有效融合指明方向.下面，文章將以人教版四年級數學下冊“觀察物體（二）”一課為教學案例，從落實“教—學—評”目標、內容的一致性設計角度出發，說明優化頂層設計推進“教、學、評”融合的策略.

1.落實“教—學—評”目標的一致性設計

目標為教學工作提供指導.當下的小學數學教學目標以培育學生的數學學科核心素養為主.要在小學數學教學中貫徹“教—學—評”一致性，教師就需要保證學生的學習目標、教學評價目標與教學目標相一致.在現實的教學工作中，教師應分析課程教學內容，確定課程的主要育人方向，包括理論育人、實踐育人、素養育人等.之后，教師再分析學生的學情，基于教學目標的設計結果設計學生獨立學習、合作學習的目標，設計教學評價的實施應用目標，確保三者形成一個目標一致的教學綜合體.

以人教版四年級數學下冊“觀察物體（二）”一課教學為例.此課以正面、側面、上面觀察物體為主，其教學目標包括讓學生通過實際觀察、比較體會從不同位置觀察到物體的形狀是不同的，讓學生學會從正面、側面、上面觀察物體，學會辨別物體的正視圖、側視圖與俯視圖.基于教學目標，教師可以幫助學生制定學習目標，如了解從不同角度觀察物體，所得到的觀察結果是不同的；了解正面觀察、側面觀察、上面觀察物體的方法與結果；形成數學空間觀念；能夠基于實際物體想象、推理物體的正面圖、側面圖與俯視圖；等等.另外，基于教師教學、學生學習的目標，教師還可以設計教學評價目標，如通過評價指導學生認識自身在觀察物體中存在的問題，使學生矯正自身的觀察學習行為習慣；通過評價幫助學生明確自身辨別物體正視圖、側視圖、俯視圖的行為，提升其物體觀察能力與空間聯想能力.

這樣先確定小學數學課程教學目標，再圍繞小學數學課程目標設計學生的學習目標、教學評價應用目標，使三項目標有機統一，能為小學數學課程的“教—學—評”一致性的落實指明方向.

2.落實“教—學—評”內容的一致性設計

教學內容是“教”與“學”在相互作用的過程中有意傳遞的主要信息，由理論知識、實踐技能、思想經驗等內容構成.使教師傳授的內容與學生學習的內容相一致，使教學評價內容與教師教學、學生學習的內容有機關聯，是落實小學數學“教—學—評”一致性的關鍵.教師應在正式教學前明確主要教學任務，確定重點教學內容.之后，教師應根據分析結果設計教師教學、學生學習、教學評價的主要內容，確保三者主題相同，成為相互勾連的教學共同體.

以人教版四年級數學下冊“觀察物體（二）”一課教學為例.教師可以先明確主要教學任務，再根據教學任務設計教學、學習、評價內容，推進“觀察物體（二）”的“教—學—評”一致性.該課教學任務是讓學生通過實際觀察、比較體會從不同位置觀察到的物體形狀的差異，并學會根據看到物體的不同形狀正確判斷出觀察者所處的位置.基于此教學任務，教師可設計如下“教”“學”“評”內容.

首先，設計教師教學內容.教師應根據課程主要教學任務整理教學工具，準備若干個完全相同的小正方體，并應用小正方體在講桌上擺出不同的立體圖形；準備教學課件，在課件上展示從不同角度觀察立體圖形所呈現的畫面，直觀展現從正面、側面、上面觀察物體所得到的結果.比如，教師可利用小正方體設計如下立體圖形，并應用多媒體課件展現從正面、側面、上面觀察得到的結果：

其次，設計學生學習內容.在“觀察物體（二）”一課教學中，學生的主要學習任務是觀察物體，辨認物體的正視圖、側視圖、俯視圖.圍繞此任務，教師可以設計預習學習、獨立思考、合作學習等內容.針對預習學習內容，教師可以為學生發放紙盒、不規則立體圖形等學習工具，組織學生在學習前觀察學習工具，對觀察物體形成大致認識.針對獨立思考內容，教師可以設計導學問題，如從正面觀察小熊玩具，你發現它是怎樣的？如果從側面、上面觀察小熊玩具，它還是最初觀察的樣子嗎？指導學生深度思考.針對合作學習內容，教師可以將上述教學工具發放給學生，讓學生自由擺放小正方體并合作觀察，增強其學習感悟.

