關于初中化學教學中項目式學習實施路徑的探討

摘要：隨著素質教育不斷推進，對教育提出了全新的要求，教師不僅需要傳授學生理論知識與技能，同時應重視思維品質培養。為此初中化學教師應轉變教育觀念，結合新課標教育要求進行改革創新課程，提升課程對學生的吸引力，使學生充分參與到課堂中，輕松學習化學知識。為此，初中化學教師可以將項目教學法運用與教學中，引導學生在實踐中學習與體驗，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中化學" 項目式" 實施路徑

項目化教學屬于新教學理念，主要是結合實際教學內容與學生實際學情，將化學內容設計成項目任務，引導學生在實踐中鞏固知識、強化實踐技能，掌握生活經驗，對于學生綜合素養的形成具有重要作用。項目教學法與化學課程屬性相同，兩者均具有實踐性特點，為此教師可以將項目教學法運用與初中化學教學中，強化學生綜合能力，提升化學教學效果，推動教學改革。[1]

一、更新教學觀念，優化教學方式

在初中化學教學中應用項目化教學模式，應改變教師教學觀念。在實際教學中部分教師受到傳統教育觀念影響，忽視了學生主體學習地位，在課堂中占據了主導的位置，學生只是被動接受知識，影響了化學教學效果。在傳統教學模式中學生對枯燥的化學知識學習興趣不高，導致學生在課堂上對化學的關注度不高。隨著新課改的提出對教學有了全新的要求，只有更新教師教育觀念才能在教育中積極學習先進的學習理念，創新教學方法與內容，結合新課程要求，科學設計項目化教學方案，提升課程內容的吸引力，促進學生積極主動參與到項目化學習中，培養學生自主學習能力。革新教育理念提升教師教學水平，推動教學改革，為學生提供個性化的學習方案，促進學生全面發展。初中化學學科與其他學科有所差異，主要以實踐教學為主。為此教師應基于新課標要求創新教學理念，將以生為本教育理念融入教學目標與教學方案中，以此開展項目教學活動，教師可以運用問題探究、小組合作學習等不同的方式進行項目化學習，引導學生循序漸進地學習知識，實現知識的內化與遷移，幫助學生理解抽象的化學知識。在此過程中教師應對學生實際需求進行分析，融入項目之中，掌握學生學習問題，全面考量學生綜合發展需求。[2]例如在講解“分子與原子”時，部分學生對于這部分知識無法有效理解，無法區分分子與原子之間的關系，在此課程教學中教師應立足于新課標要求開展教學，創建實踐項目，調動學生對化學課程的學習熱情，引導學生積極探索這部分知識，使學生能夠以飽滿的熱情投入到化學課堂中，提升化學教學效果。教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生進行合作學習，針對分子與原子的知識進行交流與探討，將合作學習與探討教學有效結合，引導學生通過合作的方式進行學習，使學生能夠充分理解分子與原子之間的內在聯系，發揮項目化學習的作用，為學生日后學習奠定基礎。

二、設置問題，運用問題教學，培養學生探究意識

在實際教學中運用項目化教學有很多種方法，不同的方法具有不同的教學效果，要想提升項目化在化學教學中的應用效果，教師應結合教學內容與學生學情選擇科學合理的項目化教學方法，以此調動學生對化學知識學習欲望，促進學生積極參與到化學教學活動中。教師可以將具體學科問題作為項目研究任務，在項目中設置不同的化學問題，引導學生在項目中逐步實踐與探索，使學生在探討與實踐中了解化學知識本質，明確化學學習的意義。在具體項目中設置不同的問題，學生在分析問題、思考問題過程中完成學科學習目標。學生在學科問題思考過程中會引發不同問題，此時教師應結合基礎知識與教學要求，設計相關問題，引導學生朝著正確的方向逐步探索，培養學生探究意識。另外學生在思考問題過程中運用已經學過的知識進行探索，能夠起到溫故知新的作用，將已學過的知識與新知識有效融合，使學生構建完善的知識體系，提升學生對知識的理解。最后教師可以結合學科知識內容，引導學生進行跨學科探索，培養學生發散思維，促進學生全面發展。[3]例如在講解“二氧化碳與一氧化碳”時，教師可以對這部分內容加以分析，將新課程要求融入教學目標與教學方案中，以此設計相關問題。例如“二氧化碳與一氧化碳的化學性質有什么不同？二氧化碳與一氧化碳有什么區別？溫室效應與哪些氣體有關？一氧化碳為什么會有毒？全球變暖與哪些氣體的排放有關？一氧化碳轉換成二氧化碳的條件是什么？”通過設置不同的問題，調動學生學習欲望，使學生根據問題積極探索與分析，幫助學生逐步理解一氧化碳與二氧化碳之間的關聯與差異，通過設置問題，引導學生在設計項目中逐步探索與分析，培養學生的邏輯思維與探究能力，提升化學教學效果。

