游戲化教學在小學數學課堂教學中的運用

【摘要】隨著社會的發展和教育教學的不斷改革，教學方法也有了更多的突破，在小學數學教學中以往以教師講授、學生練習為主的方式不再適合當今的課堂，因此，為了提高課堂教學的效果，教師需要改變以往的教學模式，及時調整教學策略.文章提出了利用游戲導入課堂，提高學生的注意力；游戲結合課程內容，推進學生的數學體驗等形式，不僅能激發學生對數學學習的興趣，而且能提高學生的數學學習效率.

【關鍵詞】游戲化教學；小學數學課堂；教學策略

引 言

小學階段的學生學習數學可以有效提高數學邏輯思維能力和綜合應用能力.然而，小學階段學生的好奇心重、注意力不集中，易被外界事物所影響.因此，教師在上課的過程中要改變以往的教學風格，認真研究教學策略，激發學生的學習興趣.游戲化教學可以應用于數學教學的各個環節，從導入到教學，再到師生互動的建立和數學知識的鞏固練習環節.教師利用游戲化教學法可以有效提升教學效果，提高學生對數學學習的興趣.

一、利用游戲導入課堂，提高學生的注意力

在數學課堂的教學中，課堂導入環節尤為重要.良好的課堂導入能讓學生迅速將注意力集中到課堂教學中，因此，在教學環節，教師需要關注對課堂導入部分的設計，將數學游戲引入課堂導入環節，讓學生通過游戲沉浸于愉快的課堂氛圍中，從而提升學生的注意力集中程度，提高學生在接下來的數學課堂中學習的專注度，從而提升數學課堂教學效果.

例如，在教學“比高矮”時，教師要引導學生掌握常見的比較高矮和長短的方法，培養學生利用語言表達自己想法的能力.在教學時，教師可以先組織一場簡單的比較個人身高的游戲，在課前公布游戲規則，對學生進行分組（每組有身高不同的小朋友）.教師在游戲進行的過程中會播放一首音樂，讓學生在音樂播放的過程中通過自己對比的方式進行身高排列并且站好隊伍，完成時所有人舉起手來表示自己小組完成任務.同時，教師可以根據游戲情況隨時停止音樂，音樂停止時所有學生停止排隊行為，每組選出一名代表在不同小組內檢查身高排列是否正確，對于排列出錯的同學幫助其及時調整.完成身高排列之后，教師可以讓學生用語言描述自己所在的位置，如我叫小明，我比小紅高比小李矮，在我們組內的身高排第二.在小組內部比較之后，教師可以加大游戲的難度，讓全班學生一起玩這個游戲，嘗試在一首歌的時間里所有人按照身高排好自己的位置，并且可以用語言描述自己根據身高所處的隊伍位置.教師利用游戲化教學的方式能讓學生初步感知所要學習的數學問題，有效地讓學生在游戲過程中學習比較思維，有助于學生學習注意力的集中，提高學生的學習內化效果，促進學生數學思維的發展和在數學學習過程中全身心的投入.

二、游戲結合課程內容，推進學生的數學體驗

在數學課堂教學中，教師在進行充分的課堂導入之后需要進行新課程內容的教授.新課程內容對于學生而言意味著全新的挑戰，在教學時，由于學生的理解能力參差不齊，會存在對新知識理解不到位而產生歧義甚至感覺到挫敗感，從而失去對數學學習的興趣，教師可以將游戲化教學的方式引入此環節中，讓學生在游戲的過程中親身體驗數學的魅力，通過個人的感知進一步將抽象的數學問題具象化，從而提升學生在課堂學習過程中對數學的體驗感.

例如，在教學“認識鐘表”時，教師要幫助學生理解表面的構成，讓學生學會看鐘表，理解時針、分針、秒針，并且在生活中會使用自己所學的知識.本節課的教學與現實生活密切相關，學生對于鐘表的認識可以幫助其在日后的生活中更好地把控時間，從而建立時間觀念.在新知識的教學中，教師可以將游戲引入教學環節中，將學生帶到室外進行教學，在操場上畫出一個巨大的表面以及時間刻度，將學生分為三隊，一隊稍短、一隊中等、一隊稍長，讓三隊學生分別代表鐘表上的時針、分針、秒針.同時，教師可以提前打印出整時或整點的鐘表圖片，讓學生進行觀察，尋找時針、分針和秒針的位置.在觀察之后，教師可以引導學生轉動鐘表，讓學生根據真實情況模擬鐘表的運行.通過整時整點的多次觀察和真人運行，學生能夠很快發現整時整點鐘表的運行規律.此時，教師可以直接口頭報出一些時間，讓學生在鐘表上進行運行，以幫助學生認識鐘表.在本節課的教學中，教師將游戲化教學法應用在新知識的教授環節，通過組織一個真人鐘表讓學生擔任鐘表指針，不僅能加深學生對鐘表具體運行情況的認識，而且加強了學生對時針、分針、秒針的理解，讓學生在真實的情境體驗之下通過切身感受進行學習，提升學生的學習效果，加深學生對知識的理解程度，進而幫助學生內化、吸收知識，使學生建立起自己的數學思維模式.

