“雙減”背景下高考語文精準(zhǔn)化復(fù)習(xí)的三種意識(shí)

摘 要：“雙減”背景下，只有做到精準(zhǔn)化復(fù)習(xí)，高考語文復(fù)習(xí)工作才能落到實(shí)處，真正做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教師只有在教學(xué)中堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)”一致性的生本意識(shí)、教考銜接的教材本位意識(shí)、以不變應(yīng)萬變的能力意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)高考語文的精準(zhǔn)化復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高考語文復(fù)習(xí)；“教、學(xué)、評(píng)”一致性；教考銜接；能力培養(yǎng)

語文成績(jī)?cè)趯W(xué)生的高考成績(jī)中有較重的占比，因此，語文成績(jī)的提升對(duì)學(xué)生提升高考成績(jī)至關(guān)重要。而隨著《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的出爐，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)也有了更多要做的工作。為了提高高三語文復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生的語文復(fù)習(xí)能事半功倍，不斷進(jìn)步，最后在高考中取得理想的成績(jī)，高中語文教師應(yīng)該探究精準(zhǔn)化復(fù)習(xí)策略，以此提升學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在高考中取得好成績(jī)。

一、精準(zhǔn)化復(fù)習(xí)的必要性

（一）目前高考語文復(fù)習(xí)課堂存在的問題

高三語文教師不少時(shí)候都有被“邊緣化”的感覺。因?yàn)樵诟呷泵Φ膹?fù)習(xí)中，不少學(xué)生會(huì)選擇忽略語文。他們?cè)谡Z文課上提不起精神，無法集中注意力，或者將語文課用于完成其他科目作業(yè)。

問題出在哪里呢？

一是學(xué)生認(rèn)為語文課堂上缺少“干貨”，也就是能夠?qū)嶋H解決問題的方法。學(xué)生在上語文課的時(shí)候，往往缺少“目的性”——他們不了解這節(jié)課要解決的問題是什么。

二是高三復(fù)習(xí)課堂必然存在很多試題的練習(xí)和講解，但是講解過程通常枯燥乏味，缺少對(duì)學(xué)生存在問題的針對(duì)性，也缺少啟發(fā)引導(dǎo)。這就導(dǎo)致大多數(shù)時(shí)候很多學(xué)生只是“知其然”，卻不知其“所以然”。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生存在的問題沒有得到真正解決，能力沒有得到鍛煉，往往陷入語文考試靠“碰運(yùn)氣”的思維模式里。最后自然就不重視語文學(xué)習(xí)，不愿意投入精力。

這些問題，究其根本，是因?yàn)榻處煕]有在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實(shí)際問題和實(shí)際需求的角度上進(jìn)行備課和教學(xué)。

（二）精準(zhǔn)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出了“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)際能力有了更高的考查標(biāo)準(zhǔn)[1]。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新高考的要求。而精準(zhǔn)化教學(xué)理念的提出要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，追求課堂教學(xué)知識(shí)與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的高度吻合，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)過程更符合新高考復(fù)習(xí)教學(xué)的需要。

利用精準(zhǔn)化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，可以在最大限度上針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，也可以減少教學(xué)過程中許多機(jī)械化的操作，優(yōu)化教學(xué)資源配置，并且提升自己的專業(yè)水平。

而高三語文的復(fù)習(xí)，時(shí)間緊任務(wù)重，更需要教師有條理有重點(diǎn)有針對(duì)性地展開工作。因此，語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)精準(zhǔn)化教學(xué)理念制定教學(xué)策略。

二、高考語文精準(zhǔn)化復(fù)習(xí)的三種意識(shí)

（一）“教、學(xué)、評(píng)”一致性的生本意識(shí)

在高三語文課堂上，“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，在課堂上有所收獲。

筆者所教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)為二級(jí)達(dá)標(biāo)校理科班，學(xué)生語文學(xué)習(xí)意愿不高，更愿意把時(shí)間投入理科的學(xué)習(xí)中去。尤其是在高三階段時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，語文復(fù)習(xí)工作開展得十分艱難。在之前的復(fù)習(xí)課堂上一度面對(duì)學(xué)生上課沒有反應(yīng)、昏昏欲睡、效率低下的情況。但按照“教、學(xué)、評(píng)”一致性原則調(diào)整課堂策略后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，復(fù)習(xí)效率也就提高了。

