淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘要：提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展有著重大意義。分層教學(xué)是基于學(xué)生個體差異性提出的一種全新的教學(xué)理念，將其運用到初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠最大限度滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，本文主要基于初中數(shù)學(xué)教師視角，對如何在數(shù)學(xué)課堂中落實分層教學(xué)進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)" 初中數(shù)學(xué)" 課堂教學(xué)

引言

針對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，新課程教育理念中做出了明確要求，即通過對課程實施理念模式的創(chuàng)新，提升課程教學(xué)有效性，讓學(xué)生在高效掌握數(shù)學(xué)知識的同時，獲得綜合、個性的發(fā)展。但傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式難以滿足這一全新的教學(xué)要求。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要積極探索更為先進的教學(xué)理念和方法，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化創(chuàng)新。分層教學(xué)有著較強的先進性和實用性，將其引入到數(shù)學(xué)課堂中，能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多樣的選擇，促使學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步和發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，初中生數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對這一方面的重視和實踐探索。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

在各項教育改革全面推進的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了當(dāng)前初中學(xué)校教育的重心，越來越多的教育工作者開始探索先進教學(xué)理念和方法，推動了初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進一步深化。[1]學(xué)生的個體差異是客觀存在且不容忽視的，在對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中也應(yīng)體現(xiàn)這一點。分層教學(xué)的引入，則要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定差異化教學(xué)策略，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的選擇，充分凸顯學(xué)生的個體差異和個體優(yōu)勢，促進學(xué)生個性化發(fā)展。并且在分層教學(xué)中，要求教師為學(xué)生提供差異化指導(dǎo)，這樣可以促使學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生更加全面、清晰的認知，通過對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略

（一）對學(xué)生合理分層

對教育對象進行合理分層，這是分層教學(xué)法實施的關(guān)鍵步驟。基于學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，他們對于數(shù)學(xué)知識的接收方式和接收程度也會存在很大的差異。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要做好備學(xué)生工作，即通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、認知特征、學(xué)習(xí)需求等情況，并將有著相同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分為一個層次，以便于分層教學(xué)活動的開展。[2]比如，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力，將班上學(xué)生分成不同層次，然后教師再根據(jù)各個層次學(xué)生的實際水平和需求，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和方法，實現(xiàn)差異化教學(xué)。當(dāng)然這里的分層并不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和進步，將學(xué)生所處層次進行動態(tài)化調(diào)整，這樣更能激勵學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

將學(xué)生進行科學(xué)分層后，教師需要做好分層備課工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各層次學(xué)生的實際水平，制定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，為分層教學(xué)活動的開展提供方向指引。以“豐富的圖形世界”這一單元的教學(xué)為例，教師則可以在綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情的情況下，制定以下分層教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，了解幾何體的基本概念和特征，并掌握幾何體的分類方法，增強學(xué)生對幾何體的認知和判斷能力。這一教學(xué)目標(biāo)主要針對基礎(chǔ)掌握不扎實的學(xué)生；2.讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，認識不同幾何體的不同特點，并通過對實際問題的分析和解決，強化對幾何體知識的運用。這一教學(xué)目標(biāo)主要針對基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生；3.加深對教學(xué)內(nèi)容的講解，提升學(xué)生解決幾何體問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生對幾何體知識進行延伸和拓展，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這一教學(xué)目標(biāo)主要針對學(xué)習(xí)能力較強且基礎(chǔ)知識掌握比較好的學(xué)生。

（三）課堂問題的合理分層

課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂中較為常見的教學(xué)手段，在分層教學(xué)活動中，教師則需要根據(jù)各層次學(xué)生的認知水平和思維特征，將課堂問題進行合理分層，確保每個層次的學(xué)生都能參與到其中，并獲得思維上的啟發(fā)。[3]為此，教師需要根據(jù)分層教學(xué)的特征和需求，將課堂問題按照難易程度，分為簡單、中等和困難三個層級，各層級問題的側(cè)重點各不相同，確保各層次的學(xué)生都可以在問題的引導(dǎo)下，獲得相應(yīng)的啟示和進步。以“三角形全等的判定”這一課時的教學(xué)為例，教師則可以設(shè)置階梯型的問題，凸顯學(xué)生的層次，增強教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)有著較高的實用價值，尤其是對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到這一點，并根據(jù)學(xué)生認知特征和內(nèi)在發(fā)展需求，精心設(shè)計和組織分層教學(xué)活動，讓學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]王啟智.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（03）：20-22.

[2]王夢宇.分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（12）：6-7.

[3]周濤.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（29）：36-37.