差異化教學在初中數學教學中的運用探究

【摘要】學生的個體差異決定了教師應靈活應用差異化教學手段，彰顯因材施教、生本教學的實踐價值，從而保障各層次學生的進步.文章聚焦初中數學教學，首先明確了差異化教學在初中數學教學中的價值，進而結合當前初中數學課堂教學現狀，就如何有效運用差異化教學、構建高效數學課堂提供幾點建議.

【關鍵詞】差異化教學；初中數學；運用探究

引 言

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，亦不存在品性、思維完全相同的學生.數學教師唯有正視學生客觀差異，采用差異化教學，才能有效激發不同學生對數學知識的學習熱情，實現教學質量的提高.然而，受陳舊教學觀念的持續影響，當前初中數學教學尚未真正落實差異化教學，由此積累的課堂教學問題束縛了學生數學潛能的深度發掘.因此，教師應明確價值，剖析現狀，這是科學運用差異化教學的重要前提.

一、差異化教學簡論

差異化教學，就是在集體教學場景中，教師立足學生個性差異，通過教學各環節的層次化設計，良好兼顧不同學生群體的學習需要，及時響應各層次學生的學習疑惑，指引學生依其思維特點開展自主探究的教學過程.隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的提出和落實，差異化教學正在成為基礎教育領域的新潮流、新方向.需要指出的是，盡管差異化教學深受素質教育倡導者的支持，但是該理念并非近年來的新生教育理論.早在封建社會，我國就已經產生了服務于極少數個體的個別化教學，也就是由孔子開創，以有教無類、因材施教為核心指導理念的私學.因為學生數量較少，所以古代教師往往能夠兼顧每名學生的學習情況，但由于教學過程的細碎，古代差異化教學的效率非常低.步入工業時代，教育群體迅速膨脹，為適應社會對新型生產力的迫切需求，內容形式高度一致的“流水線式教學”應運而生.這種相對統一的授課方式，有效保障了學生素質的整體進步，但也在無形中打壓了學生個體的特殊學習訴求.隨著社會文化、經濟、教育的全方位進步，步調一致的傳統教學模式日益受到質疑，這使得尊重個體需要、展現個體價值的差異化教學再度回歸人們的視野內.搭配多種科學教育理念的現代差異化教學，有效規避了古代個別化教學中的冗余教學方式和教學內容，實現了響應個體與保持高效的有機統一.總體來看，差異化教學是教育觀念領域的“文藝復興”，是生產力進步的必然要求，也是我國向教育強國邁進的必經之途.

二、差異化教學在初中數學教學中的應用價值

（一）有利于貫徹生本理念

由差異化教學的發展歷程可知，該教學模式秉持著以學生作為授課中心的原則.可以說，“以生為本”是差異化教學開展的理論前提和實踐初衷.顯然，差異化教學在新課標背景下的二次復蘇將有效推動生本理念的貫徹落實.在差異化教學氛圍下，學生的個性將成為教師設計教學活動的基礎，學生普遍關注的問題將是教學環節的重點內容.以往教學模式中教師循規蹈矩地講授教學重點、教師與學生各行其是、個別學生跟不上教學節奏的情況都將成為歷史，取而代之的是教師從行為層面對學生主體地位的尊重.

（二）有利于學生個性發展

步入互聯網時代，社會生產分工不斷細化，創新能力、創造意識越發受到各產業主體的追捧.相比以往對專業化人才的追求，當前社會對極富個性的創新型人才寄予更多期望.在此背景下，以往整齊劃一的教學方式顯然已經落伍.在保障教學規范性的前提下，教師只有盡量激發學生的發散思維，鼓勵學生的個性表達，才能彰顯“教育服務社會”的主題.差異化教學，正是對學生個性展開良性引導的正確施教方式.在針對性的教學目標、教學流程、教學技巧的引導下，學生的個性化訴求與學習動力將形成彼此促進的聯結關系.

（三）有利于數學教育的進步

作為中小學階段的基礎學科、培養學生邏輯思維的重要工具，數學在新課改中必然是創新改革的焦點.數學課堂對差異化教學的引進和運用，并非對私塾教育方式的機械復制，而是保留其精髓，剔除其劣勢，進而與現有教學體系全面對接.在融合新舊理念的過程中，數學課堂的教學理念、教學模式、教學內容的呈現方式都將有所改變，都將朝著滿足新時代學生個性化成長的方向前進.