三、基于游戲進行提問，引發學生思維探索

在數學教學的過程中，教師不僅要注重學生對數學知識的學習，還要將關注點轉移到對學生思維能力的培養上.教師可以將游戲化教學的方式引入數學課堂中，借助游戲的推進情況及時提出有效的數學思維問題，讓學生在游戲的過程中進行思考，通過游戲的方式幫助學生進行探索，使學生通過個人的實踐找出問題的答案，形成個人獨有的數學思維方式，從而促進學生獨立的數學思維發展.

例如，在教學“用字母表示數”時，教師要幫助學生理解用字母表示數的意義和作用并且使學生掌握含有字母乘法式子的簡寫.在教學過程中，教師可以利用游戲化教學的方式推進學生探索，如在上課時，教師可以為每名學生分發一張卡紙，并且在上面畫上幾組格子，讓學生在第一組格子里填上自己的年齡，同時假設爸爸比同學們都大25歲，讓學生在第二組格子里填寫爸爸的年齡，依次填寫一年、兩年、三年以及n年后爸爸多大、同學們多大.學生在卡片游戲的過程中會發現寫了幾組之后沒有地方填寫.這時，教師可以提出問題：“后面的該怎么樣寫？”讓學生想辦法在有限的格子里表示出自己和爸爸多年以后的年齡，讓學生發揮自己的想象力.學生或許想到再要一張卡片，甚至利用加法等方式進行表示.這時，教師可以對學生進行引導，讓學生嘗試利用字母進行代替的方式表示年齡.教師可以繼續提出問題：“300年后爸爸和你的年齡該是多少呢？”學生可以發現300年后爸爸和自己的年齡都很大，并且生活中沒有300多歲的人，從而得出用字母表示數在一定情況下是有范圍設定的.另外，教師可以在此游戲的基礎上再為學生分發幾次卡片，并且說出一些與乘法有關的表示，讓學生根據年齡的表示結果進行探索（在乘法里該如何使用字母表示）.在本節課的教學中，教師使用卡片游戲的方式，能讓學生在游戲過程中發現問題，并且帶著問題進行思考，同時將自己的思考情況進一步深化，由淺及深的推進，從簡單的用字母表示數到乘法式子的簡寫探索，有效地促進學生的數學探索能力發展，從而提升學生的思維能力.

四、借用游戲鞏固知識，培養學生的解題能力

在小學數學課堂教學與學生自主學習的過程中，對于知識的學習單憑理論不足以幫助學生深刻理解.同時，對于學生而言，他們極易遺忘所學知識，因此，有效的數學知識鞏固是必不可少的.通常來說，教師通過讓學生進行習題練習來幫助其鞏固知識，但是在具體的習題訓練過程中，學生的興趣度不高.因此，教師可以將游戲化教學的方式應用到此環節，將數學知識的鞏固融入游戲過程中，從而提高學生對數學知識鞏固的興趣，提高學生解決數學問題的能力.

例如，在教學“因數與倍數”時，教師要引導學生理解因數和倍數的含義，以及兩者之間的關系.在本節課的教學下，教師可以進一步使用游戲進行多次練習的方式幫助學生鞏固對因數和倍數的理解.教師可以提前根據全班學生的人數打印出幾個因數和倍數的數字，并且將其制作成號碼牌，讓每名學生隨機抽取，將自己抽取到的號碼牌貼在身上，所有人圍成一個圈，教師站在圈內部，隨機說出一個數并且要求學生找那個數的因數或倍數.如果自己胸前所貼號碼牌與教師說的有關，那么迅速找到那個數字的號碼牌并且站為一隊，無關的同學則原地不動，如教師說：“6的因數”，那么這時就是2號號碼牌、3號號碼牌、1號號碼牌以及6號號碼牌站為一隊.教師通過因數和倍數的多次切換，在游戲過程中可以進一步加深學生對因數和倍數的理解.同時，通過游戲的實際應用，教師可以提升學生在習題練習過程中的成功率，提高學生的解題能力.要想將游戲化教學的方式應用于教學練習鞏固環節中，教師可以借助游戲的方式進行知識的復習和實際的練習，改變以往傳統的習題練習方式，增加學生在做題過程中的體驗感，提高學生在練習鞏固過程中的娛樂性，促進學生解題能力的發展.