如：在復(fù)習(xí)小說的過程中，筆者按照“教、學(xué)、評(píng)”一致性原則進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“小說標(biāo)題的作用”這一節(jié)復(fù)習(xí)課為例。

1.課前導(dǎo)學(xué)案：（1）預(yù)習(xí)小說標(biāo)題的作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在有疑惑的位置做標(biāo)注；（2）根據(jù)預(yù)習(xí)，完成小說《亮麗家園》的題目“小說的標(biāo)題‘亮麗家園’有何作用？”完成后自查答案訂正；

（3）選做題：自行歸納自己錯(cuò)誤的原因，存在的疑惑，可以通過智學(xué)網(wǎng)、釘釘?shù)确绞教峤唤o教師。

2.課堂教學(xué)模式：（1）展示了課前學(xué)生較關(guān)注的一個(gè)問題：“標(biāo)題的類型很多，不同類型的標(biāo)題作用看起來也不一樣，記起來很復(fù)雜，有什么簡(jiǎn)單記憶的方法嗎？”進(jìn)而明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)。（2）教師通過以往所學(xué)課文的標(biāo)題，如“孔乙己”“林教頭風(fēng)雪山神廟”“百合花”等來引導(dǎo)學(xué)生思考不同標(biāo)題的作用，并及時(shí)板書學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的答案。（3）讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)“三要素一主旨一讀者”將剛才不同類型標(biāo)題的作用進(jìn)行分類。請(qǐng)代表回答，并請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，并板書學(xué)生生成的解題思路。（4）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才得出的解題思路完成小說《表妹》“小說刻畫了兩個(gè)人物，作者為什么要以表妹為題？”學(xué)生完成后，教師選擇有代表性的答案進(jìn)行展示，請(qǐng)學(xué)生分析對(duì)錯(cuò)，指出問題，如①分點(diǎn)不清，答案重復(fù)；②沒有思考標(biāo)題與主旨的關(guān)系；③沒有抓住時(shí)代背景，對(duì)人物形象理解不到位，表述不當(dāng)?shù)取＝處熢僖赃@些問題為抓手強(qiáng)調(diào)該題型的答題要點(diǎn)和組織答案的注意事項(xiàng)。

3.課后練習(xí)及反饋：（1）根據(jù)課堂情況和學(xué)生層次布置分層次作業(yè)；（2）課后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，可通過智慧平臺(tái)，如希沃、智學(xué)網(wǎng)、門口網(wǎng)等；（3）根據(jù)練習(xí)情況，對(duì)程度較差的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

筆者設(shè)計(jì)這一復(fù)習(xí)課模板旨在能在課堂上突出學(xué)生的主體性，讓語文解題路徑可視化，并能在最后使學(xué)生自主構(gòu)建出小說閱讀解題的思路模型，提升學(xué)生小說閱讀解題的能力。

尊重學(xué)生的主體性，是“教、學(xué)、評(píng)”一致性課堂的基本要求。只有教師在教學(xué)中始終把“生本意識(shí)”放在首位，才能確保語文復(fù)習(xí)課堂的效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效果。

（二）教考銜接的教材本位意識(shí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議” 中提出“測(cè)評(píng)與考試是語文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分……對(duì)高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用[2]”。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》在“高考核心功能”中提出“高考評(píng)價(jià)體系將‘引導(dǎo)教學(xué)’納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強(qiáng)‘以考促學(xué)’的主動(dòng)意識(shí)”。

據(jù)此，近幾年的語文高考命題都呈現(xiàn)出了不斷強(qiáng)化考題與課本聯(lián)系的趨勢(shì)。除了傳統(tǒng)與課本關(guān)聯(lián)較密切的文言文試題外，在現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文材料等模塊也都體現(xiàn)出了與課文的關(guān)聯(lián)，并且除了考查對(duì)教材內(nèi)容的理解外，還考查學(xué)生是否達(dá)到教材中不同單元的能力要求。

面對(duì)這種考試趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)做好充足準(zhǔn)備，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要具備教材意識(shí)，從備課環(huán)節(jié)開始就回歸教材，以教材為立足點(diǎn)來準(zhǔn)備復(fù)習(xí)資料，建立復(fù)習(xí)體系。