最后，設計教學評價內容.評價內容與教師教學內容、學生學習內容有所區別，多指評價標準.根據“觀察物體（二）”一課的主要教學任務，教師可設計如下評價標準：評價學生是否能夠在預習、教學的過程中主動參與物體觀察活動，形成觀察、比較意識；評價學生是否能夠在課上與教師、其他學生主動討論，描述從不同角度觀察物體得到的結果；評價學生是否能夠在練習環節抽象聯想，辨別出立體圖形從正面、側面、上面觀察得到的結果；等等.

這樣緊緊圍繞小學數學課程教學任務設計教師教學、學生學習、教學評價內容，能使三者在內容層面上相互照應，實現互通互融，確保小學數學課程“教—學—評”一致性的有效落實.

（二）優化教學過程，完善“教—學—評”融合細節

教學過程指的是教師、學生雙方在實現教學任務中的時間流程，由“教”的流程與“學”的流程兩部分構成.“教”與“學”相依相存，兩者不可分割.基于“教—學—評”一致性的小學數學教學要將教學評價融入教學過程中，將“教”與“評”“學”與“評”“教”與“學”有機關聯，在優化細節的過程中提升課程教學質量.在實際教學中，教師應專注不同教學環節的教學重點、難點，并基于不同環節的特征采取恰當的“教”“學”“評”手段，推進三者的有機融合.下面，文章將以人教版五年級數學上冊“簡易方程”一課為教學案例，研究在教學導入、新知探究兩個主要教學過程中落實“教—學—評”一致性的教學策略.

教學導入的重點在于激發學生對課程內容的學習興趣，為順利講解數學概念、數學性質做好鋪墊.在此環節，教師可以采取實物演示的方式呈現教學內容，同時讓學生參與到實物觀察、操作的過程中，提高其學習深度.同時，教師可以在與學生互動時落實口頭評價，由此點撥學生的學習思路，在潛移默化中矯正其不良學習習慣.比如，在“簡易方程”一課的導學環節中，教師可以應用天平、20克、40克、50克等不同克重的砝碼為學生演繹等式的概念，使其在觀察學習的過程中了解“相等”的含義.之后，教師可以要求學生在書桌上選擇一物體，將其放到天平上，使用砝碼稱出物體的質量，以x代表物體克重，應用數學等式表示稱量過程：20+40=x（g）.同時，教師可以通過對話的形式巧妙滲透教學評價，如你通過疊加使用砝碼稱量物體克重，這是非常聰明的做法；你能夠根據天平左右兩邊物體的狀態寫出等式，看來你的抽象思維很好.這樣在組織導學活動的過程中使教師、學生雙方深入溝通，形成彼此促進的教學整體，再將教學評價語應用到教師教學、學生學習的過程中，能從真正意義上實現“教—學—評”的一致性.

新知探究的重點在于激活學生的邏輯思維，使其基于已掌握的數學知識類比出新的數學概念，實現教學任務.在此過程中，教師是探究活動的組織者，也是學生探究學習的引路人.教師負責為學生指明獨立思考、合作探究的學習方向，學生負責在教師的指導下研究數學現象，歸納數學規律.按照這樣的教學構思，教師的教與學生的學能夠實現充分交融.之后，教師再根據教學現狀將教學評價巧妙融入教學過程中，確保新知探究環節落實“教—學—評”的一致性.比如，在“簡易方程”一課的新知探究教學環節，教師可以基于學生的學習基礎提出探究問題，如你能用字母表示你所知道的運算定律和性質嗎？你可以用字母表示圖形的周長、面積計算公式嗎？這種式子是什么，有怎樣的性質？在提出問題后，教師應給學生獨立思考、合作討論的時間，并在其探究學習時落實評價，如某名學生并沒有參與到討論中，你的學習態度并不積極；某名學生思考問題的角度不夠全面，嘗試從等量關系的角度分析問題；等等.這樣由教師提問、學生分析并解決問題促進“教”與“學”的深度融合，由教學評價貫穿于探究活動促進“教”“學”“評”的融合，實現了“教—學—評”的一致性.

結 語

綜上所述，基于“教”“學”“評”三者相互影響、相互促進的特征設計教學目標，規劃教學方案，是基于“教—學—評”一致性開展數學教學工作的前提.在實際教學中，教師應明確“教—學—評”一致性的具體內涵，從教學一體、教評一體、學評一體等多種角度出發設計教學目標，在導學、教學、總結、課后復習等教學環節中做好教學、評價工作，以發揮小學數學課程教學的最大效能，進一步提升學生的學習質量.

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