三、初中數學的課堂教學現狀

（一）教學內容針對性差

層次突出的教學內容是差異化教學的典型特征，也是其優勢所在.只有對教學方式和內容進行多樣化、層次化拓展，才能有效兼顧不同學生群體的學習訴求.然而，在實際教學中，一些教師受經驗主義束縛，片面依賴多年執教所總結的教學經驗以及所謂的“教育直覺”，不愿在教學內容多樣化的道路上進行嚴謹探索，導致課堂教學內容完全應用同一套教育模板，使得學生在教學關系里繼續扮演著被動接受的一方，學習潛力受到壓制.

（二）教學氛圍嚴肅呆板

與小學數學相比，初中數學在邏輯復雜度方面有了較大的提升，因此教師需要有意識地營造和諧、輕松的學習氛圍，以幫助學生保持對數學學習的信心與興趣.而受“師道尊嚴”保守觀念的影響，個別教師仍偏好嚴肅呆板的教學風格，使學生長期處于緊張、誠惶誠恐的學習狀態中.

（三）課堂互動形式單一

及時、頻繁的課堂互動是教師響應學生訴求的必要保障.就初中數學課堂的互動而言，有些課堂仍以師生間的答疑互動為主，學生群體內部的交流互動較為稀少.同齡群體交流的欠缺在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮，造成“躺平式學習現象”的出現.

（四）評價環節靜態固定

目前，有些數學教師普遍傾向對傳統評價機制的復制運用，缺乏應有的變通.他們在對某名學生進行評價時，參評維度多局限于知識點識記情況、答題準確率等方面.而學生的獨立思考表現、合作學習中的活躍度、對數學知識的獨特見解等均可體現學生數學核心素養的動態評價維度大多游離于評價活動之外.

四、差異化教學在初中數學教學中的運用思路

（一）落實差異化的主體劃分

在初中數學教學活動中，學生既是教學行為的接受者，又是學習行為的主體.為實現差異化教學在初中數學教學中的有效應用，教師應綜合分析并客觀看待學生間的個體差異，并在尊重學生在數學教學活動中主體地位的前提下，對學生的學習狀態、心理特點等進行針對性的差異化處理，從而依據學生的實際情況和具體問題實施有效的差異化教學.值得注意的是，教師在對學生的個體差異進行認知、分析的過程中，需要始終遵循有教無類的教學原則，以確保學生在參與數學教學活動、與教師進行課堂互動的過程中充分感受到來自教師的積極情感態度.為體現差異化教學在初中數學教學中的優勢，教師還應將關注重點從學生的考試成績轉移到學生的基礎能力、學習習慣、學習方式、學習態度及數學思維能力、實踐素養等方面.教師在日常教學過程中應盡可能地發現和挖掘學生身上的閃光點，從而最大限度地激發學生的數學學習潛力.在實際的數學教學中，教師可以依據學生的數學基礎以及對數學知識體系的掌握程度將其劃分為不同的學習小組，從而在厘清學生學習能力等方面差異的基礎上，以針對性較強的差異化教學促進每一名學生的全面發展.

例如，在教學“正數與負數”時，教師可以根據學生的學習表現將其劃分為“基礎與核心學習小組”“發展與進步學習小組”以及“強化與創新學習小組”.“基礎與核心學習小組”的教學活動主要圍繞“負數產生的生活背景”“負數在實際生活中的需要”等內容展開.在此基礎上，教師還應引導這一小組的學生掌握判斷正負數以及利用正負數表示數量的方法，確保該組學生夯實數學基礎，掌握本節課的核心與重點知識.針對“發展與進步學習小組”，教師可以利用“正數與負數”的應用教學提高學生的數學實踐意識以及對數學知識的應用能力.針對“強化與創新學習小組”，教師應合理提高教學要求與學習難度，在“正數與負數”的教學活動中提出一些創新性的問題，引導學生通過正負數建立對立統一的辯證思想，培養其質疑精神和創新意識.

（二）設置差異化的教學目標

設置差異化的教學目標是實施差異化教學的重要步驟.為更好地發揮差異化教學在初中數學教學中的優勢，教師可以在了解學生數學基礎、學習興趣以及數學知識儲備的基礎上對學情進行系統、科學的分析，并從學生的實際學習特點出發，為其量身定制一套具有針對性的教學目標，以促使學生在差異化教學目標的引導下實現真正意義上的個性化發展.需要注意的是，在設計差異化教學目標的過程中，教師應確保各組學生具備相同的基礎性目標，并在邏輯思維、認知水平、實踐能力等方面在尊重實際學情的基礎上體現差異性.