1.重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)提出的高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)模式，是經(jīng)過統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)的，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群是教師在設(shè)計(jì)高考語文復(fù)習(xí)課程時(shí)的重要參考。

首先，根據(jù)上文可知，近兩年的高考試題，和學(xué)習(xí)任務(wù)群的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，所以教師應(yīng)該要認(rèn)真研究整合13個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)生情劃分主次，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)體系。只有這樣，才能讓復(fù)習(xí)課的內(nèi)容既覆蓋全部學(xué)習(xí)任務(wù)，又重點(diǎn)突出，能滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要。

其次，課堂應(yīng)該注意任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每節(jié)課要有明確的任務(wù)要求——要學(xué)會(huì)什么知識(shí)點(diǎn)，解決什么難點(diǎn)。在過程中，應(yīng)該以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，探索多重教學(xué)模式，如多媒體技術(shù)的運(yùn)用、讓學(xué)生擔(dān)任題目的主講人等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如此，學(xué)生才能做到每節(jié)課都有收獲，不斷進(jìn)步，逐步提升語文解題能力。

最后，教師要在語文復(fù)習(xí)課堂上不斷優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)模式，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，只有得到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答仯瑢W(xué)生才能在第一時(shí)間改正自己出現(xiàn)的問題。因此教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制訂和修正自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)和學(xué)生溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在復(fù)習(xí)課堂上用好教材

教學(xué)應(yīng)該遵從人的思維模式，才能達(dá)到事半功倍的效果。由教材入手，就是為了讓學(xué)生從已知入手，親自揭開未知內(nèi)容的面紗，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。而教材所選的課文都是每個(gè)類別具有代表性的文本，具有指導(dǎo)意義。

筆者在復(fù)習(xí)課中，就經(jīng)常利用一些重要課文進(jìn)行設(shè)題。如：復(fù)習(xí)標(biāo)題的含義時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生分析“祝福”“林教頭風(fēng)雪山神廟”等標(biāo)題的含義，然后學(xué)生自然生成了答題模式，并較好地運(yùn)用在了答題中。又如：復(fù)習(xí)小說環(huán)境的作用時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生分析《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》中雪景的不同作用，也使學(xué)生更好地理解了景物的作用題該如何分析。

3.提供課文拓展資源

課標(biāo)要求學(xué)生“各類文本的閱讀量不低于150萬字”。從近年高考命題可見，選擇與課文內(nèi)容或者作者相關(guān)聯(lián)的文本也是高考的一個(gè)命題趨勢(shì)，所以教師應(yīng)該注意課文拓展資源的發(fā)掘。

這些資源包括：1.同類作品的關(guān)聯(lián)，如蘇洵的《六國(guó)論》，教師可以提供蘇軾、蘇洵所寫的《六國(guó)論》讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀；2.同一作家的不同作品，如魯迅先生的雜文集，《一個(gè)人的村莊》的作者劉亮程的作品等；3.節(jié)選課文的完整內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，如《老人與海》《邊城》《雷雨》《復(fù)活》等；4.可以適當(dāng)提供一些多媒體資源幫助學(xué)生理解。

在提供相關(guān)資源后，教師應(yīng)該布置學(xué)生相應(yīng)的分層次任務(wù)，使之與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，如要求學(xué)生積累好詞好句，畫思維導(dǎo)圖，寫文學(xué)短評(píng)等。

（三）以不變應(yīng)萬變的能力意識(shí)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》從學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力兩方面規(guī)定了高考對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的考查方向。而新高考開展以來，高考語文試卷命題的趨勢(shì)是穩(wěn)中有變，在考查語文閱讀和寫作能力這一穩(wěn)定內(nèi)核基礎(chǔ)上進(jìn)行題目形式的變化。

對(duì)于語文高考復(fù)習(xí)而言，這就意味著教師應(yīng)該以能力訓(xùn)練作為復(fù)習(xí)的基石和內(nèi)核來對(duì)復(fù)習(xí)課內(nèi)容、練習(xí)題類型、薄弱點(diǎn)突破的方式等進(jìn)行規(guī)劃。

1.發(fā)展學(xué)科思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)