五、立足游戲營造氛圍，促進師生互動學習

在小學數學教學的過程中，學生與教師的互動尤為重要.在互動中，教師可以及時了解學生的學習情況以及學習難點問題，及時有效地為學生進行指導，從而解決學生所面臨的困境，減輕學生的學習壓力，幫助學生成長.教師可以將游戲引入師生互動的環節中，與學生共同參與到游戲中，在游戲的過程中通過放松愉快的環節建立起良好的互動氛圍，讓學生可以大膽地發表自己的看法，與教師進行有效的溝通，從而提升師生之間互動學習的效果.

例如，在教學“認識人民幣”時，教師要幫助學生初步建立起關于元、角、分之間的關系，使學生理解人民幣在社會上的功能和作用.在本節課教學中，由于當前人們對于電子貨幣的使用，學生對于紙質人民幣的認識渠道逐漸減少，教師在教學過程中可以將虛擬貨幣實體化，利用紙質人民幣的圖片進行打印，將不同面值的人民幣打印出來，分發給同學們，讓他們先認識實體人民幣.然后，教師可以開展一個貨品售賣的活動，在班級內部對物品進行定價，讓學生作為售賣員相互進行貨品的出售.同時，教師可以參與其中，以購買者的身份進行物品采購.在這一過程中，教師可以依據購買者的身份提出一些問題，讓學生進行解決.同時，教師可以進行游戲角色的互換，在售貨員的位置上為學生進行服務.在本節課的教學過程中，教師引入了游戲化教學法，利用真實的貨品和實體的貨幣形式進行游戲活動.同時，在這個游戲過程中，教師參與到游戲環節中，而不是以旁觀者的身份進行觀察，并且與學生進行角色互換，和學生進行平等的互動，可以更好地體驗學生的學習感受，深入地了解每名學生的具體情況，并且可以促進和學生之間日常學習氛圍的提升，增加與學生之間的友誼，建立起融洽和諧的師生情誼，促進教學環節中師生的互動學習.

六、使用游戲組織競賽，提高學生的數學應用能力

在當前《新課標》的學習指導之下，教師在教學過程中要做到以學生為中心，既要提高學生的知識學習水平，又要注重對學生數學應用能力的培養.由于小學數學所包含的各類知識很大一部分與現實生活具有密切的聯系，教師在教學過程中需要結合課程內容提高學生將數學知識應用于實際生活中的能力.教師在實際的數學應用教學中可以使用游戲競賽的模式，讓學生帶著對數學的熱情利用自己所學知識解決問題，提高學生的數學實際應用能力.

例如，在教學“讀數、寫數”時，教師要通過課堂的學習幫助學生初步了解個位數、十位數代表的含義，并且使學生可以讀出、寫出一百以內的數字.在本節課的教學過程中，教師可以提前準備一個計數器，隨意地對計數器進行撥弄，并且在黑板上畫出一個表格，讓學生看計數器上的個位、十位分別是幾，并且將觀察到的結果統計下來.隨后，教師可以讓學生根據制出的表格讀出內容，并且總結讀數的規律（個位是幾就讀作幾，十位是幾就讀作幾十）.然后，教師可以讓學生將統計出的數字在練習本上寫出其寫作多少、讀作多少.通過以上的學習，學生對讀數和寫數都有了一定的認識.在這種情況下，教師可以舉辦一個關于讀數和寫數的競賽活動，將學生分為不同的小組，并且提前在紙上打印出不同數值的讀數器.每組學生排好隊隨機抽取一個紙條，輪流進行，教師利用計時器進行計時，在有限的時間內讀數、寫數最多的小組取得勝利.對于獲勝的小組，教師可以再為其舉辦個人讀數、寫數的競賽活動，以同樣的方式隨機抽取紙條，對讀數器進行讀數、寫數.教師利用秒表進行計時，相同時間內完成最多的同學獲取勝利.對于取得勝利的前三名學生，教師可以適當地給予獎勵，以激勵他們在后期的學習過程中繼續努力.在本節課的教學過程中，教師在對教學內容進行一定程度的修訂之后，將游戲化教學的方式引入課堂中，通過小組競賽和個人競賽的方式讓學生將所學知識在具體的活動中應用起來，能使學生在競賽中感受到知識帶給自己的力量和自信感，激發了學生在數學學習中的熱情，提高了學生對數學知識的應用能力.

結 語

小學階段是學生邁出數學學習的第一步，教師良好的引導可以提高學生對數學學習的興趣，促進學生良好學習習慣的養成.教師將游戲化教學法應用在小學數學的課堂教學中，可以提升課堂教學的趣味性，有效吸引學生的注意力，提高學生對數學學習的興趣.同時，教師可以通過游戲化教學法在數學課堂教學各個環節中的應用，促進學生注意力、思維探索能力、實際應用能力等數學綜合素質的提升.

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