高中生物學業質量落實途徑初探

摘要：在研究教師對學生落實學業質量要求的引導途徑過程中，筆者發現，巧妙的設計和運用《高中生物自查互查表》，能夠有效實現對學業質量要求的落實，對學生課前預習、課堂學習、課后復習和考后反思能起到全程引導和評價作用。本文就《高中生物自查互查表》的設計和制作，以及其在整個學習過程中引領學生落實學業質量的要求進行深入探討。

關鍵詞：高中生物" 學業質量" 落實自查互查表

引言

在新修訂的《普通高中生物學課程標準》中新增了學業質量的相關內容，其中對學業質量提出了明確要求，據此，我做了名為《核心素養下高中生物教學過程中落實學業質量要求的研究》的研究課題。在課題研究過程之初，我分別設計了針對教師和學生的調查問卷，調查學生在整個學習過程中對學業質量的落實情況和教師對學生引導情況。調查結果顯示：在預習階段，多數教師沒有明確的預習要求，甚至為數不少（12.1%）的教師沒有預習的要求；在課堂學習階段，多數學生（58.9%）有從具體活動中學習知識的愿望，也有許多學生（41.1%）沒有選擇從具體活動中學習知識，從側面也反應了部分教師在學生活動設計上的不充分、不細致；只有少部分學生（34.7%）能在課后對所學的知識進行一定的整理，多數學生（65.3%）不會去主動整理消化所學知識，43.5%的學生沒有針對知識點進行全面的復習，多數學生的復習安排不符合記憶規律且復習缺乏針對性，復習效率一般，多數學生（89.8%）不能對自己的學習情況進行準確的評價。

綜上所述，教師和學生對學業質量要求的認識，以及在實際教學過程中具體落實學業質量要求的途徑等方面，都存一些不足，從而導致了最終學業質量水平不能達到應有的高度。從教師的角度進行分析，造成上述結果的原因是：在課前預習階段，有些教師缺少對學生進行明確、有效的引導；在課堂教學過程中，部分教師缺乏對學生活動的設計和引導，落實學業質量要求的意識不強，對學生的復習引導工作有所不足，缺乏切實有效的對學生學業質量的檢查方法和途徑。本人在實際教學過程中發現，設計、制作并合理使用《高中生物自查互查表》，且這是引導學生全程落實學業質量要求的一條切實有效的途徑。

一、《高中生物自查互查表》的設計和制作（以蘇教版蛋白質的一部分內容為例）

二、使用《高中生物自查互查表》，全程引領學業質量要求的落實

（一）在預習階段使用《高中生物自查互查表》，能引領學生明確學業質量要求

在學習新知識的過程中，預習階段是必不可少的。預習可以完成學生的預備心理建設，有利于學生順利接受所學知識；預習能夠培養學生的自學能力、邏輯思維能力；預習能為課堂學習打下堅實的基礎；預習有利于完善筆記并增強記憶效果。從時間上來說預習可以分為課前預習和階段預習。[1]現存的問題是：由于缺乏教師的引導，學生的預習具有很大的盲目性，并且耗費時間長，預習效率低。筆者認為，在預習階段使用《高中生物自查互查表》，能引領學生明確學業質量的要求，完美解決上述問題。

在預習階段，《高中生物自查互查表》能指導學生從整體上了解教材知識體系，理解知識點的內容和層次關系，初步掌握比較容易的知識點并對學習重點，難點做初步了解。在此過程中，教師一定要指導學生在預習時求全不求細，求粗不求精，并指導學生初步制作好筆記的目錄和筆記框架，注意提醒學生多留空白，以便于填充知識點、例題和反思總結。

在課前預習階段，《高中生物自查互查表》能指導學生逐步細化預習內容，準確認清重點、難點所在，同時指導學生逐步豐富完善筆記層次，完成大部分知識點的框架搭建，并完成部分知識點的學習和記錄。

（二）在課堂學習階段使用《高中生物自查互查表》，能引導學生落實學業質量要求

課堂是教師教學和學生學習的主陣地。但在課堂學習過程中，學生的學習如不能精準地理解知識點的定位和內容、不能準確把握重點和難點、不能恰當處理聽課和記筆記之間的關系等。那么在課堂學習階段，《高中生物自查互查表》的使用，就可以引導學生建立全面的知識體系，深入精準地理解知識點的定位和內容，以及其在學業質量中的具體要求，能使學生對學業質量要求的認識由模糊變為清晰，抽象化變為具體，更有利于學生理解學習重點，突破學習難點，從而真正落實學業質量要求。

在《高中生物自查互查表》指導下，學生在課堂學習階段還能夠清晰細致、條理分明地進一步完成學習筆記的記錄和整理，為課后復習打下堅實的基礎。

（三）在課后復習階段使用《高中生物自查互查表》，能實時監控學生落實學業質量要求情況

心理學告訴我們，在學習過程中，遺忘是必然的。通常來說，一個知識點要經過多次、有規律的重復復習，才能變成永久記憶。調查表明，由于部分學生的課后復習缺乏系統性、全面性，對知識點的復習也缺乏一定的深度，具有一定的盲目性。從而導致學生課后復習效果不高。

在課后復習階段，《高中生物自查互查表（學生用）》的使用，能引導學生對所學內容進行系統和全面的復習，實現對知識點深入而精準的理解，準確把握其在學業質量中的具體要求，減少了復習過程中的無用功，提高復習效率。在《高中生物自查互查表（學生用）》指導下，學生還能夠進一步完善筆記，進行反思總結，并且對自己的學業質量進行客觀而準確的自我評價。

《高中生物自查互查表（教師版）》的使用，有利于教師清晰、準確的把握每一位學生具體落實學業質量要求的情況，實時監控學生落實學業質量要求情況，從而有利于教師的分層次教學，真正實現個性化輔導和因材施教，提高教學效率。

（四）在考后反思階段使用《高中生物自查互查表》，能彌補學生落實學業質量要求的不足

測試結果只是在整體上體現了學生的學業質量落實情況，但不能體現學生具體的不足和疏漏之處。學生在考后反思階段使用《高中生物自查互查表》，不僅能客觀的評價自己的學業水平，更有利于查找自己的不足之處，從而查漏補缺。對于教師來說，《高中生物自查互查表》使用，有利于分析學生落實學業質量要求的不足之處，從而制定具有相應的學習策略，針對、高效地落實學業質量的要求。

三、結語和反思

綜上所述，《高中生物自查互查表》有“學生用”和“教師用”兩種版本，設計的內容基本相同，差異之一是使用主體不同：前者為學生，后者為教師；之二是使用者不同：前者為學生本人，后者為小組負責人；其三是記錄呈現的單位有所不同：前者以學生個體為單位呈現，后者以學習小組為單位呈現。筆者的研究過程表明：巧妙地設計和運用《高中生物自查互查表》，能夠有效實現對學業質量要求的落實，對學生課前預習、課堂學習和課后復習、考后反思能起到全程引導和評價作用。但就具體的學業質量要求在《高中生物自查互查表》中的呈現方式來說，筆者認為還有很大的改進空間，我將在以后的研究中繼續探索。

參考文獻：

[1]王龍君.改變命運的學習方法[M].吉林大學出版社，2010.