近年的高考語文試卷中以不同形式對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)加以考查，常見的如復(fù)合式文本、比較閱讀、情境化命題等。為此，教師在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該注意通過教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、比較思維、關(guān)聯(lián)思維等能力。

（1）教師可以通過利用課內(nèi)文本來讓學(xué)生理解文本解析的思維路徑，利用單元學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生理解相關(guān)能力題型的思維路徑等方式，來引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)命題的底層邏輯，進(jìn)而讓學(xué)生自主歸納出不同文本的閱讀方式和相關(guān)題目的解題邏輯。

（2）高屋建瓴，為學(xué)生提供思維支架。教師在備課時(shí)應(yīng)該基于生情，在某些對(duì)學(xué)生來說有難度的部分為學(xué)生提供思維支架，如有難度的文本的結(jié)構(gòu)分析、難題的思路分析等，從而幫助學(xué)生形成相關(guān)文本的結(jié)構(gòu)意識(shí)，提升相關(guān)題型的思維能力。

（3）構(gòu)建真實(shí)情境，提升學(xué)生思維素養(yǎng)。“語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。”這些情境都應(yīng)具有真實(shí)性，而教師應(yīng)在情境中設(shè)置具有遷移性、開放性、多元性的問題，讓學(xué)生在主動(dòng)調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)解決問題的過程中提升思維素養(yǎng)。

2.從基礎(chǔ)題型入手，夯實(shí)學(xué)生能力

高考試卷的命題，是以考查學(xué)生的基礎(chǔ)能力為核心的。也只有基礎(chǔ)能力扎實(shí)，學(xué)生才能在難度題上尋得解題途徑。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排基礎(chǔ)題型的復(fù)習(xí)。

以筆者所帶的理科班為例，學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱，文本理解經(jīng)常找不到重點(diǎn)，走偏方向。面對(duì)這樣的學(xué)生，在復(fù)習(xí)課上，筆者貫徹夯實(shí)基礎(chǔ)的原則，在文本分析、審題訓(xùn)練、基礎(chǔ)題答題模式、答題組織上進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。每個(gè)題型，在基礎(chǔ)夯實(shí)之后，再讓學(xué)生接觸該知識(shí)點(diǎn)的變式題、難度題等才能取得效果。

3.以高考真題為依據(jù)，鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力

隨著新高考的推行，高考題型的命題一直在避免同質(zhì)化、模板化。因此，教師應(yīng)該深入研究高考真題背后體現(xiàn)的考核目標(biāo)，據(jù)此來確定每個(gè)模塊復(fù)習(xí)中的主次。比如：文學(xué)類文本的命題中對(duì)學(xué)生文本情感感悟的考查，提示教師在復(fù)習(xí)中要注意鍛煉學(xué)生對(duì)文本的整體感悟和對(duì)此的表達(dá)，文言文命題中對(duì)實(shí)詞、古今異義詞等考查重于對(duì)虛詞則的考查提示了教師文言文復(fù)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)等。

而在平時(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練和模擬考中，要注意用好高考真題。這能讓學(xué)生適應(yīng)高考命題語言和題型風(fēng)格，讓學(xué)生理解高考命題的考查目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)題型命題要求的理解。在這一過程中，教師要牢記不以得出答案為唯一目的，而是要以鍛煉學(xué)生的讀題能力，分析能力，組織答案的表達(dá)能力等為目標(biāo)。

結(jié)束語

高考復(fù)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。教師需要做好充足的準(zhǔn)備，才能帶領(lǐng)學(xué)生在高三一年的復(fù)習(xí)中走穩(wěn)走好。而這充足的準(zhǔn)備，就包括了教師對(duì)學(xué)生情況的分析和基于教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材和高考題目關(guān)聯(lián)的深入理解和靈活運(yùn)用，對(duì)高考命題思路和題型設(shè)計(jì)目的的研究和以此為依據(jù)的能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)。只有做好這些準(zhǔn)備，才能在高考語文復(fù)習(xí)中做到學(xué)教評(píng)一體的精準(zhǔn)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高考復(fù)習(xí)的有序推進(jìn)，不斷突破。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下精準(zhǔn)化教學(xué)的策略研究”（課題編號(hào)：FZ2022GH118）的研究成果。