三、將項目只教學融入實驗教學中

由于初中化學學科具有實踐性強的特點，為此教師可以將項目教學法融入實驗課程中，幫助學生將理論與實踐有效結合，實現知識的內化與遷移，強化學生實踐能力與創新能力。教師可以將化學理論知識融入實驗教學中，開展項目教學。將理論知識融入實驗活動中，使學生在實驗中鞏固理論知識，將知識轉化為能力。初中化學教材中包含了很多實驗內容，教師應結合學生實際情況，為學生安排實踐活動，以此開展項目教學，使學生在實踐中收獲知識、技能，提升學生學習體驗與感悟，深度理解化學知識，發揮項目化學習作用。在此過程中教師應結合化學實踐特點，引導學生逐步探索，在此過程中學生會遇到不同的問題，教師應引導學生自主探索與實踐，并給予學生適當的啟發，保證項目化學習有序開展，使學生在實驗中逐步進步，實現項目教學目標。例如在講解“溶液酸堿性的檢驗”時，教師可以在項目化實驗開展之前，為學生講解基礎理論知識，在此過程中為了能夠幫助學生有效理解其中的原理，教師可以在課堂中為學生播放相關視頻，幫助學生了解實驗過程及注意事項，隨后開展實驗項目。在開展“溶液酸堿性檢驗”中會涉及到不同的酸堿溶液，其中酸堿性較強的溶液具有腐蝕性特征，實驗中教師需要為學生選擇安全的實驗設備與材料，避免學生在實驗中出現安全事故，在保證實驗過程安全的情況下開展實驗活動，引導學生運用不同的溶液試劑進行實驗，在實驗過程中學生會遇到不同的問題，引導學生在實驗項目中針對發現的問題不斷分析與思考，使學生逐步培養思考與解決問題能力。

四、匯報實驗結果，提高評價能力

實驗匯報是項目化教學步驟的一部分，進行項目實驗匯報不僅能夠通過對項目目的、過程、成果的論述，培養學生的語言表達能力，還能加強學生對知識內容的記憶。為此在學生完成實驗項目后，教師應讓學生進行成果展示，并對展示成果進行評價，通過小組互評的方式幫助學生建立科學的實驗觀念，強化學生評價能力。

綜上所述，在初中化學教學中開展項目式學習，教師應改變教育觀念，結合新課程標準進行項目化教學改革，基于實際項目組織小組合作學習，提升學生對知識學習興趣，引導學生深入分析，發揮項目教學優勢。在實際項目中設置問題，引導學生逐步探索，培養學生探究意識。實驗教學中也可運用項目化教學，提升學生對實驗流程的了解，在實驗中實現知識內化與遷移，強化學生實踐能力，以此促進學生思維、技能、知識全面發展。

參考文獻：

[1]王曉宇.高中化學分組實驗教學中引入項目學習模式初探[J].中學化學教學參考，2019：47.

[2]黃超，代建軍.基于深度學習的初中化學實驗教學實施路徑[J].現代教育科學，2019：108-113.

[3]吳玥.初中區域地理教學中項目式學習實施初探[J].中學地理教學參考，2018.