摘要:提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性,對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展有著重大意義。分層教學(xué)是基于學(xué)生個體差異性提出的一種全新的教學(xué)理念,將其運用到初中數(shù)學(xué)課堂中,能夠最大限度滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求,促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此,本文主要基于初中數(shù)學(xué)教師視角,對如何在數(shù)學(xué)課堂中落實分層教學(xué)進行了簡要分析。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)" 初中數(shù)學(xué)" 課堂教學(xué)
引言
針對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué),新課程教育理念中做出了明確要求,即通過對課程實施理念模式的創(chuàng)新,提升課程教學(xué)有效性,讓學(xué)生在高效掌握數(shù)學(xué)知識的同時,獲得綜合、個性的發(fā)展。但傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式難以滿足這一全新的教學(xué)要求。為此,初中數(shù)學(xué)教師需要積極探索更為先進的教學(xué)理念和方法,實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化創(chuàng)新。分層教學(xué)有著較強的先進性和實用性,將其引入到數(shù)學(xué)課堂中,能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多樣的選擇,促使學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步和發(fā)展,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此,初中生數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對這一方面的重視和實踐探索。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價值
在各項教育改革全面推進的背景下,學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了當(dāng)前初中學(xué)校教育的重心,越來越多的教育工作者開始探索先進教學(xué)理念和方法,推動了初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進一步深化。[1]學(xué)生的個體差異是客觀存在且不容忽視的,在對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中也應(yīng)體現(xiàn)這一點。分層教學(xué)的引入,則要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,制定差異化教學(xué)策略,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的選擇,充分凸顯學(xué)生的個體差異和個體優(yōu)勢,促進學(xué)生個性化發(fā)展。并且在分層教學(xué)中,要求教師為學(xué)生提供差異化指導(dǎo),這樣可以促使學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更加全面、清晰的認知,通過對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展,進而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略
(一)對學(xué)生合理分層
對教育對象進行合理分層,這是分層教學(xué)法實施的關(guān)鍵步驟。基于學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同,他們對于數(shù)學(xué)知識的接收方式和接收程度也會存在很大的差異。因此,初中數(shù)學(xué)教師需要做好備學(xué)生工作,即通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察,了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、認知特征、學(xué)習(xí)需求等情況,并將有著相同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分為一個層次,以便于分層教學(xué)活動的開展。[2]比如,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力,將班上學(xué)生分成不同層次,然后教師再根據(jù)各個層次學(xué)生的實際水平和需求,制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和方法,實現(xiàn)差異化教學(xué)。當(dāng)然這里的分層并不是一成不變的,教師需要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和進步,將學(xué)生所處層次進行動態(tài)化調(diào)整,這樣更能激勵學(xué)生。
(二)教學(xué)目標(biāo)的分層
將學(xué)生進行科學(xué)分層后,教師需要做好分層備課工作,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各層次學(xué)生的實際水平,制定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo),為分層教學(xué)活動的開展提供方向指引。以“豐富的圖形世界”這一單元的教學(xué)為例,教師則可以在綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情的情況下,制定以下分層教學(xué)目標(biāo):1.讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),了解幾何體的基本概念和特征,并掌握幾何體的分類方法,增強學(xué)生對幾何體的認知和判斷能力。這一教學(xué)目標(biāo)主要針對基礎(chǔ)掌握不扎實的學(xué)生;2.讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),認識不同幾何體的不同特點,并通過對實際問題的分析和解決,強化對幾何體知識的運用。這一教學(xué)目標(biāo)主要針對基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生;3.加深對教學(xué)內(nèi)容的講解,提升學(xué)生解決幾何體問題的能力,并引導(dǎo)學(xué)生對幾何體知識進行延伸和拓展,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這一教學(xué)目標(biāo)主要針對學(xué)習(xí)能力較強且基礎(chǔ)知識掌握比較好的學(xué)生。
(三)課堂問題的合理分層
課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂中較為常見的教學(xué)手段,在分層教學(xué)活動中,教師則需要根據(jù)各層次學(xué)生的認知水平和思維特征,將課堂問題進行合理分層,確保每個層次的學(xué)生都能參與到其中,并獲得思維上的啟發(fā)。[3]為此,教師需要根據(jù)分層教學(xué)的特征和需求,將課堂問題按照難易程度,分為簡單、中等和困難三個層級,各層級問題的側(cè)重點各不相同,確保各層次的學(xué)生都可以在問題的引導(dǎo)下,獲得相應(yīng)的啟示和進步。以“三角形全等的判定”這一課時的教學(xué)為例,教師則可以設(shè)置階梯型的問題,凸顯學(xué)生的層次,增強教學(xué)效果。
三、結(jié)語
綜上所述,分層教學(xué)有著較高的實用價值,尤其是對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言。因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到這一點,并根據(jù)學(xué)生認知特征和內(nèi)在發(fā)展需求,精心設(shè)計和組織分層教學(xué)活動,讓學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求,促進學(xué)生個性化發(fā)展,真正實現(xiàn)因材施教,提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。
參考文獻:
[1]王啟智.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2022(03):20-22.
[2]王夢宇.分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探析[J].文理導(dǎo)航(中旬),2021(12):6-7.
[3]周濤.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].數(shù)理化解題研究,2021(29):36-37.