基于英語學習活動觀的高中語法教學探究

《普通高中英語課程標準》提出了英語學習活動觀的概念：“學生在主題意義引領下，通過學習理解，應用實踐，遷移創新等一系列體現綜合性，關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習，語言技能發展，文化內涵理解，多元思維發展，價值取向判斷和學習策略運用。”這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強，思維品質不斷提升，學習能力不斷提高的過程。

一、當前高中英語語法教學中存在的主要問題

筆者依據多年來的教學經歷，對所任教班級的學習水平進行分析時，發現目前高中英語語法教學存在一定的問題。

（一）教學方法單一，缺乏語境創設

在英語語法教學過程中，部分老師采用歸納法和演繹法，以傳統的灌輸式教學為主。教師對不同的語法知識進行羅列、講解并在習題中加以運用，整個教學過程中以老師講解為主，學生被動吸收。在課堂上學生之間的交流、合作與探究很少，教學活動缺乏語境創設，學生參與度不高。

（二）語法教學缺乏系統性，學生難以建立清晰的語法知識網絡

部分教師在語法教學中只是按部就班地完成教學任務，未能有效地串聯碎片化的語法知識，導致學生所學語法知識的關聯性不強，難以形成清晰的語法知識體系，影響了其閱讀能力和寫作能力的拓展與提升。

二、基于英語學習活動觀的高中英語語法教學的探究

（一）在主題語境下進行情境化語法教學

情境化語法教學在北師大版高中英語教材的大部分單元都有所呈現。如在必修一第四單元中對關系代詞that，who，whom，whose引導的定語從句的教學中，筆者首先展示了一組自己不同時期的人物照，要求學生用相關的定語從句去描述照片中的人物，從而激發其學習定語從句的興趣。

（二）在語法教學過程中幫助學生建立完整清晰的語法知識網絡

在教學過程中，教師應幫助學生不斷地總結所學語法知識，通過語篇學習、寫作訓練強化學生對已有語法知識的認知與理解，從而使其對語法知識達到融會貫通。

（三）在不同語篇中學習語法知識，加強對文章中長難句的分析

對英語文章中長難句的分析一直是學生學習英語的難點之一。在分析過程中，教師應注重引導學生首先掌握基本句型，然后再去發現其他附加成分。

基于英語學習活動觀的高中英語語法教學中，應突出教學方式的活動化、教學活動的情境化。教師在設計教學活動時，應圍繞英語學習活動觀，以激發學生學習興趣為出發點，注重學習策略的運用，以引導其學會運用實踐、遷移創新為落腳點，最終達到提升其學習能力和思維品質的目的。