高中生物教學中培養學生學科核心素養的實踐研究

摘要：我國實施新課改以來，培養學生的核心素養一直是社會關注的焦點問題。核心素養是學生適應社會的基本要求，學生只有具備核心素養才能夠與社會發展相協調。高中生物是學生必修的科目，在生物教學中也應該培養學生的學科核心素養。生物核心素養主要包含生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任四個要素。教師應該抓住生物核心素養培養的關鍵，在生物教學中采用更加科學的教學方法，促進學生生物學科核心素養的形成。

關鍵詞：高中生物" 教學" 核心素養

一、創設豐富的教學情境

良好的教學情境能夠提高學生的學習興趣，同時也可以引導學生形成良好的求知心態，促進學生學科核心素養的形成。因此，教師在開展生物教學中應該給學生創設更加豐富的教學情境，讓學生受到教學情境的感染，在學習中形成核心素養。

《倡導綠色消費》是高中生物教材中的重要一課，本節課的主要教學目標是讓學生能夠簡述綠色消費的興起，說出綠色消費的概念，評價自己的消費行為，同時認同有利于環境保護的消費行為，生活中積極做一個綠色消費者。從教學目標中可以發現，本節課與學生的生活實際聯系十分緊密，因此在學習本節課時教師可以給學生創設生活化的教學情境，讓學生在感受生活的同時培養核心素養。首先，教師從學生的生活實際出發，給學生列舉生活中綠色消費的行為，比如回收利用是一種綠色消費行為，講究經濟實惠、少用能源、少用包裝也是一種綠色消費行為，綠色消費的內容十分廣泛，不僅包含著綠色產品，還包含著能源的有效利用對生態環境和物種的保護等等。在教師的講解下，讓學生逐漸認識綠色行為的概念以及定義。其次，教師讓學生評價自己的消費行為。下面是一位學生對自己的消費行為作出的評價：學習了本節課我認識到了什么是綠色消費，在過去的消費中我總是按照自己的想法和意愿購買產品，同時在購買產品中也忽視了綠色消費，比如進入餐廳為了衛生我會選擇使用一次性碗筷等。學習本節課后，我知道了綠色消費是一種對社會、對自身都有益的行為，在今后也會倡導綠色消費觀念，自覺履行綠色消費行為，從自身出發保護生態環境，保護人們共同生活的家園。[1]

二、組織開展實踐活動

核心素養是促進學生更好適應社會的一種能力和素質，學生要想參與社會生活必須具備核心素養。因此，在培養學生核心素養的過程中教師不應該僅僅局限于生物課堂，應該打破生物課堂限制，組織學生進入社會生活，開展多種形式的實踐活動，促使學生在參與實踐活動中形成核心素養。

《綠色食品的生產》主要教學目標是讓學生識別綠色食品并描述綠色食品的生產過程，調查綠色食品的生產或者消費情況，培養學生的社會責任感以及誠信意識。本節課教學內容具有很強的操作性，因此在學習本節課時教師可以組織學生開展調查活動，讓學生進入食品加工企業調查綠色食品生產和消費的過程，讓學生對綠色食品有更加全面的了解。首先，教師將學生分成不同的小組，以小組為單位開展實踐調查。在具體實踐活動中不同的小組進入不同的生產企業，開展多項調查。比如，有的小組進入食品油生產加工基地，了解食品油的生產加工過程，同時在實踐調查中積極學習轉基因科普知識，仔細閱讀“破除轉基因謠言”等科普宣傳品，認真查找轉基因與非轉基因食用油的區別，細心詢問轉基因食品的性能與功效，詳細了解轉基因食品安全常識。還有的小組進入蔬菜水果加工企業，了解了水果的產地、價格、品質、農藥、檢測殘留情況以及平安果的形成等知識。在綠色食品實踐調查中，也會存在一系列的問題，比如部分生產企業并沒有按照綠色食品生產加工的規定開展工作，導致綠色食品的質量難以保障。為此，學生在結束實踐調查活動之后，教師可以要求學生對本次調查活動進行總結，撰寫實踐調查報告，在撰寫調查報告的過程中學生可以更加清楚地認識到綠色食品生產中存在的問題，這對培養學生的社會責任感以及誠信意識具有積極的促進作用。

結語：綜上所述，核心素養是學生適應社會、滿足社會發展需求的重要品質，高中生物學科立足社會生活，與社會生活聯系十分緊密。在高中生物教學中，教師有必要培養學生的生物學科核心素養，讓學生在學習知識的同時樹立社會責任感，同時對生命觀念有更深的理解。因此，教師應該轉變教學思路。為學生創設更加豐富的教學情境，同時組織開展實踐調查活動等等，讓學生在學習高中生物知識的過程中不僅能夠掌握豐富的知識，同時也可以促進核心素養的形成，為今后更好地適應社會發展創造條件。[2]

參考文獻：

[1]梁惠萍，車麗金.教育信息化2.0視角下高中生物核心素養培育——現實困境與優化路徑[J].嶺南師范學院學報，2021，42（06）：73-78.

[2]薛敏.高中生物教學中培養學生學科核心素養的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2019.