例如，在教學“一元一次方程”時，教師可將“依據數量關系列一元一次方程、解應用題”作為基礎性的教學目標，并將其列為全體學生的學習要求.針對“基礎與核心學習小組”的學生，教師應合理降低教學目標，注重學生對核心知識的掌握以及數學基礎能力的提高，培養學生對數學知識的學習興趣；針對“發展與進步學習小組”的學生，教師可以將“熟練掌握并靈活運用一元一次方程”作為教學目標，引導學生逐步掌握本課難點知識、嘗試運用所學內容處理實際問題，并提升其對數學知識的應用意識；針對“強化與創新學習小組”的學生，教師可將“數學思想方法的培養和實踐能力的提高”作為重要的教學目標，引導學生養成“將實際問題轉化為數學問題”的數學實踐能力.通過教學目標的差異化設置和指導點撥，教師可以幫助學生以教學目標為學習導向，客觀看待自己在數學學習中的長處和不足，并在逐步完成學習任務的過程中實現自我突破和自我成長.

（三）采取差異化的教學方式

受個體差異的影響，初中階段的學生在數學學習過程中具有截然不同的學習習慣、學習方式.為切實提升初中數學教學效果，發揮差異化教學的積極作用，教師需要采取差異化的教學方式，在因材施教原則的指引下對學生之間的個體差異給予最大限度的尊重.對此，教師可以在學生數學素養的個性化特征與差異的基礎上，為不同小組的學生設計符合其實際情況的教學方式，在保留核心內容的基礎上對原有教學方式進行科學調整，以提升差異化教學方式與實際學情的適配程度.首先，教師應注重趣味教學法的應用.“基礎與核心學習小組”的學生之所以存在理解能力不足、數學基礎薄弱等問題，主要是因為常規的數學教學方式難以有效激發其學習興趣.為改善這一小組學生的學習體驗，充分調動學生對數學知識乃至數學學科的學習熱情，教師不妨在已有的教學方式中添加一些游戲性教學、故事性教學以及生活情境化教學，通過趣味教學法活躍數學課堂的教學氛圍，促使數學教學活動煥發出勃勃生機與活力.其次，教師需要注重教學方式的改進和優化.為促進“發展與進步學習小組”學生學習能力的進一步提高，教師需要應用一系列有助于調動學生思維活躍度和學習主動性的教學方式，通過針對性的教學指導，引導學生形成良好的數學學習意識.最后，教師應采用引導性、探究性、合作性的教學方式培養學生的自主學習能力和獨立思考能力.為加強“強化與創新學習小組”學生的數學探究意識和團隊協作能力，使學生的數學核心素養有充足的發展空間，教師可以將自主探究、小組合作的教學方式引入數學課堂，引導學生通過自主思考與團隊合作等方式取長補短，從而發揮差異化教學方式在學生全面發展過程中的促進作用.

（四）開展差異化的教學評價

在以往的數學教學評價中，教師采取單一的評價標準和評價語言對全班學生進行評價.在這樣的評價方式中，評價標準缺乏客觀性，評價語言也失去了應有的鼓勵性和引導性.對此，教師可以利用差異化的教學評價解決上述問題.首先，差異化教學評價體系的構建應建立在教師對學生個體差異系統性認知的基礎之上.為實現有效的差異化評價，完善教學評價體系，教師不僅要對學生的學習能力和認識水平形成正確認識，而且要對學生在學習過程中的表現進行綜合分析和系統梳理，以精準把握學生的學習態度、學習習慣、學習方式以及團隊合作意愿.其次，注重評價方式的差異化.為提升教學評價的客觀性和公平性，教師在評價不同層次學生的過程中采取的評價方式應有所側重.例如，對于“基礎與核心學習小組”的學生，教師的評價應側重于學習態度、學習興趣等主觀層面，以鼓勵性的評價強化學生的學習體驗，激發學生在數學學習中的自信心和學習動力.對于“發展與進步學習小組”的學生，教師可以采用過程性的教學評價，引導學生主動發現并糾正自己在學習過程中存在的不足；也可以采取樹典型的方式發揮榜樣的作用，激發學生自省精神和競爭意識.對于“強化與創新學習小組”的學生，教師采用的評價方式應以總結性評價為主.為此，教師需要利用對以往學習過程的回顧，引導學生建立獨立思考的自主學習意識和不依賴教師獨立解決問題的數學應用能力，以促使學生在正向的教學評價中不斷突破自我，從而取得實質性的進步.

結 語

綜上所述，差異化教學在初中數學課堂上的運用充分貫徹了“以生為本”的教育理念，是新課改背景下持續培養個性化創新人才的正確路徑.初中數學教師應在系統把握差異化教學精髓的前提下，主動投入教研精力，積極設計契合不同學習訴求的教學內容，以促進全體學生數學核心素養的全面進步.

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