優化小學英語口語教學的途徑初探

英語作為語言學，最重要的是“說英語”，這樣才能讓學生的英語綜合素養得到加強。因此，切實優化小學英語口語教學，加強學生的口語能力是十分關鍵的。

一、翻轉課堂，加強互動

通過互動了解學生的學習情況，也鼓勵學生勇敢“開口”，以此來鍛煉學生的口語能力，完善學生的英語綜合素養。因此，開展翻轉課堂，教師要以學生為主，自己為輔，重視課堂互動。

例如，教師在翻轉課堂的互動環節中，可以采取以下兩個步驟。第一，引導課程。以三年級上I’m Liu Tao為例，教師在引導過程中，要讓學生了解用英語進行自我介紹的方式方法，這樣才能讓學生正確的進行口語鍛煉。如，對話當中，“Are you Wang Bing”，這是一個人的反問，如果是肯定答案則回“Yes”，如果是否定答案，則要回答“No，I’m Liu Tao”。以這樣的方式正確引導，讓學生的口語得到加強。第二，互動練習。教師隨機提問學生，提問的模式也要不同，學生則要根據教師的提問正確回答問題，以此加強口語鍛煉，同時也便于教師進行指導。比如，該學生的名字是王明，教師對其提問“What’s your name”，學生也圍繞問題進行了正確回答。在此基礎上，教師可以繼續提問：“Are you Wang Ming？”學生在認真聆聽后，給出了正確答案：“Yes，I am.”通過這樣的互動練習，既在互動當中實現了翻轉課程，也加強了學生的口語鍛煉。

二、組織游戲，正確選擇

以活動形式加強口語教學的趣味性，能提升學生的學習參與度。但在這其中要注意貼合學生的真實情況正確選擇合適的教學活動，才能事半功倍，真正提升學生的口語能力。

例如，在三年級上Colours中，教師可以組織以“顏色”為主題的教學活動，在活動當中，每一名學生都要貼合主題準備一段話。學生可以小組合作，也可以單獨進行，可以是一句話，也可以兩句對話，只要貼合主題以口語復述的形式進行表達即可。比如，學生選擇了小組合作方式，以對話的形式進行口語表達。他們分別針對自己衣服的顏色像對方發起了提問，對方也根據衣服的顏色進行了回答。如，其中一名學生的上衣是紅色的，那么他則向對方提問：“What colour is the T-shirt？”對方也針對他的衣服顏色進行了回答：“It’s red.”以這樣小組合作的形式開展教學活動，既提升了口語教學的效率，也提升了學生的口語能力。

口語能力是學生英語綜合發展的重要組成部分。教師不僅要重視，更要在日常教學中注意加強學生的口語鍛煉，讓學生的口語能力真正得到提升，促進口語教學效率的優化。